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新课程下小学英语作业设计应突出学生主体，从学科核心素养培育角度出发优化作业的设计安排。通过英语课后作业的完成，能实现小学生英语知识的理解记忆。如何通过优化作业设计，让小学生获得英语学习成就感、激发英语学习自信心，是值得深入探讨的课题。本文基于教学实践，从情景作业、拓展作业、任务作业等角度展开探讨。
1. 小学英语课后情景作业设计
小学英语情景作业指的是依据新课程标准的要求，在学生课后作业的设计中更多地融合现实生活情景，在特定的场面或动作中让学生表达和应用英语知识，继而通过学生自身的感悟和体验加深对于单词、语法、句式的应用理解。情景作业的设计应当遵循科学原则、层次原则、合作原则等。科学原则是明确情景作业为什么设计，即通过作业让学生掌握什么知识点，巩固课堂讲授中的什么教学内容;层次原则是根据学生主体特点实现的“因人而异”，即不同学力层次的学生安排力所能及的作业难度，以实现班级内学生的整体进步;合作原则是通过学生们合作性的表演、配合完成特定的情景作业，例如课本剧表演、模拟演讲等，合作原则多数是以学习小组为单位的作业安排。
例如在学习了人教版三年级下Unit 3 At the zoo这节内容后，教材教学目标包括让学生掌握thin＼fat＼tall＼short等形容词，并且可以应用It’s so...来形容事物。在课后情景作业的设计中，我们可以让学生们分组表演，安排四名同学分别戴上画着panda熊猫、monkey猴子、giraffe长颈鹿、little giraffe小长颈鹿的帽子，之后用 Look at the_____________， it’s___________. 的句型说话。对于提升阶段，可以增加short、long，big、small等词汇的学习和应用。
2. 小学英语课后拓展作业设计
对于语言类科目的教学来说，课堂时间是远远不够的，需要学生们在课下时间中更多地去自主学习。小学英语的课后拓展作业，应该是对于课堂教学内容的补充和延伸，是基于课程知识内容的有效发散。拓展性作业对于学生英语学习非常重要，能够促进学生综合素养的提升，激发学生对于知识内容的深入探究。比较常用的拓展作业模式包括手工制作、生活调查、网络资源搜索等。通过手工制作可以让学生手脑并用，并体会作品制作完成后的成就感;生活调查可以让学生把英语学习融入到自己生活的方方面面，在实践中强化语用能力;网络资源搜索更是能引导小学生通过信息技术建立起自主学习的能力。
例如在学习了人教版五年级Unit 3 What’s Your favourite food？ 这节内容之后，课堂上的学习可以掌握tomato、potato、cabbage、tofu、fish、green beans等较为基础的词汇。在我们课堂询问学生What would you like for lunch today？有的学生会回答牛排、咖喱饭、扬州炒饭等不同的内容，我们可以让同学们中课下自己通过网络搜索，通过翻译软件或英文学习平台了解牛排steak、咖喱饭curry rice、扬州炒饭Yangzhou fried rice等制作过程、食材构成等，并用简单的英语句子表达出味道、颜色等特点。这样的拓展作业不仅能让学生实现课程知识内容的学习，也能增加英语作业完成中的趣味性。
3. 小学英语课后任务作业设计
任务作业，即通过我们任课教师安排任务，学生们完成任务要求，继而达到对知识内容学习的目标。小学英语课程作业设计采用任务模式，符合激发学生英语学习积极性，提升作业完成趣味性的客观要求，同时也对学生主体作用的发挥有显著效用。任务作业设计需要我们根据课堂授课知识合理设定好任务的难度，避免任务过于简单，难以发挥任务价值，也要避免任务过于困难，让学生们难以开展。任务的安排要有开放性、发散性的特点。
例如在学习了人教版四年级Unit 5 How much is it？ 这节内容后，可以通过设置任务作业来让学生加深知识学习。任務内容是安排学生们利用How much is/are___________？句型到家庭附近超市询问不同水果种类的价格，并写下来自己得到的信息价格。学生们在任务作业中，都会积极参与到实践过程，大家的问句多是“How much are the apples？”、“How much are the grapes？”、“How much are the bananas？”、“How much is the watermelon？” 通过任务的有效完成提升小学生英语学习成就感，第二天学生们都会踊跃上交作业，在喜悦的心情下加深英语基础语用特点的感悟。
作业是提升小学生英语学习效果的重要途径。我们任课教师必须有效发挥作业的作用，通过优化设计来保障小学生都能够在顺利完成作业的基础上实现知识点的掌握和巩固。作业设计方法多种多样，我们也应在实践的过程中不断优化和改进。
（作者单位：甘肃张掖市高台县合黎镇中心小学）
1. 小学英语课后情景作业设计
小学英语情景作业指的是依据新课程标准的要求，在学生课后作业的设计中更多地融合现实生活情景，在特定的场面或动作中让学生表达和应用英语知识，继而通过学生自身的感悟和体验加深对于单词、语法、句式的应用理解。情景作业的设计应当遵循科学原则、层次原则、合作原则等。科学原则是明确情景作业为什么设计，即通过作业让学生掌握什么知识点，巩固课堂讲授中的什么教学内容;层次原则是根据学生主体特点实现的“因人而异”，即不同学力层次的学生安排力所能及的作业难度，以实现班级内学生的整体进步;合作原则是通过学生们合作性的表演、配合完成特定的情景作业，例如课本剧表演、模拟演讲等，合作原则多数是以学习小组为单位的作业安排。
例如在学习了人教版三年级下Unit 3 At the zoo这节内容后，教材教学目标包括让学生掌握thin＼fat＼tall＼short等形容词，并且可以应用It’s so...来形容事物。在课后情景作业的设计中，我们可以让学生们分组表演，安排四名同学分别戴上画着panda熊猫、monkey猴子、giraffe长颈鹿、little giraffe小长颈鹿的帽子，之后用 Look at the_____________， it’s___________. 的句型说话。对于提升阶段，可以增加short、long，big、small等词汇的学习和应用。
2. 小学英语课后拓展作业设计
对于语言类科目的教学来说，课堂时间是远远不够的，需要学生们在课下时间中更多地去自主学习。小学英语的课后拓展作业，应该是对于课堂教学内容的补充和延伸，是基于课程知识内容的有效发散。拓展性作业对于学生英语学习非常重要，能够促进学生综合素养的提升，激发学生对于知识内容的深入探究。比较常用的拓展作业模式包括手工制作、生活调查、网络资源搜索等。通过手工制作可以让学生手脑并用，并体会作品制作完成后的成就感;生活调查可以让学生把英语学习融入到自己生活的方方面面，在实践中强化语用能力;网络资源搜索更是能引导小学生通过信息技术建立起自主学习的能力。
例如在学习了人教版五年级Unit 3 What’s Your favourite food？ 这节内容之后，课堂上的学习可以掌握tomato、potato、cabbage、tofu、fish、green beans等较为基础的词汇。在我们课堂询问学生What would you like for lunch today？有的学生会回答牛排、咖喱饭、扬州炒饭等不同的内容，我们可以让同学们中课下自己通过网络搜索，通过翻译软件或英文学习平台了解牛排steak、咖喱饭curry rice、扬州炒饭Yangzhou fried rice等制作过程、食材构成等，并用简单的英语句子表达出味道、颜色等特点。这样的拓展作业不仅能让学生实现课程知识内容的学习，也能增加英语作业完成中的趣味性。
3. 小学英语课后任务作业设计
任务作业，即通过我们任课教师安排任务，学生们完成任务要求，继而达到对知识内容学习的目标。小学英语课程作业设计采用任务模式，符合激发学生英语学习积极性，提升作业完成趣味性的客观要求，同时也对学生主体作用的发挥有显著效用。任务作业设计需要我们根据课堂授课知识合理设定好任务的难度，避免任务过于简单，难以发挥任务价值，也要避免任务过于困难，让学生们难以开展。任务的安排要有开放性、发散性的特点。
例如在学习了人教版四年级Unit 5 How much is it？ 这节内容后，可以通过设置任务作业来让学生加深知识学习。任務内容是安排学生们利用How much is/are___________？句型到家庭附近超市询问不同水果种类的价格，并写下来自己得到的信息价格。学生们在任务作业中，都会积极参与到实践过程，大家的问句多是“How much are the apples？”、“How much are the grapes？”、“How much are the bananas？”、“How much is the watermelon？” 通过任务的有效完成提升小学生英语学习成就感，第二天学生们都会踊跃上交作业，在喜悦的心情下加深英语基础语用特点的感悟。
作业是提升小学生英语学习效果的重要途径。我们任课教师必须有效发挥作业的作用，通过优化设计来保障小学生都能够在顺利完成作业的基础上实现知识点的掌握和巩固。作业设计方法多种多样，我们也应在实践的过程中不断优化和改进。
（作者单位：甘肃张掖市高台县合黎镇中心小学）