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独立面对教材,变程式为个性
要把语文课堂激活,最大程度地优化课堂教学,首先教师要有敢于独立面对教材,读懂教材,读通教材的勇气。因为只有经过自己独立钻研,所得的体会才是真切的,才能在教材研读中发现越来越多的“好望角”,通过具体的教学形式转化为学生自我的深刻体验。这样,拿自己的真切体会指导学生学习,就不会沉迷于空洞的概念、套话中,学生就能热爱语文课堂,并真正从中受益。
例如契诃夫的短篇小说《变色龙》(人教版九年级下册),在以往的教学中主要是围绕教参所给的“围绕奥楚蔑洛夫的‘变’与‘不变’,分析其‘见风使舵’的个性,揭露批判沙俄专制制度下警察制度的黑暗”这一主旨,课堂上讲解时代背景,并耐心地寻找奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”这样的程式来教学。但学生的认识只局限于教师的提示,而教师的认识也似乎仅仅局限于教参的提示,这样就会框死学生的阅读思维,又谈何学生语文能力的培养和人文精神的感悟呢?近来,我扔掉以往的“经验”再次解读课文,思考作为沙俄专制制度下的小人物奥楚蔑洛夫,其行为难道就没有合理性?奥楚蔑洛夫根据狗主人而改变其处理事件的准则,其行为也出自于“自我保护”;奥楚蔑洛夫虽有点儿可恨,但在一般情况下,他也是愿伸张正义,替赫留金主持公道的。联系到契诃夫的《小公务员之死》等其他作品,那么就可得知奥楚蔑洛夫其实也是可怜或是可悲的人物。这样,教师一篇篇课文下功夫钻研,力求做到教学深入浅出、进退自如、游刃有余,教起来就神不乱,心不慌,能够得心应手。
经过自己独立面对教材,解读教材,在把握教材个性的基础上来授课,学生学起来就能具体入微,比较容易地内化为自己的感受乃至能力。
灵活处理教材,变繁琐为简易
活变文题,以点带面。在教学中,应用整体感知的策略,精心设计一些牵一发而动全身的问题,以此引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容,可收到意想不到的效果。如教《皇帝的新装》(人教版七年级上册)时,先让学生认真阅读课文,然后要求学生以“一个的皇帝”的形式,给本文加上副标题。结果,学生在阅读课文后从不同的角度概括出皇帝的性格特点,并在副标题中显示出来。接着再要求学生用一个字概括这则故事的内容。经过一番讨论研究,学生认识到文中的人物自己上当受骗后,又欺骗他人,所以用一个“骗”字来概括就最恰当不过了。然后又引导学生讨论:文中那两个骗子的骗术并不高明,为什么那么多人都上当受骗呢?他们上当受骗的共同原因是什么?最后学生一致认为虚伪自私就是他们上当受骗的共同原因。这些简洁的问题,能引导学生深刻地领会课文的思想意义,也体现了变繁琐为简易的教学策略。
一线串珠,倒析因果。在初中语文课本中,有许多课文是以线索作为组织材料、贯穿文章始末的脉络,从而表达文章的主题的。它有着多种形式,以人物为线索,如《蒲柳人家》;以物件为线索,如《羚羊木雕》;以事情为线索,如《故乡》;以思想情感为线索,如《阿长与<山海经>》;以时间的变换为线索,如《伟大的悲剧》《孤独之旅》;以地点的转移为线索,如《从百草园到三味书屋》《桃花源记》……在这一类课文的教学中,教师应该紧扣线索,辐射全篇教学。譬如,在学习郑振铎的《猫》(人教版七年级下册)一文时,我问:“一直以来,猫以它的活泼乖巧而被许多人喜爱,但为什么作者却在结尾说‘自此,我家永不养猫’?这句话在内容和结构上有什么作用呢?”把这篇课文的最后结果当作问题在开头提出,分析因果,让学生深入探讨,更好地感知课文中作者思想感情的变化。学生理清了线索,就会感受到一线串珠的妙处。
巧变结局,另辟蹊径。打破常规的教学,比较容易引发学生超常逆向思维的效应,学生也表现出极大的兴趣,常会收到意想不到的效果。在讲析《我的叔叔于勒》(人教版九年级上册)一文结局时,教师可先用想象的方式改变后面的结局,再用想象的情节与原情节作比较。可以将情节想象为:①于勒发了财,成了一个有用的人,回到家乡,和菲利普一家过着快乐的日子。②菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒,便把他接回家,大家一起过着更为艰难的日子。③于勒发了财,回到家乡,却不认哥哥一家,独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例,但这些情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点,所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较,学生深刻地认识到,只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明,才能深刻地反映当时的社会本质——即人与人之间赤裸裸的金钱关系。
大胆整合教材,变无序为有序
根据需要对教科书进行取舍,对精读和略读进行重新安排。例如黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《浪之歌》(人教版八年级下册),教材上安排为一首略读的散文诗。在诗中,海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象,它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象,在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来,海浪被融进了更深广的喻义,它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人静,万物都在梦乡里沉睡,惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的,而是更广阔的对世间万物所怀的广博之爱,并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定:“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”对八年级的学生来说,对“爱情”的认识是极其感性的,而《浪之歌》中海浪对海岸,对世间万物的爱则显得抽象。针对这种情况,我在教学上则作了精读的处理,从感性的语言入手,以读的指导为主线,让学生理解海浪的爱之深,爱之切,在此基础上,感悟“爱情的真谛”,进而感悟诗人对祖国的情怀。
科学合理规划教材的学习顺序,使教材的使用有更鲜明的层次性和实用性。例如《词五首》(人教版九年级上册),分别是:温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学,显然不利于学生理解。在对这五首词进行了研究之后,笔者借鉴了王君老师的做法,实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四:(1)自由朗读五首词,说一说如果以愁为分类标准,可以怎样为这五首词简单分类。(2)细读《望江南》和《武陵春》,比较两位古代女子的愁,讨论她们各自在为何而愁?哪个女子更愁?(3)细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》,比较这三位诗人,谁的愁最重,谁的愁稍轻呢?(4)比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。通过整合课文,能使知识更系统化、条理化,便于学生理解,强化知识体系,进而能够达到提高语文总体能力的目的。
根据现实学习的不同需求,把教科书以外的材料引入课堂进行比较导学。例如冰心的《观舞记》和刘成章的《安塞腰鼓》(七年级下册第四单元),这两篇文章题材相同,都是描写舞蹈,且都运用了比喻、排比等修辞手法。但是描写的舞蹈风格却不一样:《观舞记》表现的是阴柔之美,《安塞腰鼓》却表现了阳刚之美。究其因由,就是它们的文化背景不同:《观舞记》中卡拉玛姐妹舞蹈的文化背景是印度优美悠久的文化艺术;而《安塞腰鼓》却是源于中国厚重的黄土高原的文化背景。通过这样的比较导学,学生能更好地明确地域文化不同,其表现的载体也有所差异。又如朱自清的《背影》和胡适的《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的,所不同的是朱自清是怀着一种歉疚来述说父亲的“背影”的,而胡适则是怀着一种崇敬来写母亲对自己的训导和与家人相处的情形的。通过比较导学,学生能很好地把握这两篇课文的感情基调的差异。
责任编辑黄日暖
要把语文课堂激活,最大程度地优化课堂教学,首先教师要有敢于独立面对教材,读懂教材,读通教材的勇气。因为只有经过自己独立钻研,所得的体会才是真切的,才能在教材研读中发现越来越多的“好望角”,通过具体的教学形式转化为学生自我的深刻体验。这样,拿自己的真切体会指导学生学习,就不会沉迷于空洞的概念、套话中,学生就能热爱语文课堂,并真正从中受益。
例如契诃夫的短篇小说《变色龙》(人教版九年级下册),在以往的教学中主要是围绕教参所给的“围绕奥楚蔑洛夫的‘变’与‘不变’,分析其‘见风使舵’的个性,揭露批判沙俄专制制度下警察制度的黑暗”这一主旨,课堂上讲解时代背景,并耐心地寻找奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”这样的程式来教学。但学生的认识只局限于教师的提示,而教师的认识也似乎仅仅局限于教参的提示,这样就会框死学生的阅读思维,又谈何学生语文能力的培养和人文精神的感悟呢?近来,我扔掉以往的“经验”再次解读课文,思考作为沙俄专制制度下的小人物奥楚蔑洛夫,其行为难道就没有合理性?奥楚蔑洛夫根据狗主人而改变其处理事件的准则,其行为也出自于“自我保护”;奥楚蔑洛夫虽有点儿可恨,但在一般情况下,他也是愿伸张正义,替赫留金主持公道的。联系到契诃夫的《小公务员之死》等其他作品,那么就可得知奥楚蔑洛夫其实也是可怜或是可悲的人物。这样,教师一篇篇课文下功夫钻研,力求做到教学深入浅出、进退自如、游刃有余,教起来就神不乱,心不慌,能够得心应手。
经过自己独立面对教材,解读教材,在把握教材个性的基础上来授课,学生学起来就能具体入微,比较容易地内化为自己的感受乃至能力。
灵活处理教材,变繁琐为简易
活变文题,以点带面。在教学中,应用整体感知的策略,精心设计一些牵一发而动全身的问题,以此引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容,可收到意想不到的效果。如教《皇帝的新装》(人教版七年级上册)时,先让学生认真阅读课文,然后要求学生以“一个的皇帝”的形式,给本文加上副标题。结果,学生在阅读课文后从不同的角度概括出皇帝的性格特点,并在副标题中显示出来。接着再要求学生用一个字概括这则故事的内容。经过一番讨论研究,学生认识到文中的人物自己上当受骗后,又欺骗他人,所以用一个“骗”字来概括就最恰当不过了。然后又引导学生讨论:文中那两个骗子的骗术并不高明,为什么那么多人都上当受骗呢?他们上当受骗的共同原因是什么?最后学生一致认为虚伪自私就是他们上当受骗的共同原因。这些简洁的问题,能引导学生深刻地领会课文的思想意义,也体现了变繁琐为简易的教学策略。
一线串珠,倒析因果。在初中语文课本中,有许多课文是以线索作为组织材料、贯穿文章始末的脉络,从而表达文章的主题的。它有着多种形式,以人物为线索,如《蒲柳人家》;以物件为线索,如《羚羊木雕》;以事情为线索,如《故乡》;以思想情感为线索,如《阿长与<山海经>》;以时间的变换为线索,如《伟大的悲剧》《孤独之旅》;以地点的转移为线索,如《从百草园到三味书屋》《桃花源记》……在这一类课文的教学中,教师应该紧扣线索,辐射全篇教学。譬如,在学习郑振铎的《猫》(人教版七年级下册)一文时,我问:“一直以来,猫以它的活泼乖巧而被许多人喜爱,但为什么作者却在结尾说‘自此,我家永不养猫’?这句话在内容和结构上有什么作用呢?”把这篇课文的最后结果当作问题在开头提出,分析因果,让学生深入探讨,更好地感知课文中作者思想感情的变化。学生理清了线索,就会感受到一线串珠的妙处。
巧变结局,另辟蹊径。打破常规的教学,比较容易引发学生超常逆向思维的效应,学生也表现出极大的兴趣,常会收到意想不到的效果。在讲析《我的叔叔于勒》(人教版九年级上册)一文结局时,教师可先用想象的方式改变后面的结局,再用想象的情节与原情节作比较。可以将情节想象为:①于勒发了财,成了一个有用的人,回到家乡,和菲利普一家过着快乐的日子。②菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒,便把他接回家,大家一起过着更为艰难的日子。③于勒发了财,回到家乡,却不认哥哥一家,独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例,但这些情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点,所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较,学生深刻地认识到,只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明,才能深刻地反映当时的社会本质——即人与人之间赤裸裸的金钱关系。
大胆整合教材,变无序为有序
根据需要对教科书进行取舍,对精读和略读进行重新安排。例如黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《浪之歌》(人教版八年级下册),教材上安排为一首略读的散文诗。在诗中,海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象,它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象,在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来,海浪被融进了更深广的喻义,它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人静,万物都在梦乡里沉睡,惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的,而是更广阔的对世间万物所怀的广博之爱,并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定:“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”对八年级的学生来说,对“爱情”的认识是极其感性的,而《浪之歌》中海浪对海岸,对世间万物的爱则显得抽象。针对这种情况,我在教学上则作了精读的处理,从感性的语言入手,以读的指导为主线,让学生理解海浪的爱之深,爱之切,在此基础上,感悟“爱情的真谛”,进而感悟诗人对祖国的情怀。
科学合理规划教材的学习顺序,使教材的使用有更鲜明的层次性和实用性。例如《词五首》(人教版九年级上册),分别是:温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学,显然不利于学生理解。在对这五首词进行了研究之后,笔者借鉴了王君老师的做法,实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四:(1)自由朗读五首词,说一说如果以愁为分类标准,可以怎样为这五首词简单分类。(2)细读《望江南》和《武陵春》,比较两位古代女子的愁,讨论她们各自在为何而愁?哪个女子更愁?(3)细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》,比较这三位诗人,谁的愁最重,谁的愁稍轻呢?(4)比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。通过整合课文,能使知识更系统化、条理化,便于学生理解,强化知识体系,进而能够达到提高语文总体能力的目的。
根据现实学习的不同需求,把教科书以外的材料引入课堂进行比较导学。例如冰心的《观舞记》和刘成章的《安塞腰鼓》(七年级下册第四单元),这两篇文章题材相同,都是描写舞蹈,且都运用了比喻、排比等修辞手法。但是描写的舞蹈风格却不一样:《观舞记》表现的是阴柔之美,《安塞腰鼓》却表现了阳刚之美。究其因由,就是它们的文化背景不同:《观舞记》中卡拉玛姐妹舞蹈的文化背景是印度优美悠久的文化艺术;而《安塞腰鼓》却是源于中国厚重的黄土高原的文化背景。通过这样的比较导学,学生能更好地明确地域文化不同,其表现的载体也有所差异。又如朱自清的《背影》和胡适的《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的,所不同的是朱自清是怀着一种歉疚来述说父亲的“背影”的,而胡适则是怀着一种崇敬来写母亲对自己的训导和与家人相处的情形的。通过比较导学,学生能很好地把握这两篇课文的感情基调的差异。
责任编辑黄日暖