画龙点睛比喻绘画、作文在紧要之处加上一笔，使其灵活而有神；画蛇添足比喻做事多此一举，反而坏事。“点睛”与“添足”道出了做事要做得恰如其分之真谛，做课件又何尝不是如此？做课件的道理很简单，为了使教学更精彩，即是说当我们用传统方法无能为力或有能乏力时，便请课件出马助阵，以收事半功倍之效。
　　现在来看一个课件——《丰富的图形世界》，一个初一数学课件。
　　数学讲究的是逻辑、是抽象思维，这对初中学生来说便成了困惑。于是，用多媒体课件来“创设情境”，还“生活数学”的本来面目便成了课件《丰富的图形世界》点睛之笔。那由棱柱组建的高楼大厦，由圆柱和球形组成的“东方明珠”，还有那桂林山水和大曲面罐，通过课件将这些建筑图片和景物方便地展示在学生面前，给学生以最大的感知，充分体会了数学图形给我们的生活所带来的美和现实性。变化万千的七巧板原来只是由简单的几何图形组成，却能时而金鱼时而鸭子时而猫咪地变化，多么有趣！欣赏富于创意的拼图活动，可较好地帮助学生感悟数学价值，积累数学活动经验。原来数学并不神秘，数学就在我们身边，多媒体课件就这样轻而易举地揭开了数学神秘的面纱。然而，如果我们硬要将身边唾手可得的文具盒、笔筒和球等也一股脑儿搬上屏幕，那就是画蛇添足了。
　　将静态图形置于动态的变化之中，使语言难以表达的抽象概念变为可以触摸的具体形象，这是课件《丰富的图形世界》另一点睛之笔。在“探索新知”中，我们看到一个个实物图渐变为示意图。别小看这个在制作中并无特别技巧的设计，对学生立体概念的形成却有着令人拍案叫绝的效果。在“点动成线、线动成面、面动成体”和对几个几何图形特征的探索场景中，我们同样看到作者运用此法的积极效果。用运动的观点描述几何概念的形成过程是本章教学的难点，现在课件作者为我们找到了突破难点的途径。不过我们不能不同时指出，作者在课件的交互性上运用得并不好。作者简单而过多地用“下一步”按钮的Play指令控制教学的步进，这种对教学进程的严格规定和问题答案或几何特征的逐条揭示，让教师亦步亦趋进行教学的设计虽然使教学变得轻松，却有碍教师的主导作用和学生的自主学习，似有画蛇添足之嫌。
　　作者的菜单设计别具风格，不仅与整个版面协调统一，在功能上更有独到之处。其中运用事件处理函数控制动态文本框以即时显示帮助信息，在设计上简洁而又实用，实为点睛之笔。值得改进的是，有的主分支下仅一个子分支，这个子分支便成了摆设，可以不要。另外，当点击一个新的主分支时，前一个场景并不立即消失（只有点击子分支时才消失）。当鼠标离开“菜单”按钮时，不管是否需要，在帮助说明中总是出现“请点击左上角的开始按钮”，其实从一开始这就是多余的帮助，还是删去更好。
　　要做到画龙点睛，必须不画蛇添足，这不容易，因为或炫耀技术，或为课件而课件，视教师为操控按钮的工匠的设计思想常常作怪，这确实值得我们注意。