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著名教育家夏河尊说过：“教育不能没有情感”，白居易也说过：“感人心者，莫先乎情。”这些都足以看出情感教育的重要性，而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。文以载道，情为心声。一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。即使是议论体裁的文章，也会蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生，从而实现课堂的高效。
一、真情导入
实施语文素质教育，首先要解决的是学生学习的兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。一堂出色的语文课也必然少不了引人入胜的导语。好的导语设计，可以使一堂课拥有一个好的开端，使师生的感情更易沟通，也更易活跃课堂气氛，营造课堂氛围，更能激发学生的学习热情。
《紫藤萝瀑布》是当代散文家宗璞写的一篇借物抒情的散文，在教本课时，我是这样设计导语的：同学们，宗璞是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前写成此文。宗璞写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有着更普遍的意义，具有很强的感染力，下面让我们一起走进课文，感悟生命的永恒。又如，讲《散步》时，我这样导入：人们常说，世上有一种感情与生俱来，伴随我们每一天；世上有一种寄托与生俱来，让我们依赖一生；世上有一种牵挂与生俱来，温暖我们的心田。这就是——与生俱来的亲情。亲情是无声的春雨，滋润着我们成长；亲情是灿烂的阳光，温暖我们的心房；亲情是明亮的灯塔，指引我们前进的方向；亲情是歌，是诗，是画！让我们随莫怀戚的散文《散步》去领略、去感悟这至真至纯的亲情吧！
二、激情创设情景
教师要想让学生真正把书读到心里，让他们的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣，教师必须要用教学激情来创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染之实，从而使心灵受到熏陶。
为了创设情境，我常从这几个方面努力。
（一）、用真情悟真情
如从《登岳阳楼》中，感悟杜甫忧国忧民的情怀；从《破阵子》中体验辛弃疾的壮志未酬的情思；《十一月四日风雨大作》中陆游的以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情怀。
（二）动情地朗读
动情朗读不但能够排除外来干扰和影响，便于思想集中，而且更是一种要动用全身器官（肢体、脑、口、眼、耳、鼻）的创造性的阅读活动。我常让学生把自己的生活感悟移入到作品中去，让他们觉得读这些作品其实就是在体验生活，就是在与作者对话。这样更有助于学生理解课文的词句篇章，更易领会文字的感情色彩，也更能深入体会语言的气势、节奏和神韵，使他们直接受到作品内容的感染和熏陶，产生情感共鸣，更增强了他们对文章的理解与记忆。（三）精讲与点拨
课改中要求老师去引导而不是主导，更不能以过多讲解代替学生的理解。这时我始终要求自己做到：上课情绪饱满、感情充沛，并能绘声绘色、文采飞扬地引导与点拨。如讲《蓝蓝的威尼斯》，必让学生感觉已置身于蓝蓝的水城之中；讲《春》时，让学生在春风、春草、春雨、春花、春勤中感受到春天的勃勃生机与活力；《茅屋为秋风所破歌》作者杜甫的茅屋被一场暴风雨袭击了，流寓成都的他又一次遭受厄运。战乱连年，百姓流离失所，自己身陷困境，但诗人却发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”的豪言壮语。学生被他的忧国忧民的情感、推己及人、舍己为人的高尚风格和崇高理想深深打动、感染了，在课堂上反复吟诵那一句，直到泣不成声。我也被深深感动了。正是因为我入情入理、文采飞扬地精讲，扣住了学生的心弦，触动了他们的“动情点”，激起了他们的相应的积极的情绪体验，从而进入了作品所展现的情境中去。
三、生发热情，提高兴趣
朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，我让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，写一篇亲情文章。有写与自己朝夕相处的父母，有写慈祥、善良的外婆的，有个学生写了每天晚自习在路灯下等候自己的爷爷的身影，表达了对爷爷的感恩之情，并以《路灯下的守候》为这篇作文命名。在讲川端康成的《父母的心》时，我设计了这样一道题：这一家人在团聚以后遭遇如何？请你为这篇课文续写一个故事。大多数学生已经被文中浓浓的父母之爱深深打动了，于是让他们过上了幸福、美好的生活。也有一部分学生敢于面对现实，想像他们也许会继续悲惨的过着穷日子，但他们更相亲相爱了。学过《皇帝的新装》后，我让学生把课文编成课本剧并分角色演出。孩子们通过编演，认识到在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！虚伪、欺诈是丑陋的，而真诚、坦荡是高尚的。另外，对于喜欢的诗词，我们还可以用生动形象的语言进行描写，再现情景；对于文言文，为了让学生更好地理解人物，还可以让学生续写或让学生通过想象和联想扩写（加上人物的动作、语言、心理、外貌描写）。教师也可以试着写一些古诗新诗，启发学生的创作欲望与灵感，让课堂由课内延伸到课外。
学生学习的兴趣来源于课堂的吸引力。课堂拓展就像品茶时附送的一碟佳果，有了它，茶越喝越有味，越喝越想喝。拓展使课堂焕发活力，使学生生发热情，提高了学生学习的兴趣。
但值得注意的是不要为了拓展而拓展，拓展要有目的性，指向性，时效性。离开课本，根本谈不上拓展。
语文课堂是一条涌动着激情的生命之河。在课堂上，我们应该学会以真情感染，唤起学生学习的欲望；用激情创设情境，走进学生心灵深处；用热情的火焰，点燃学生生命的原野。于漪老师说“一辈子做教师，一辈子学做教师”。我愿用自己的率真、坦诚、热情去感染学生，打动学生。“带着镣铐跳舞也是跳舞”，教学之路漫漫，我要在语文这个舞台上，用情感跳出自己的精彩，为了明天，为了我的孩子们！
一、真情导入
实施语文素质教育，首先要解决的是学生学习的兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。一堂出色的语文课也必然少不了引人入胜的导语。好的导语设计，可以使一堂课拥有一个好的开端，使师生的感情更易沟通，也更易活跃课堂气氛，营造课堂氛围，更能激发学生的学习热情。
《紫藤萝瀑布》是当代散文家宗璞写的一篇借物抒情的散文，在教本课时，我是这样设计导语的：同学们，宗璞是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前写成此文。宗璞写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有着更普遍的意义，具有很强的感染力，下面让我们一起走进课文，感悟生命的永恒。又如，讲《散步》时，我这样导入：人们常说，世上有一种感情与生俱来，伴随我们每一天；世上有一种寄托与生俱来，让我们依赖一生；世上有一种牵挂与生俱来，温暖我们的心田。这就是——与生俱来的亲情。亲情是无声的春雨，滋润着我们成长；亲情是灿烂的阳光，温暖我们的心房；亲情是明亮的灯塔，指引我们前进的方向；亲情是歌，是诗，是画！让我们随莫怀戚的散文《散步》去领略、去感悟这至真至纯的亲情吧！
二、激情创设情景
教师要想让学生真正把书读到心里，让他们的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣，教师必须要用教学激情来创设与教学内容相应的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染之实，从而使心灵受到熏陶。
为了创设情境，我常从这几个方面努力。
（一）、用真情悟真情
如从《登岳阳楼》中，感悟杜甫忧国忧民的情怀；从《破阵子》中体验辛弃疾的壮志未酬的情思；《十一月四日风雨大作》中陆游的以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情怀。
（二）动情地朗读
动情朗读不但能够排除外来干扰和影响，便于思想集中，而且更是一种要动用全身器官（肢体、脑、口、眼、耳、鼻）的创造性的阅读活动。我常让学生把自己的生活感悟移入到作品中去，让他们觉得读这些作品其实就是在体验生活，就是在与作者对话。这样更有助于学生理解课文的词句篇章，更易领会文字的感情色彩，也更能深入体会语言的气势、节奏和神韵，使他们直接受到作品内容的感染和熏陶，产生情感共鸣，更增强了他们对文章的理解与记忆。（三）精讲与点拨
课改中要求老师去引导而不是主导，更不能以过多讲解代替学生的理解。这时我始终要求自己做到：上课情绪饱满、感情充沛，并能绘声绘色、文采飞扬地引导与点拨。如讲《蓝蓝的威尼斯》，必让学生感觉已置身于蓝蓝的水城之中；讲《春》时，让学生在春风、春草、春雨、春花、春勤中感受到春天的勃勃生机与活力；《茅屋为秋风所破歌》作者杜甫的茅屋被一场暴风雨袭击了，流寓成都的他又一次遭受厄运。战乱连年，百姓流离失所，自己身陷困境，但诗人却发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”的豪言壮语。学生被他的忧国忧民的情感、推己及人、舍己为人的高尚风格和崇高理想深深打动、感染了，在课堂上反复吟诵那一句，直到泣不成声。我也被深深感动了。正是因为我入情入理、文采飞扬地精讲，扣住了学生的心弦，触动了他们的“动情点”，激起了他们的相应的积极的情绪体验，从而进入了作品所展现的情境中去。
三、生发热情，提高兴趣
朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，我让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，写一篇亲情文章。有写与自己朝夕相处的父母，有写慈祥、善良的外婆的，有个学生写了每天晚自习在路灯下等候自己的爷爷的身影，表达了对爷爷的感恩之情，并以《路灯下的守候》为这篇作文命名。在讲川端康成的《父母的心》时，我设计了这样一道题：这一家人在团聚以后遭遇如何？请你为这篇课文续写一个故事。大多数学生已经被文中浓浓的父母之爱深深打动了，于是让他们过上了幸福、美好的生活。也有一部分学生敢于面对现实，想像他们也许会继续悲惨的过着穷日子，但他们更相亲相爱了。学过《皇帝的新装》后，我让学生把课文编成课本剧并分角色演出。孩子们通过编演，认识到在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！虚伪、欺诈是丑陋的，而真诚、坦荡是高尚的。另外，对于喜欢的诗词，我们还可以用生动形象的语言进行描写，再现情景；对于文言文，为了让学生更好地理解人物，还可以让学生续写或让学生通过想象和联想扩写（加上人物的动作、语言、心理、外貌描写）。教师也可以试着写一些古诗新诗，启发学生的创作欲望与灵感，让课堂由课内延伸到课外。
学生学习的兴趣来源于课堂的吸引力。课堂拓展就像品茶时附送的一碟佳果，有了它，茶越喝越有味，越喝越想喝。拓展使课堂焕发活力，使学生生发热情，提高了学生学习的兴趣。
但值得注意的是不要为了拓展而拓展，拓展要有目的性，指向性，时效性。离开课本，根本谈不上拓展。
语文课堂是一条涌动着激情的生命之河。在课堂上，我们应该学会以真情感染，唤起学生学习的欲望；用激情创设情境，走进学生心灵深处；用热情的火焰，点燃学生生命的原野。于漪老师说“一辈子做教师，一辈子学做教师”。我愿用自己的率真、坦诚、热情去感染学生，打动学生。“带着镣铐跳舞也是跳舞”，教学之路漫漫，我要在语文这个舞台上，用情感跳出自己的精彩，为了明天，为了我的孩子们！