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【摘 要】在新课程标准的要求下，任务型教学模式的教学目标尤其重视实际操作和运用能力。小组合作学习广泛地运用在教学中，新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动，它有力地挑战了传统教学的“一言堂”。在课堂上给了学生自主学习的机会，能培养学生的团队合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。
【关键词】教育公平；合作学习；小组探究
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）53-0061-02
【作者简介】顾晓红，江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学（江苏如皋，226500），一级教师。
教育公平是人类自古有之的教育理想，从孔子的“有教无类”到古雅典的“公民教育”，再到夸美纽斯的“把一切知识教给一切人”的主张，人类为了教育公平的理想不断探索。当前，“和谐社会”的构建呼唤和谐教育，而要构建和谐教育，就必须致力于推进教育公平。美国学者贺拉斯曼曾经说过：“教育是实现人类平等的伟大的工具，它的作用比任何其他人类发明都大得多。”所以，我们必须更多地关注教育公平，努力营造公平的教育环境，唯有如此，才能有效地实现社会公平。
践行教育公平，课堂教学是必不可少的主阵地。课堂教学中的教育公平又称为教学公平，属于教育过程公平范畴，是实现教育公平的重要途径。教学中的公平主要是对待的公平，具体体现在两个方面：一是对待学生个性差异的公平，二是师生关系中的公平。班级授课制由于其高效率从而保证了教育起点的平等，但看似平等的统一施教，却只适合部分学生发展而不适合所有的学生，传统“秧田式”摆布的课桌椅和师问生答的教学组织形式无法做到过程的平等，因而造成了诸多教学不公平现象：师生互动中的地位不平等；教师对不同学生情感投入不平等；教学内容和教学方法不能照顾到学生差异的不平等；学生发言、参与和表现的机会不平等；教学评价不平等；课堂空间资源分配（座位安排）不平等，等等。解决课堂教学中的这些问题，就必须面向全体学生，必须根据学生的个体差异，实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能找到适合自己的学习方式，让教学个体时间都成为“有效时间”。
课堂上，根据教学实际，教师改变传统的“秧田式”排座，将学生分为4至6人一个学习小组，根据情况围桌而坐，引导学生共同探讨、相互启发、互帮互学、共同提高，力求每个学生平等参与，主动积极。小组的“活动”，使课堂从预设走向生成、从封闭走向开放、从单一走向多元、从外在走向内涵转变，这种互助性学习大大增加了课堂中学生的参与面，保证了每一个学生都有参与的机会，减少了课堂中的“看客”，也压缩了课堂中的“死角”。其改变的不仅仅是某种形式，更是追求全体学生的共同发展，力求体现本质意义上的教育公平，其具体体现在以下几个方面。
一、师生平等
在当下大力推进课改的背景下，师生观已发生了巨大的变化，师生交互关系在不断地走向平等，课堂上，尊重学生，善待每一位学生，充分调动每个学生的自主学习积极性，已成为共识。课堂上采用分组学习的学习形式，首先，在物理空间上，一改“秧田式”排位方式，教师不再以讲台为中心，不再以一种居高临下的状态面对学生，学生分成若干个并列排行的自主学习小组，教师在各小组之间穿行“导”学，真正和学生融为一体，成为学习的“共同体”。其次，从根本上改变学习方式，传统课堂上，大部分时间以教师讲为主，而如今的课堂，从学生的认知特点出发，把学习的主动权交给学生，学生在教师的引导下，“自主学习—合作探究—展示交流—自我完善”，课堂上大部分时间，属于自己，教师不再是“导演”，而是学习的“伙伴”。再次，在课堂师生关系上，教师从尊重学生的人格出发，从尊重学生的情感出发，关爱、宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。学习中，学生可以自由发言，老师以正面表扬、引导为主，学习环境宽松，实现真正意义上的师生平等。
二、生生平等
小组合作学习模式，生生平等体现在以下两个方面：一是形式上，传统课堂上，学生按“秧田式”排座，其中，学习成绩较好的学生，往往被安排在中间靠前区域，以便受到教师更多的关照，学生常因为坐在这一区域感到某种优越感，这无形中造成了生生之间的不平等，影响了学生健康心理的形成，而现有的课堂上，将学生搭配分成若干学习小组，围桌而坐，教师根据学情在教室内随机走动，讲台也不分前后，此种教学形式，避免了传统课堂上人为的不平等因素，有利于健康的学习氛围的构建；二是在组内学习方式上，小组的每位学生都是平等的个体，避免了从前课堂上，教师与学生之间选择性交往的不足，每个学生都可以随机发言，主动参与，积极展示自己。他们在学习的过程中，取长补短，共同探索，相互启发，尤其是在过去课堂中处于边缘地位的所谓“差生”，更是打破了“零互动”的局面，获得了平等的地位，积极参与到合作学习中来，在学习中发挥自己的潜能。小组内，每一个成员都可以成为小组的临时组长，组织大家共同学习探讨，从这个意义上说，现行的课堂上每一位学生都是平等的主体，在平等的氛围中，他们可以获得不同程度的发展。
三、差异发展
教育公平最为重要的原则就是，在考虑平等的前提下，根据人与人之间的差异，做到差别对待，即帮助所有的学生在原有的基礎上得到更好的发展。
课堂教学中的教育公平是指教师在课堂教学过程中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，其内涵主要包括以下几个方面：平等性，一是师生地位平等和学生与生俱来的平等的教育权利和发展权利，二是要求教师“一视同仁”；差异性，一是学生之间“千差万别”，二是教师要满足学生的差异需求，因材施教，创设适合学生的教学方法；发展性，一是每个学生要能够实现全面发展，在自己原有基础上得到最大的发展，使每个学生的价值得到体现，二是每个学生要能够实现个性化发展，使学生能够按照适合自己的方式去发展，做最好的自己。
目前我国中小学课堂教学的一个鲜明的特点是，教师可以将同一种内容以同一种方法教给不同的学生。这看似公平和民主，但是却违背了“差异原则”。对于知识掌握层次不同、学习能力不同的学生来说，用单一的教学方法和组织形式对待不同个性的、禀赋资质不同的学生是一种实质上的不公平。
基于此，小组合作学习比较好地解决了这一问题。活动课堂上，调动、鼓励所有类型的学生积极参与，大家共同探讨，相互启发，取长补短，不同的学生有不同的进步。学习基础比较好的学生，在合作探究的过程中，带动、帮助其他学生的同时，自己在合作探究中也得到了提高，真正体现受教育者利益最大化原则。而对于基础不太好的学生，更是发生了革命性的变化，从前的课堂，是优等生表演的舞台，后进生成为被遗忘的角落，他们是“边缘人”，心理退避，不愿参与，而如今，公平宽松的学习环境，让他们想参与、敢参与、乐参与，学习的内驱力得到了极大的激发，他们和其他同学一起，在原有的基础上不断进步，真正体现了共同发展的新课程理念。
总之，小组合作学习，改变的不仅仅是课堂教与学的形式，它追求的是课堂教学的公平，追求的是课堂教学的高效化，追求的是大面积提高教育教学质量，真正使教育公平落到实处。
【关键词】教育公平；合作学习；小组探究
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）53-0061-02
【作者简介】顾晓红，江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学（江苏如皋，226500），一级教师。
教育公平是人类自古有之的教育理想，从孔子的“有教无类”到古雅典的“公民教育”，再到夸美纽斯的“把一切知识教给一切人”的主张，人类为了教育公平的理想不断探索。当前，“和谐社会”的构建呼唤和谐教育，而要构建和谐教育，就必须致力于推进教育公平。美国学者贺拉斯曼曾经说过：“教育是实现人类平等的伟大的工具，它的作用比任何其他人类发明都大得多。”所以，我们必须更多地关注教育公平，努力营造公平的教育环境，唯有如此，才能有效地实现社会公平。
践行教育公平，课堂教学是必不可少的主阵地。课堂教学中的教育公平又称为教学公平，属于教育过程公平范畴，是实现教育公平的重要途径。教学中的公平主要是对待的公平，具体体现在两个方面：一是对待学生个性差异的公平，二是师生关系中的公平。班级授课制由于其高效率从而保证了教育起点的平等，但看似平等的统一施教，却只适合部分学生发展而不适合所有的学生，传统“秧田式”摆布的课桌椅和师问生答的教学组织形式无法做到过程的平等，因而造成了诸多教学不公平现象：师生互动中的地位不平等；教师对不同学生情感投入不平等；教学内容和教学方法不能照顾到学生差异的不平等；学生发言、参与和表现的机会不平等；教学评价不平等；课堂空间资源分配（座位安排）不平等，等等。解决课堂教学中的这些问题，就必须面向全体学生，必须根据学生的个体差异，实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能找到适合自己的学习方式，让教学个体时间都成为“有效时间”。
课堂上，根据教学实际，教师改变传统的“秧田式”排座，将学生分为4至6人一个学习小组，根据情况围桌而坐，引导学生共同探讨、相互启发、互帮互学、共同提高，力求每个学生平等参与，主动积极。小组的“活动”，使课堂从预设走向生成、从封闭走向开放、从单一走向多元、从外在走向内涵转变，这种互助性学习大大增加了课堂中学生的参与面，保证了每一个学生都有参与的机会，减少了课堂中的“看客”，也压缩了课堂中的“死角”。其改变的不仅仅是某种形式，更是追求全体学生的共同发展，力求体现本质意义上的教育公平，其具体体现在以下几个方面。
一、师生平等
在当下大力推进课改的背景下，师生观已发生了巨大的变化，师生交互关系在不断地走向平等，课堂上，尊重学生，善待每一位学生，充分调动每个学生的自主学习积极性，已成为共识。课堂上采用分组学习的学习形式，首先，在物理空间上，一改“秧田式”排位方式，教师不再以讲台为中心，不再以一种居高临下的状态面对学生，学生分成若干个并列排行的自主学习小组，教师在各小组之间穿行“导”学，真正和学生融为一体，成为学习的“共同体”。其次，从根本上改变学习方式，传统课堂上，大部分时间以教师讲为主，而如今的课堂，从学生的认知特点出发，把学习的主动权交给学生，学生在教师的引导下，“自主学习—合作探究—展示交流—自我完善”，课堂上大部分时间，属于自己，教师不再是“导演”，而是学习的“伙伴”。再次，在课堂师生关系上，教师从尊重学生的人格出发，从尊重学生的情感出发，关爱、宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。学习中，学生可以自由发言，老师以正面表扬、引导为主，学习环境宽松，实现真正意义上的师生平等。
二、生生平等
小组合作学习模式，生生平等体现在以下两个方面：一是形式上，传统课堂上，学生按“秧田式”排座，其中，学习成绩较好的学生，往往被安排在中间靠前区域，以便受到教师更多的关照，学生常因为坐在这一区域感到某种优越感，这无形中造成了生生之间的不平等，影响了学生健康心理的形成，而现有的课堂上，将学生搭配分成若干学习小组，围桌而坐，教师根据学情在教室内随机走动，讲台也不分前后，此种教学形式，避免了传统课堂上人为的不平等因素，有利于健康的学习氛围的构建；二是在组内学习方式上，小组的每位学生都是平等的个体，避免了从前课堂上，教师与学生之间选择性交往的不足，每个学生都可以随机发言，主动参与，积极展示自己。他们在学习的过程中，取长补短，共同探索，相互启发，尤其是在过去课堂中处于边缘地位的所谓“差生”，更是打破了“零互动”的局面，获得了平等的地位，积极参与到合作学习中来，在学习中发挥自己的潜能。小组内，每一个成员都可以成为小组的临时组长，组织大家共同学习探讨，从这个意义上说，现行的课堂上每一位学生都是平等的主体，在平等的氛围中，他们可以获得不同程度的发展。
三、差异发展
教育公平最为重要的原则就是，在考虑平等的前提下，根据人与人之间的差异，做到差别对待，即帮助所有的学生在原有的基礎上得到更好的发展。
课堂教学中的教育公平是指教师在课堂教学过程中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，其内涵主要包括以下几个方面：平等性，一是师生地位平等和学生与生俱来的平等的教育权利和发展权利，二是要求教师“一视同仁”；差异性，一是学生之间“千差万别”，二是教师要满足学生的差异需求，因材施教，创设适合学生的教学方法；发展性，一是每个学生要能够实现全面发展，在自己原有基础上得到最大的发展，使每个学生的价值得到体现，二是每个学生要能够实现个性化发展，使学生能够按照适合自己的方式去发展，做最好的自己。
目前我国中小学课堂教学的一个鲜明的特点是，教师可以将同一种内容以同一种方法教给不同的学生。这看似公平和民主，但是却违背了“差异原则”。对于知识掌握层次不同、学习能力不同的学生来说，用单一的教学方法和组织形式对待不同个性的、禀赋资质不同的学生是一种实质上的不公平。
基于此，小组合作学习比较好地解决了这一问题。活动课堂上，调动、鼓励所有类型的学生积极参与，大家共同探讨，相互启发，取长补短，不同的学生有不同的进步。学习基础比较好的学生，在合作探究的过程中，带动、帮助其他学生的同时，自己在合作探究中也得到了提高，真正体现受教育者利益最大化原则。而对于基础不太好的学生，更是发生了革命性的变化，从前的课堂，是优等生表演的舞台，后进生成为被遗忘的角落，他们是“边缘人”，心理退避，不愿参与，而如今，公平宽松的学习环境，让他们想参与、敢参与、乐参与，学习的内驱力得到了极大的激发，他们和其他同学一起，在原有的基础上不断进步，真正体现了共同发展的新课程理念。
总之，小组合作学习，改变的不仅仅是课堂教与学的形式，它追求的是课堂教学的公平，追求的是课堂教学的高效化，追求的是大面积提高教育教学质量，真正使教育公平落到实处。