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《论语·侍坐》章里孔子学生曾晳描绘了一幅和乐潇洒的春日图景：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”得到孔子赞赏。探究古代先贤的教育，是一派尊重和谐春天的土壤和空气。一堂高效和谐的语文课必定充溢着尊重的春风，让师生心旷神怡，感受到生命的温度。
如何构建让学生有如坐春风之感的课堂呢？新课程改革大力提倡的“尊重”，就是点燃课堂氛围，提升生命温度的薪火。笔者认为，尊重学生，与学生成为知音；引领生生互敬，与灵感火花为知音；尊重文本，做文本的知音。当课堂充满尊重平等的氛围，那么课堂不就进入一种全新的生命体验了吗？
一、尊重个性，让课堂生“温”
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定工序，制造成符合设计的产品。农业可不是这样，农业是把种子种到地里，给它充分合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等，让它自己发芽生长，自己开花结果，满足人们的需要。”
教师在自己的一亩三分地上应该做好呵护幼苗成长的耕者角色。新课程背景下的语文教学要求教师是引导者的身份，教师以一种平等尊敬的姿态在课堂上和学生交流，学生有创意的见解得到了尊重，有错误的见解得到了拨正，有缺憾的見解得到了宽容，更有自信地参与到课堂中。
呵护学生个性成长，要求教师对学生有广如大海的包容心。呵护学生成长阶段的思维和灵感，《谁剥夺了孩子说真话的权利》是中国青年报曾经引起社会强烈关注的一篇评论。一位四年级小学生在作文《春天》里描写了关于春天和其他小朋友和老师不同见解的句子。“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住……”结果遭到老师的批评和指责。说该学生上课不认真听讲，动坏了脑子，那么多的名人都说春天好，他怎能说春天不好？从此实例可看出小学生发表的是对春天的真实见解，但是因为违背了老师设定的标准模式而遭到打击。这样的课堂不但让孩子感到说真话被打击的绝望，甚至留下以后不敢再说真话、不敢再有独特想法的后遗症。这样的课堂行为是对学生人性的漠视，是对学生创新能力的压制，是对学生尊严的冷暴力。
课堂上教师对学生的尊重，不仅是对其人格的尊重，更是对其未来创见的呵护。如此课堂里的生命温度才不会走向冰点，而会在师生碰撞与探讨中不断升温，甚至沸腾。最终，课堂里师生生命得到升华。
二、引导互敬，让课堂升“温”
学生是课堂的主体，教师不但要善于倾听并尊重学生的课堂表现，还要引导学生在课堂上相互倾听、相互尊重。因为新型课堂关系将以往师生之间的单向结构转变为现在的师生之间、生生之间交流的横纵网络结构。
一位老师在教学《灰姑娘》这课时拓展延伸提问：“如果灰姑娘没能在午夜12点前回去，会出现什么情况？”然后请学生思考谈谈看法。
“生1：灰姑娘会变回原样，因此我觉得一个人应该守时。
生2：灰姑娘穿着破旧衣服出现在王子面前，王子可能不再喜欢她了。”
这两个学生都在各自陈述观点，是一种平行的关系，学生的发言仅仅各抒己见，没有多元交流与碰撞，问题探讨不能进一步深化。这时需要教师引导，让他们倾听其他同学的发言，思考探究。所以就有了后面学生的发言：
生3：我想接着谈王子是否还会再喜欢灰姑娘的问题。如果王子看到穿着破衣烂衫的灰姑娘就不喜欢她了，说明王子是个只看重外表的人，那他不喜欢灰姑娘就算了，因为只注重外表的王子不值得灰姑娘去爱。
生4：我觉得他说的有道理。但我还想补充的是内在美虽然很重要，但外表也不能忽略。与陌生人见面，第一印象非常重要，外表给别人留下较好的印象，才会有进一步交往和了解内在美的可能。
从案例可以看出，教师后面注意引导学生之间相互倾听，尊重他人的思维成果，学生对别人的观点进行认真思考，思维火花飞溅，问题探究深入。在这样充满尊重与借鉴的课堂讨论中，课堂温度必然提升，这不断升温的课堂必然会让孤独而艰辛地行走在求学路上的学子感受到同学的温情与生命的温暖。
三、尊重文本，用理性控温
打造有生命温度的课堂，须有教师对学生的尊重，不可缺少学生间的相互尊重，更应以尊重文本为前提。文本是课堂上师生交流学习的载体。教师通过对文本的解读帮助学生掌握阅读方法，从而提高学生的听说读写能力。但是教师不能引导学生脱离文本天马行空地挖掘，应该理性控温。
在经典作品的阅读课堂中，有学生提出“武松打虎”是屠杀国家保护动物，有的指责宝玉宝钗近亲怎能恋爱结婚，有的质疑孙悟空能飞十万八千里还要步行去取经多此一举，有的说白骨精抓到唐僧后邀母亲一起吃是孝顺体现，有的说《背影》里翻栅栏买橘子的父亲违反交通规则……诸如此类种种以今评古，看似思维活跃实则脱离文本、曲解文本的“思维拓展”，需要教师及时引导，否则不但脱离文本本意，而且会扭曲学生的人生观、价值观。
以尊重为前提形成的师生间的学习课堂，才能形成平等的研讨氛围，从而形成温暖如春的学习氛围。在这样的氛围中，学生不必担心自己出错，不必担心教师责备的话语，也不必担心同学异样的眼光。这样，他们可以放开自己的心灵与思想，可以大胆试错，可以大胆创新，可以大胆交流……这样每个学生都能在课堂这个社交场合大胆思想、大胆表达、大胆质疑，这样的课堂才是有生命的课堂，这样的课堂培养出来的才是真正的人，真正有独立思想、创造能力与平等精神的人。这样，教育教学才能真正做到“立人”、“树人”。
参考文献：
[1][奥]茨达齐尔.教育人类学原理.
[2]主动式倾听在对话教学中的价值.教育发展研究.
[3]倪文锦，谢锡金，主编：语文教学过程.新编语文课程与教学论.
[4]李冲锋，主编：教学的对话技能.教学技能应用指导.
[5]陈李晖.尊重文本，务实开放[J].文教资料，2009年11月号中旬刊.
[6]肖培东.语文教学，如何在尊重中凸显实效.中学语文教学，2012.3.
如何构建让学生有如坐春风之感的课堂呢？新课程改革大力提倡的“尊重”，就是点燃课堂氛围，提升生命温度的薪火。笔者认为，尊重学生，与学生成为知音；引领生生互敬，与灵感火花为知音；尊重文本，做文本的知音。当课堂充满尊重平等的氛围，那么课堂不就进入一种全新的生命体验了吗？
一、尊重个性，让课堂生“温”
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定工序，制造成符合设计的产品。农业可不是这样，农业是把种子种到地里，给它充分合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等，让它自己发芽生长，自己开花结果，满足人们的需要。”
教师在自己的一亩三分地上应该做好呵护幼苗成长的耕者角色。新课程背景下的语文教学要求教师是引导者的身份，教师以一种平等尊敬的姿态在课堂上和学生交流，学生有创意的见解得到了尊重，有错误的见解得到了拨正，有缺憾的見解得到了宽容，更有自信地参与到课堂中。
呵护学生个性成长，要求教师对学生有广如大海的包容心。呵护学生成长阶段的思维和灵感，《谁剥夺了孩子说真话的权利》是中国青年报曾经引起社会强烈关注的一篇评论。一位四年级小学生在作文《春天》里描写了关于春天和其他小朋友和老师不同见解的句子。“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住……”结果遭到老师的批评和指责。说该学生上课不认真听讲，动坏了脑子，那么多的名人都说春天好，他怎能说春天不好？从此实例可看出小学生发表的是对春天的真实见解，但是因为违背了老师设定的标准模式而遭到打击。这样的课堂不但让孩子感到说真话被打击的绝望，甚至留下以后不敢再说真话、不敢再有独特想法的后遗症。这样的课堂行为是对学生人性的漠视，是对学生创新能力的压制，是对学生尊严的冷暴力。
课堂上教师对学生的尊重，不仅是对其人格的尊重，更是对其未来创见的呵护。如此课堂里的生命温度才不会走向冰点，而会在师生碰撞与探讨中不断升温，甚至沸腾。最终，课堂里师生生命得到升华。
二、引导互敬，让课堂升“温”
学生是课堂的主体，教师不但要善于倾听并尊重学生的课堂表现，还要引导学生在课堂上相互倾听、相互尊重。因为新型课堂关系将以往师生之间的单向结构转变为现在的师生之间、生生之间交流的横纵网络结构。
一位老师在教学《灰姑娘》这课时拓展延伸提问：“如果灰姑娘没能在午夜12点前回去，会出现什么情况？”然后请学生思考谈谈看法。
“生1：灰姑娘会变回原样，因此我觉得一个人应该守时。
生2：灰姑娘穿着破旧衣服出现在王子面前，王子可能不再喜欢她了。”
这两个学生都在各自陈述观点，是一种平行的关系，学生的发言仅仅各抒己见，没有多元交流与碰撞，问题探讨不能进一步深化。这时需要教师引导，让他们倾听其他同学的发言，思考探究。所以就有了后面学生的发言：
生3：我想接着谈王子是否还会再喜欢灰姑娘的问题。如果王子看到穿着破衣烂衫的灰姑娘就不喜欢她了，说明王子是个只看重外表的人，那他不喜欢灰姑娘就算了，因为只注重外表的王子不值得灰姑娘去爱。
生4：我觉得他说的有道理。但我还想补充的是内在美虽然很重要，但外表也不能忽略。与陌生人见面，第一印象非常重要，外表给别人留下较好的印象，才会有进一步交往和了解内在美的可能。
从案例可以看出，教师后面注意引导学生之间相互倾听，尊重他人的思维成果，学生对别人的观点进行认真思考，思维火花飞溅，问题探究深入。在这样充满尊重与借鉴的课堂讨论中，课堂温度必然提升，这不断升温的课堂必然会让孤独而艰辛地行走在求学路上的学子感受到同学的温情与生命的温暖。
三、尊重文本，用理性控温
打造有生命温度的课堂，须有教师对学生的尊重，不可缺少学生间的相互尊重，更应以尊重文本为前提。文本是课堂上师生交流学习的载体。教师通过对文本的解读帮助学生掌握阅读方法，从而提高学生的听说读写能力。但是教师不能引导学生脱离文本天马行空地挖掘，应该理性控温。
在经典作品的阅读课堂中，有学生提出“武松打虎”是屠杀国家保护动物，有的指责宝玉宝钗近亲怎能恋爱结婚，有的质疑孙悟空能飞十万八千里还要步行去取经多此一举，有的说白骨精抓到唐僧后邀母亲一起吃是孝顺体现，有的说《背影》里翻栅栏买橘子的父亲违反交通规则……诸如此类种种以今评古，看似思维活跃实则脱离文本、曲解文本的“思维拓展”，需要教师及时引导，否则不但脱离文本本意，而且会扭曲学生的人生观、价值观。
以尊重为前提形成的师生间的学习课堂，才能形成平等的研讨氛围，从而形成温暖如春的学习氛围。在这样的氛围中，学生不必担心自己出错，不必担心教师责备的话语，也不必担心同学异样的眼光。这样，他们可以放开自己的心灵与思想，可以大胆试错，可以大胆创新，可以大胆交流……这样每个学生都能在课堂这个社交场合大胆思想、大胆表达、大胆质疑，这样的课堂才是有生命的课堂，这样的课堂培养出来的才是真正的人，真正有独立思想、创造能力与平等精神的人。这样，教育教学才能真正做到“立人”、“树人”。
参考文献：
[1][奥]茨达齐尔.教育人类学原理.
[2]主动式倾听在对话教学中的价值.教育发展研究.
[3]倪文锦，谢锡金，主编：语文教学过程.新编语文课程与教学论.
[4]李冲锋，主编：教学的对话技能.教学技能应用指导.
[5]陈李晖.尊重文本，务实开放[J].文教资料，2009年11月号中旬刊.
[6]肖培东.语文教学，如何在尊重中凸显实效.中学语文教学，2012.3.