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【摘 要】目前英语教育在幼儿园愈加受到重视，英语教学方法也多种多样。笔者根据对儿童感官刺激程度的不同，将幼儿园英语教学方法分为视觉刺激法、触觉刺激法、听觉刺激法和多重刺激法。同时，笔者对四种教学方法的教学优势与缺憾进行了分析和比较，并针对其不足提出了相关建议。
【关键词】英语教学方法教学优势教学缺憾
【中图分类号】G619【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）05-0031-02
很多研究者认为，儿童语言发展的关键期在幼年时期。在语言发展的关键期，儿童不仅非常容易习得母语，对于第二语言的习得也很轻松。基于此，幼儿园教育在重视儿童母语学习的同时，也越来越重视儿童对于第二语言的习得。英语作为国际通用的语言，渐渐成为幼儿园语言教育的一项重要内容。目前大多数幼儿园开设了英语课程，许多地区甚至开办了双语幼儿园，英语教学方法也多种多样。根据对儿童感官系统刺激程度的不同，笔者将幼儿园英语教学方法划分为四种：视觉刺激法、触觉刺激法、听觉刺激法、多重刺激法。实践中我们发现，视觉刺激法的使用频率最高，其次是听觉刺激法，而后是触觉刺激法和多重刺激法。
1 视觉刺激法
视觉刺激法，是教师借助各种实物或图片，以刺激儿童视觉感官为主，引导儿童学习英语的方法。例如，教师在组织幼儿学习“dinosaur”（恐龙）这一单词时，事先将画有各种恐龙的图片粘贴在写字板上，并用彩纸分别将其遮盖。待进入教学环节时，首先指向第一幅图片对小朋友说“look at this”，当所有儿童的兴趣点集中到待揭示的图片时，教师将第一幅恐龙图片展示给大家，接下来教师设问“what’s this”“what color is it”，并用动作解释恐龙的高大，然后教师带领全体幼儿齐读“dinosaur”。练习完毕后展示下一幅图片，用相同方法完成活动。
1.1 教学优势:视觉刺激法主要以刺激幼儿视觉器官为主，具有形象性、直观性、主题突出、易于操作等特征，这也是其优势所在。
（1）直观形象。实物或图片在展示事物形象的同时，传递出形状、大小、颜色等信息，例如在“dinosaur”图片展示环节，儿童首先对恐龙的外形特征一目了然。这遵循了“幼儿好奇心是由观察、提问、解决问题、专注等因素构成”【sup】①【/sup】的规律，能有效激发儿童的好奇心，引起了他们的学习兴趣。
（2）儿童练习机会多。在四种教学方法中，视觉刺激法的单词学习时间最长，尤其是儿童单独练习的机会最多。这使得儿童有更多的机会展示自己、了解自己，特别他们表现突出时能够得到大家认可和鼓励，这利于激发初学英语的幼儿的学习动力，也是幼儿健康成长的动力。笔者观察发现，得到鼓励和赞许越多的幼儿，在课堂表现就越积极，回答正确率越高，因而自信心也更强。而这样的良性循环对儿童的身心健康发展十分有利。
（3）方便记忆。对于认知水平有限的幼儿来说，实物、图片将英语单词形象化，有助于儿童直观了解世界。例如“the zoo”教学活动中，儿童了解到一些如raccoon、fur seal等崭新的动物形象。某些动物在幼儿在头脑中甚至还没有中文概念，但借助于形象化的图片，英文词汇在幼儿头脑中形成直观定义，免去了中英互译的繁琐过程，能够有效提高记忆速度、加深巩固知识印象。
1.2 教学缺憾:另一方面，视觉刺激法本身的特性使得某些缺点也突现出来。
第一，图片所包含的信息相对较独立，造成教学过程中新旧知识呼应少，不利于儿童对所学内容的复习。而新旧知识联系少时，很容易导致学到新知识后遗忘旧知识。
第二，幼儿单独表现的机会过多，容易造成教师奖惩或纠错方式不当，从而影响幼儿身心健康发展。当幼儿单独发言出现错误时，教师强化错误的方法不仅增加儿童的挫败感，影响他们学习的信心和兴趣，而且容易导致幼儿反复犯错。
2 听觉刺激法
笔者将借助旋律、韵律或故事讲述的方式，主要通过听觉感官刺激儿童进而引发英语活动的方法归纳为听觉刺激法。这种方法在幼儿园也比较常见，其使用频率仅次于视觉刺激法。如在小博士幼儿园中班，教师将“It is a yellow bike”这句英语，根据《蜗牛与黄鹂鸟》的旋律改编成一首只有一句歌词的儿歌，幼儿唱起来琅琅上口。
2.1 教学优势:听觉刺激法借助的手段主要是童谣、故事和音乐，这三者虽然各有特点，但它们具有以听为主、动作为辅的共同点，尤其是童谣和音乐，都具有旋律美、音韵美、内容美的特点和优势。
（1）先声夺人。以听为主是听觉刺激法的首要特征，该方法借由童谣、音乐、故事等方式，让幼儿听觉器官得到充分的刺激。语言学理论认为，个体应该首先学习听的能力，听到一定基础后再自发表达所听内容，自然习得，自然输出。加之该方法通常由听录音或看视频开始，这无疑是幼儿养成正确发音习惯的捷径。
（2）动作为辅。是童谣、故事、音乐教学法的又一优势。动作配合歌曲表演的方法是实践全身反应法【sup】②【/sup】的最好途径。美国心理学家阿歇尔（Asher）创造了全身反应法，他认为学外语要向幼儿学母语那样轻松愉快，无拘无束。全身反应法强调在情景里教学，协调主导形象思维的右脑和主导逻辑思维的左脑【sup】③【/sup】。
（3）旋律美、音韵美和内容美。齐声朗读并拉长尾音是幼儿十分钟爱的表达方式，童谣中琅琅上口的音韵和规律的节拍使他们产生对模仿、朗诵的渴望；故事中环环相扣的有趣情节以及音乐中曼妙的旋律，利于培养儿童的艺术感知力和鉴赏力。
2.2 教学缺憾:第一，以听为主容易导致儿童被动接受，注意力分散。在以听觉刺激法为主的教学活动中，儿童处于被动接受状态，一旦故事、童谣中出现生僻词汇或音乐旋律平淡无奇时，儿童就可能注意力分散。
第二，造成幼儿的机械记忆和机械表达。当幼儿反复听童谣或歌曲后，容易在潜意识中形成对词和旋律的记忆，但这种记忆是机械的，缺乏理解的；而这种机械重复“听”和齐声模仿“说”的方式违背了“用幼儿自己的语言自主表达”的原则，不能有效提高幼儿语言运用的能力。
3 触觉刺激法
笔者将通过创设环境或主题，引导幼儿以肢体运动为主要方式而开展的英语教育活动归纳为触觉刺激法，这种方法往往借助于游戏进行。例如，在小哈佛幼儿园中班正在学习行进和坐立动作等英语单词，教师用10个板凳围成圆圈布置好游戏场景，请10个小朋友分别围站在10个板凳旁。然后随时变换指令walk——run——run——walk——run，小朋友跟随指令完成走、跑的动作。
3.1 教学优势:触觉刺激法活动量大、信息量大、肢体语言丰富，且形式方法多变，以及其他教学法所不能及的趣味性。
（1）趣味性强。触觉刺激法往往借助于游戏的方式进行，而游戏符合幼儿的基本需求。笔者在活动中观察到，绝大多数幼儿积极性都很高，都能被英语游戏的趣味性所吸引，主动投入其中。
（2）活动量大。触觉刺激法强调幼儿的肢体活动，往往活动量较大，对幼儿肢体运动智能【sup】④【/sup】的锻炼和培养十分有利。如在“捉小熊”游戏中，每一轮游戏都有跑动环节，每一轮都有小朋友被“捉”到；这不仅锻炼了幼儿四肢与脑的协调能力，还能激发幼儿用行动解决问题的潜能。
（3）交流性和协作性强。这主要体现在分组活动过程中，幼儿对本组同伴的关照明显多于异组成员。如在“捉小熊”游戏中，多次出现一只“小熊”提醒其他“小熊”快跑的情况，这说明儿童的集体意识和协作意识在游戏当中自然形成。
3.2 教学缺憾:触觉刺激法的优势十分明显，但由于其本身的特性也暴露出此方法的一些不足之处。
第一，幼儿受到意外伤害的可能性较大。在竞赛类活动中，很难避免参与者之间的肢体冲撞，因此该教学具有一定的危险性。
第二，幼儿容易沉迷于游戏本身而分散对英语的注意力。多彩的游戏场景、同伴们新奇的游戏装扮以及魔幻的游戏内容都容易导致儿童过度兴奋，从而偏离英语教学的主题，使教学效果大打折扣。
第三，对教师英语运用能力要求较高。只有当教师能够流利使用英语、自由地表达时，英语游戏教学活动才能顺利进行。反之，当教师受口语水平所限，没有能力为幼儿创造游戏时的英语学习环境，而只作为一个游戏者或游戏监督者时，则很难达到寓教于乐的教学目的。
4 多重刺激法
在英语教学活动中，还有教师将多种教学方法融入某一教学环节中，即对幼儿的多重感官同时进行刺激，笔者将这种教学方法归纳为多重刺激法。比如小松树幼儿园小班，教师将含有情节的连续性图片展示给幼儿（视觉刺激法），然后给每人分发面具分配角色表演，为儿童创造情景，模拟再现图片故事（触觉刺激法）。
4.1 教学优势
（1）教具运用多样化。笔者观察发现，前三种教学方法每次使用不超过3种教具，而多重刺激法的教具使用数量在3-8种不等。小松树幼儿园的园长认为幼儿具有兴趣多变、注意力容易转移等心理特点，所以需要利用多样和多变的刺激物，引导幼儿动调动多种感官，通过多种渠道习得知识。此观点揭示了大多数幼儿园选择该方法的出发点。
（2）内容丰富，有利于扩展儿童的知识面。采用多种感官刺激法，其实是教师运用多种表达方式向幼儿做出介绍、发放指令，即多种语言输入的方式。虽然教师仍以主题性语言（与每次英语活动主题相关的语言）输入为主，但伴有一定数量的常规性语言输入（在平时的英语课堂中常出现的语句）和少量有意识安排的延伸性语言（除前两类教师语言外的语言）输入。适量的延伸性语言输入虽然不能对教学活动构成关键性影响，但对于儿童知识面的扩充和语言运用能力的提高至关重要【sup】⑤【/sup】。
4.2 教学缺憾:在众多优势的映衬下，多重刺激法的实施也存在着容易被忽视的不足之处。多重刺激法的复杂性决定其对园所设施、教案制定甚至实施策略都有较高的要求。如果执行不力，很可能使课堂局面陷于混乱。此观点经由许多幼儿园教师的证实：多重刺激法需要在教具、活动安排等方面做出更充分的准备；教师面临的挑战也更严峻，其中包括教师的组织能力、行事效率、应变能力等等。
5 对幼儿园英语教学方式的几点建议
各种教学方法应用过程中存在的问题笔者在前文都已分别提及，在此对幼儿园英语教育活动中普遍存在的问题进行归纳并提出几点建议。
（1）针对视觉刺激法中图片承载信息单一、幼儿知识面难以得到拓展的问题，教师教学过程中教师应适当扩展语言输入的范围，重视延伸性语言（即除主题性语言和常规型语言外的语言类型）的输入。扩展儿童的知识面，增强幼儿的语言运用能力。
（2）针对听觉刺激法中幼儿理解障碍导致厌学情绪的问题，教师应增强超语言因素（指非语言,如身势、手势、表情等和副语言,如嘘声、假噪音、各种笑声、说话的间断等无意识话语行为）的运用能力，克服英语教学时儿童理解困难从而学习兴趣减弱的问题。
（3）针对触觉刺激法中幼儿易受伤害、多重刺激法中活动场面易失控这两类教学意外状况容易出现的问题，应多方面考虑事故的诱因。除考虑教具质量、教学环境等客观因素外，更需要对教师的教学安排加以重视。教师应充分了解幼儿心理、生理特征，选择符合幼儿年龄、性格特点的游戏组织教学。如将竞赛类活动量大、过程复杂的游戏更多地安排在大班英语课程中，将角色扮演类游戏重点分配给小班幼儿等，尽可能地避免意外状况出现。
注释：
① 刘云艳,张大均.幼儿好奇心结构的探索性因素分析［J］.西南师范大学教科院.2004.16-17
② 全身反应法（Total Physical Response）：倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语.
③ James Asher. Total Physical Response.[OL] http://baike.baidu.com/view/1242468.htm
④ 肢体运动智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度等，以及由触觉所引起的能力。
⑤ 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学.2004.51
参考文献
[1] 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究.[D].南京师范大学.2004
[2] 俞惠,谢庆飞.少儿英语教育存在的问题及其对策.［J］.赣南师范学院学报. 2003.（5）.
[3] 仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略［J］.呼伦贝尔学院学报. 2006.（4）.
[4] 孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报.2008.（2）.
[5] 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学.2004.65
[6] 曾葡初.龙爱湘.英语课堂教学与课堂活动[D].湘潭师范学院.2000.（2）.
[7] 皮亚杰.儿童的语言与思维［M］.傅统先,译.北京文化教育出版社.1980
【关键词】英语教学方法教学优势教学缺憾
【中图分类号】G619【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）05-0031-02
很多研究者认为，儿童语言发展的关键期在幼年时期。在语言发展的关键期，儿童不仅非常容易习得母语，对于第二语言的习得也很轻松。基于此，幼儿园教育在重视儿童母语学习的同时，也越来越重视儿童对于第二语言的习得。英语作为国际通用的语言，渐渐成为幼儿园语言教育的一项重要内容。目前大多数幼儿园开设了英语课程，许多地区甚至开办了双语幼儿园，英语教学方法也多种多样。根据对儿童感官系统刺激程度的不同，笔者将幼儿园英语教学方法划分为四种：视觉刺激法、触觉刺激法、听觉刺激法、多重刺激法。实践中我们发现，视觉刺激法的使用频率最高，其次是听觉刺激法，而后是触觉刺激法和多重刺激法。
1 视觉刺激法
视觉刺激法，是教师借助各种实物或图片，以刺激儿童视觉感官为主，引导儿童学习英语的方法。例如，教师在组织幼儿学习“dinosaur”（恐龙）这一单词时，事先将画有各种恐龙的图片粘贴在写字板上，并用彩纸分别将其遮盖。待进入教学环节时，首先指向第一幅图片对小朋友说“look at this”，当所有儿童的兴趣点集中到待揭示的图片时，教师将第一幅恐龙图片展示给大家，接下来教师设问“what’s this”“what color is it”，并用动作解释恐龙的高大，然后教师带领全体幼儿齐读“dinosaur”。练习完毕后展示下一幅图片，用相同方法完成活动。
1.1 教学优势:视觉刺激法主要以刺激幼儿视觉器官为主，具有形象性、直观性、主题突出、易于操作等特征，这也是其优势所在。
（1）直观形象。实物或图片在展示事物形象的同时，传递出形状、大小、颜色等信息，例如在“dinosaur”图片展示环节，儿童首先对恐龙的外形特征一目了然。这遵循了“幼儿好奇心是由观察、提问、解决问题、专注等因素构成”【sup】①【/sup】的规律，能有效激发儿童的好奇心，引起了他们的学习兴趣。
（2）儿童练习机会多。在四种教学方法中，视觉刺激法的单词学习时间最长，尤其是儿童单独练习的机会最多。这使得儿童有更多的机会展示自己、了解自己，特别他们表现突出时能够得到大家认可和鼓励，这利于激发初学英语的幼儿的学习动力，也是幼儿健康成长的动力。笔者观察发现，得到鼓励和赞许越多的幼儿，在课堂表现就越积极，回答正确率越高，因而自信心也更强。而这样的良性循环对儿童的身心健康发展十分有利。
（3）方便记忆。对于认知水平有限的幼儿来说，实物、图片将英语单词形象化，有助于儿童直观了解世界。例如“the zoo”教学活动中，儿童了解到一些如raccoon、fur seal等崭新的动物形象。某些动物在幼儿在头脑中甚至还没有中文概念，但借助于形象化的图片，英文词汇在幼儿头脑中形成直观定义，免去了中英互译的繁琐过程，能够有效提高记忆速度、加深巩固知识印象。
1.2 教学缺憾:另一方面，视觉刺激法本身的特性使得某些缺点也突现出来。
第一，图片所包含的信息相对较独立，造成教学过程中新旧知识呼应少，不利于儿童对所学内容的复习。而新旧知识联系少时，很容易导致学到新知识后遗忘旧知识。
第二，幼儿单独表现的机会过多，容易造成教师奖惩或纠错方式不当，从而影响幼儿身心健康发展。当幼儿单独发言出现错误时，教师强化错误的方法不仅增加儿童的挫败感，影响他们学习的信心和兴趣，而且容易导致幼儿反复犯错。
2 听觉刺激法
笔者将借助旋律、韵律或故事讲述的方式，主要通过听觉感官刺激儿童进而引发英语活动的方法归纳为听觉刺激法。这种方法在幼儿园也比较常见，其使用频率仅次于视觉刺激法。如在小博士幼儿园中班，教师将“It is a yellow bike”这句英语，根据《蜗牛与黄鹂鸟》的旋律改编成一首只有一句歌词的儿歌，幼儿唱起来琅琅上口。
2.1 教学优势:听觉刺激法借助的手段主要是童谣、故事和音乐，这三者虽然各有特点，但它们具有以听为主、动作为辅的共同点，尤其是童谣和音乐，都具有旋律美、音韵美、内容美的特点和优势。
（1）先声夺人。以听为主是听觉刺激法的首要特征，该方法借由童谣、音乐、故事等方式，让幼儿听觉器官得到充分的刺激。语言学理论认为，个体应该首先学习听的能力，听到一定基础后再自发表达所听内容，自然习得，自然输出。加之该方法通常由听录音或看视频开始，这无疑是幼儿养成正确发音习惯的捷径。
（2）动作为辅。是童谣、故事、音乐教学法的又一优势。动作配合歌曲表演的方法是实践全身反应法【sup】②【/sup】的最好途径。美国心理学家阿歇尔（Asher）创造了全身反应法，他认为学外语要向幼儿学母语那样轻松愉快，无拘无束。全身反应法强调在情景里教学，协调主导形象思维的右脑和主导逻辑思维的左脑【sup】③【/sup】。
（3）旋律美、音韵美和内容美。齐声朗读并拉长尾音是幼儿十分钟爱的表达方式，童谣中琅琅上口的音韵和规律的节拍使他们产生对模仿、朗诵的渴望；故事中环环相扣的有趣情节以及音乐中曼妙的旋律，利于培养儿童的艺术感知力和鉴赏力。
2.2 教学缺憾:第一，以听为主容易导致儿童被动接受，注意力分散。在以听觉刺激法为主的教学活动中，儿童处于被动接受状态，一旦故事、童谣中出现生僻词汇或音乐旋律平淡无奇时，儿童就可能注意力分散。
第二，造成幼儿的机械记忆和机械表达。当幼儿反复听童谣或歌曲后，容易在潜意识中形成对词和旋律的记忆，但这种记忆是机械的，缺乏理解的；而这种机械重复“听”和齐声模仿“说”的方式违背了“用幼儿自己的语言自主表达”的原则，不能有效提高幼儿语言运用的能力。
3 触觉刺激法
笔者将通过创设环境或主题，引导幼儿以肢体运动为主要方式而开展的英语教育活动归纳为触觉刺激法，这种方法往往借助于游戏进行。例如，在小哈佛幼儿园中班正在学习行进和坐立动作等英语单词，教师用10个板凳围成圆圈布置好游戏场景，请10个小朋友分别围站在10个板凳旁。然后随时变换指令walk——run——run——walk——run，小朋友跟随指令完成走、跑的动作。
3.1 教学优势:触觉刺激法活动量大、信息量大、肢体语言丰富，且形式方法多变，以及其他教学法所不能及的趣味性。
（1）趣味性强。触觉刺激法往往借助于游戏的方式进行，而游戏符合幼儿的基本需求。笔者在活动中观察到，绝大多数幼儿积极性都很高，都能被英语游戏的趣味性所吸引，主动投入其中。
（2）活动量大。触觉刺激法强调幼儿的肢体活动，往往活动量较大，对幼儿肢体运动智能【sup】④【/sup】的锻炼和培养十分有利。如在“捉小熊”游戏中，每一轮游戏都有跑动环节，每一轮都有小朋友被“捉”到；这不仅锻炼了幼儿四肢与脑的协调能力，还能激发幼儿用行动解决问题的潜能。
（3）交流性和协作性强。这主要体现在分组活动过程中，幼儿对本组同伴的关照明显多于异组成员。如在“捉小熊”游戏中，多次出现一只“小熊”提醒其他“小熊”快跑的情况，这说明儿童的集体意识和协作意识在游戏当中自然形成。
3.2 教学缺憾:触觉刺激法的优势十分明显，但由于其本身的特性也暴露出此方法的一些不足之处。
第一，幼儿受到意外伤害的可能性较大。在竞赛类活动中，很难避免参与者之间的肢体冲撞，因此该教学具有一定的危险性。
第二，幼儿容易沉迷于游戏本身而分散对英语的注意力。多彩的游戏场景、同伴们新奇的游戏装扮以及魔幻的游戏内容都容易导致儿童过度兴奋，从而偏离英语教学的主题，使教学效果大打折扣。
第三，对教师英语运用能力要求较高。只有当教师能够流利使用英语、自由地表达时，英语游戏教学活动才能顺利进行。反之，当教师受口语水平所限，没有能力为幼儿创造游戏时的英语学习环境，而只作为一个游戏者或游戏监督者时，则很难达到寓教于乐的教学目的。
4 多重刺激法
在英语教学活动中，还有教师将多种教学方法融入某一教学环节中，即对幼儿的多重感官同时进行刺激，笔者将这种教学方法归纳为多重刺激法。比如小松树幼儿园小班，教师将含有情节的连续性图片展示给幼儿（视觉刺激法），然后给每人分发面具分配角色表演，为儿童创造情景，模拟再现图片故事（触觉刺激法）。
4.1 教学优势
（1）教具运用多样化。笔者观察发现，前三种教学方法每次使用不超过3种教具，而多重刺激法的教具使用数量在3-8种不等。小松树幼儿园的园长认为幼儿具有兴趣多变、注意力容易转移等心理特点，所以需要利用多样和多变的刺激物，引导幼儿动调动多种感官，通过多种渠道习得知识。此观点揭示了大多数幼儿园选择该方法的出发点。
（2）内容丰富，有利于扩展儿童的知识面。采用多种感官刺激法，其实是教师运用多种表达方式向幼儿做出介绍、发放指令，即多种语言输入的方式。虽然教师仍以主题性语言（与每次英语活动主题相关的语言）输入为主，但伴有一定数量的常规性语言输入（在平时的英语课堂中常出现的语句）和少量有意识安排的延伸性语言（除前两类教师语言外的语言）输入。适量的延伸性语言输入虽然不能对教学活动构成关键性影响，但对于儿童知识面的扩充和语言运用能力的提高至关重要【sup】⑤【/sup】。
4.2 教学缺憾:在众多优势的映衬下，多重刺激法的实施也存在着容易被忽视的不足之处。多重刺激法的复杂性决定其对园所设施、教案制定甚至实施策略都有较高的要求。如果执行不力，很可能使课堂局面陷于混乱。此观点经由许多幼儿园教师的证实：多重刺激法需要在教具、活动安排等方面做出更充分的准备；教师面临的挑战也更严峻，其中包括教师的组织能力、行事效率、应变能力等等。
5 对幼儿园英语教学方式的几点建议
各种教学方法应用过程中存在的问题笔者在前文都已分别提及，在此对幼儿园英语教育活动中普遍存在的问题进行归纳并提出几点建议。
（1）针对视觉刺激法中图片承载信息单一、幼儿知识面难以得到拓展的问题，教师教学过程中教师应适当扩展语言输入的范围，重视延伸性语言（即除主题性语言和常规型语言外的语言类型）的输入。扩展儿童的知识面，增强幼儿的语言运用能力。
（2）针对听觉刺激法中幼儿理解障碍导致厌学情绪的问题，教师应增强超语言因素（指非语言,如身势、手势、表情等和副语言,如嘘声、假噪音、各种笑声、说话的间断等无意识话语行为）的运用能力，克服英语教学时儿童理解困难从而学习兴趣减弱的问题。
（3）针对触觉刺激法中幼儿易受伤害、多重刺激法中活动场面易失控这两类教学意外状况容易出现的问题，应多方面考虑事故的诱因。除考虑教具质量、教学环境等客观因素外，更需要对教师的教学安排加以重视。教师应充分了解幼儿心理、生理特征，选择符合幼儿年龄、性格特点的游戏组织教学。如将竞赛类活动量大、过程复杂的游戏更多地安排在大班英语课程中，将角色扮演类游戏重点分配给小班幼儿等，尽可能地避免意外状况出现。
注释：
① 刘云艳,张大均.幼儿好奇心结构的探索性因素分析［J］.西南师范大学教科院.2004.16-17
② 全身反应法（Total Physical Response）：倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语.
③ James Asher. Total Physical Response.[OL] http://baike.baidu.com/view/1242468.htm
④ 肢体运动智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度等，以及由触觉所引起的能力。
⑤ 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学.2004.51
参考文献
[1] 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究.[D].南京师范大学.2004
[2] 俞惠,谢庆飞.少儿英语教育存在的问题及其对策.［J］.赣南师范学院学报. 2003.（5）.
[3] 仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略［J］.呼伦贝尔学院学报. 2006.（4）.
[4] 孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报.2008.（2）.
[5] 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学.2004.65
[6] 曾葡初.龙爱湘.英语课堂教学与课堂活动[D].湘潭师范学院.2000.（2）.
[7] 皮亚杰.儿童的语言与思维［M］.傅统先,译.北京文化教育出版社.1980