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【摘 要】 运用“问题—探究”教学模式教学，目的是通过理论联系实践来使学生形成独立性的认识，发现科学结论和行动方式，提高其解决地理问题能力，达到理想的教学效果。
【关键词】“问题—探究”教学模式 探究 问题 地理教学
一、“问题—探究”教学模式的基本内涵
在新一轮课程改革中，特别强调学生学习方式的改变。倡导“问题—探究”教学模式是地理新课程标准提出的基本理念之一，当通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动。实践证明该模式能够让学生真正体验科学之魅力的最好途径之一，为每一个学生充分发展创造空间，因此洋溢着浓郁的人文精神和鲜明的时代气息。
二、“问题—探究”教学模式的基本环节
（一）注重探究问题的设计
巧妙的问题设计对于提高学生的探究兴趣、激发学生的探究动机具有非常重要的作用。教师要根据不同层次学生的认知能力和地理新课标要求，创设恰当的探究问题，让学生在对问题的思考中产生探究意识、发现并提出解决问题的方法和途径，这样学生既学到科学知识，又培养其科学探究能力，提高地理教学效果。
1.探究问题常见的类型
①教本中“单元活动”。目的是培养学生生活观察能力和解决现实地理问题能力。
②教本中每节“活动”。由学生自行制定探究方案，因此学生自主探究的空间大。有的侧重探究的某个方面；有的则是探究较完整的知识内容。
③利用未经过分析的图表资料引出探究问题。未经分析的原始图表资料没有给出现成的总结性答案，可以引导学生从中发现不少新问题，帮助学生找出规律或知识点。
④利用教材内容表述不深入，特别与不同版本教材有一定抵触处提出探究问题。
⑤课外调查。通过提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查，目的是培养学生调查能力。
2.探究问题的发现
“问题—探究”教学模式强调应用现代信息技术等手段创设模拟真实或类似的情境，在这样的情境中生成学生自主探究的问题，然后在教师的引导下由学生主动合作探究，最终得出正确的结论。而在地理学科中最值得探究的问题，应该是具有基础地位的自然地理中那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这些知识，就等于掌握了自然地理知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。因此，教师应联系自然生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在鲁教版高中地理必修一“恒星日与太阳日的区别”教学中，有同学提出“为什么太阳日比恒星日多3分56秒”，教师没有必要直接讲解答案，而是要借此引导所有学生深入思考下去，并让他们探讨可用什么方式进行研究问题，如从理论上看恒星日与太阳日二者参照物有什么不同、地球自转和公转模型演示，或借助于多媒体动画等方式进行研究。实质是借助学生已有知识（直接经验或间接经验）设计探究证明方案。通过以上这些引导，能使学生不仅仅停留在提出问题的程度上，更促使他们进一步掌握研究方法手段，进行更深入的探究。
3.探究的问题设计要注重广度和深度
探究问题的答案设计尽量不要单纯课本内容的记忆和模仿，要兼顾多重性和单一性，要是学生有思考的余地、有研究的内容，而且要有意义。问题的出现使学生能够产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种探究的动力，一种学习的因素，因此探究的问题设计要注重广度和深度。
教师设计问题时必须适合学生认知程度，引导学生自己揭示矛盾，提出问题，并带着问题去探究思考，尤其是带有挑战性的问题，将这类问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉、运用已有的知识和经验却又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构，达到知识内化的作用。
（二）模式实施中注重师生角色的定位
1.教师角色由“主宰”变为“主导”
探究活动不必都完全要在教师的“主宰”之中，教师要从根本上转变旧的教学观念，与时俱进，按照新课标要求，教师的角色应由“主宰”变为“主导”。因为探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，因此，“问题—探究”教学模式需要教师要刻意谋求的就不再是“主宰”课堂，而是如何正确引导学生探索实践活动指向课时学习目标的达成。
2.学生的地位由“他主”变为“自主”
在教师引导下，学生用科学的学习方法、科学的观察方法和科学的实验方法进行探究的过程。整个过程以学生为主体，学生主动参与，进行独立或相互研讨，充分展现“自主”地位。通过问题引导学生进行自主学习和探索尝试解决问题的活动，应体现出学生通过阅读、观察、记忆、思维及操作等诸多能力的培养。参与探索答案的各种实践活动包括：按教师要求阅读、自学教材及有关参考资料；观察各种直观教具（含电教音像信息）或有关演示实验，以从中获得新知识、新技能。在引导探索、解疑释疑的教学环节中，学生的探索尝试活动可表现为动脑思考、动口回答问题的过程，也可表现为动手操作过程，它伴随着师生及同学之间的多边思维交流活动。
3.加强学习小组协作，共同参与问题解决过程
“问题—探究”教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。地理学习小组一般由6—8人组成，每个小组先自主选择与学习内容有关的课题，然后各小组成员按照个人对探究主题的兴趣进行分工，来共同参与问题解决过程。当然同一课题小组之间也可以安排交流活动，这样在问题探究过程中，小组成员既有独立思考，又有合作探究。学生在活动中学会与人交流、合作，共同完成地理问题探究任务。
三、实施“问题—探究”模式的困难及解决途径
实施“问题—探究”模式的困难主要有：首先初中地理课时较少，探究时间难以保证，这就需要教师善于精选探究内容，高效实施；其次，基础和能力较弱的学生参与度低，这就要求对不同班级不同学生应采取不同设计和要求，切忌一刀切；另外，教师在模式实施中角色把握，在指导学生开展探究学习之前，教师自己应先学会“探究”，教师应深刻理解“探究”的涵义，把握“探究”的核心问题，通过创设良好的探究问题情境，用“兴趣”“悬念”“任务”等途径引导学生进入情景展开充分思考；最后，注意探究性学习并不是唯一的学习方式，也不是每节课都必须按照这个模式进行教学，教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在地理新课程的学习中。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书地理必修1、必修2；山东教育出版社
[2]郑金洲：《课改新课型》；教育科学出版社
[3]И·Я·列尔耐尔：《中学教学论》；教育科学出版社
【关键词】“问题—探究”教学模式 探究 问题 地理教学
一、“问题—探究”教学模式的基本内涵
在新一轮课程改革中，特别强调学生学习方式的改变。倡导“问题—探究”教学模式是地理新课程标准提出的基本理念之一，当通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动。实践证明该模式能够让学生真正体验科学之魅力的最好途径之一，为每一个学生充分发展创造空间，因此洋溢着浓郁的人文精神和鲜明的时代气息。
二、“问题—探究”教学模式的基本环节
（一）注重探究问题的设计
巧妙的问题设计对于提高学生的探究兴趣、激发学生的探究动机具有非常重要的作用。教师要根据不同层次学生的认知能力和地理新课标要求，创设恰当的探究问题，让学生在对问题的思考中产生探究意识、发现并提出解决问题的方法和途径，这样学生既学到科学知识，又培养其科学探究能力，提高地理教学效果。
1.探究问题常见的类型
①教本中“单元活动”。目的是培养学生生活观察能力和解决现实地理问题能力。
②教本中每节“活动”。由学生自行制定探究方案，因此学生自主探究的空间大。有的侧重探究的某个方面；有的则是探究较完整的知识内容。
③利用未经过分析的图表资料引出探究问题。未经分析的原始图表资料没有给出现成的总结性答案，可以引导学生从中发现不少新问题，帮助学生找出规律或知识点。
④利用教材内容表述不深入，特别与不同版本教材有一定抵触处提出探究问题。
⑤课外调查。通过提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查，目的是培养学生调查能力。
2.探究问题的发现
“问题—探究”教学模式强调应用现代信息技术等手段创设模拟真实或类似的情境，在这样的情境中生成学生自主探究的问题，然后在教师的引导下由学生主动合作探究，最终得出正确的结论。而在地理学科中最值得探究的问题，应该是具有基础地位的自然地理中那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这些知识，就等于掌握了自然地理知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。因此，教师应联系自然生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在鲁教版高中地理必修一“恒星日与太阳日的区别”教学中，有同学提出“为什么太阳日比恒星日多3分56秒”，教师没有必要直接讲解答案，而是要借此引导所有学生深入思考下去，并让他们探讨可用什么方式进行研究问题，如从理论上看恒星日与太阳日二者参照物有什么不同、地球自转和公转模型演示，或借助于多媒体动画等方式进行研究。实质是借助学生已有知识（直接经验或间接经验）设计探究证明方案。通过以上这些引导，能使学生不仅仅停留在提出问题的程度上，更促使他们进一步掌握研究方法手段，进行更深入的探究。
3.探究的问题设计要注重广度和深度
探究问题的答案设计尽量不要单纯课本内容的记忆和模仿，要兼顾多重性和单一性，要是学生有思考的余地、有研究的内容，而且要有意义。问题的出现使学生能够产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种探究的动力，一种学习的因素，因此探究的问题设计要注重广度和深度。
教师设计问题时必须适合学生认知程度，引导学生自己揭示矛盾，提出问题，并带着问题去探究思考，尤其是带有挑战性的问题，将这类问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉、运用已有的知识和经验却又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构，达到知识内化的作用。
（二）模式实施中注重师生角色的定位
1.教师角色由“主宰”变为“主导”
探究活动不必都完全要在教师的“主宰”之中，教师要从根本上转变旧的教学观念，与时俱进，按照新课标要求，教师的角色应由“主宰”变为“主导”。因为探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，因此，“问题—探究”教学模式需要教师要刻意谋求的就不再是“主宰”课堂，而是如何正确引导学生探索实践活动指向课时学习目标的达成。
2.学生的地位由“他主”变为“自主”
在教师引导下，学生用科学的学习方法、科学的观察方法和科学的实验方法进行探究的过程。整个过程以学生为主体，学生主动参与，进行独立或相互研讨，充分展现“自主”地位。通过问题引导学生进行自主学习和探索尝试解决问题的活动，应体现出学生通过阅读、观察、记忆、思维及操作等诸多能力的培养。参与探索答案的各种实践活动包括：按教师要求阅读、自学教材及有关参考资料；观察各种直观教具（含电教音像信息）或有关演示实验，以从中获得新知识、新技能。在引导探索、解疑释疑的教学环节中，学生的探索尝试活动可表现为动脑思考、动口回答问题的过程，也可表现为动手操作过程，它伴随着师生及同学之间的多边思维交流活动。
3.加强学习小组协作，共同参与问题解决过程
“问题—探究”教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。地理学习小组一般由6—8人组成，每个小组先自主选择与学习内容有关的课题，然后各小组成员按照个人对探究主题的兴趣进行分工，来共同参与问题解决过程。当然同一课题小组之间也可以安排交流活动，这样在问题探究过程中，小组成员既有独立思考，又有合作探究。学生在活动中学会与人交流、合作，共同完成地理问题探究任务。
三、实施“问题—探究”模式的困难及解决途径
实施“问题—探究”模式的困难主要有：首先初中地理课时较少，探究时间难以保证，这就需要教师善于精选探究内容，高效实施；其次，基础和能力较弱的学生参与度低，这就要求对不同班级不同学生应采取不同设计和要求，切忌一刀切；另外，教师在模式实施中角色把握，在指导学生开展探究学习之前，教师自己应先学会“探究”，教师应深刻理解“探究”的涵义，把握“探究”的核心问题，通过创设良好的探究问题情境，用“兴趣”“悬念”“任务”等途径引导学生进入情景展开充分思考；最后，注意探究性学习并不是唯一的学习方式，也不是每节课都必须按照这个模式进行教学，教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在地理新课程的学习中。
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书地理必修1、必修2；山东教育出版社
[2]郑金洲：《课改新课型》；教育科学出版社
[3]И·Я·列尔耐尔：《中学教学论》；教育科学出版社