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摘 要：生物是高中教学中重要的一门学科，其大多都是以实验为基础，实验是其重要的教学内容之一。按照高中生物的新课标要求，要在高中生物实验教学中落实核心素养。但就目前来看高中生物实验教学中，存在着一定的问题。只有对教学模式进行改革，培养学生们的生物学科核心素养，才能提高生物实验教学质量和学生核心素养。
关键词：高中生物;实验教学;核心素养
生物学是通过多大生物学家对于生命现象的探究，同时，设计了成千上万组实验，从而将生命活动的规律展现了出来。事实上，所有的生物学理论都建立在实验的基础之上，所以，高中生物实验的教学在整体的教学体系中占有很大的比重。2018年实施的新课标，其就将核心素养为宗旨当做高中生物教学的教学理念。生物的核心素养涵盖了生物学相关理念、思维能力和应用能力等，因此，在生物的实验教学中落实核心素养，不仅能够提高实验教学的质量，还非常有利于培养学生的综合能力。
一、实验教学现状
高中生物在整体的课程体系中，其所占比没有语文和数学、英语等科目多，并且其具体的教学内容有相对较多。因此，大多数教师为了完成教学任务，通常会增加理论课的教学时间，从而减少了学生们实验教学时间，生物这一门课被迫愈来愈趋近于文科课。长此以往，也会导致同学们缺乏思维能力，不利于学生们往后更深层次的生物学习[1]。
另外，大多数教师长期受到应试教育思维的影响，基本上都沿用以往陈旧的实验教学模式，仅通过老师进行讲解，然后进行演示操作，再让学生们根据教师的操作来完成同样的实验，就以此来完成实验教学目标。但这种被动的实验方式，极大地限制了学生们的思维能力，无法实现实验本身的探究作用，不利于学生们实践技能的培养。并且，由于高中生物教师们也面临着课时不多以及实验资金不足等客观因素，导致了实验课程的教学受阻。
二、生物学科核心素养
生物核心素养是在生物学的基础上，展现出来的价值观以及思维模式、科学研究能力以及个人品质等一种素养，其对于学生长远发展益处颇大。高中生物课标经过数次的优化及改革，其生物学科的核心素养主要涵盖了生命观和理性思维能力、科学探究能力和社会责任感几个方面。其中生命观指能够通过结合实际生活中的生命现象来探寻规律，将生物知识与实际生活情况结合起来，形成以生命为中心的世界观，尝试以生命为基点，去看待实际问题。理性的思维能力则是通过科学的分析判断来完成知识的架构，并且结合以学到的知识来进行新知识的推理。科学探究能力则是探究未知的东西。社会责任感指的是学生们要明白作为大自然生物中的一员，其所作所为会影响到周围的生命场[2]。
三、高中生物实验教学落实意见
（一）建立完善的生命观
在生物教学之中，生命观主要是结构、功能观，进化、适应观，稳态、平衡观，物质、能量观等。因此，在实验部分的教学中，高中生物教师们可以利用实验让学生们观察到生命的结构，并在实际的教学过程中，协助学生建立因果关系思维。结构决定了其功能，比如，在教学生们使用高倍显微镜观察细胞实验时，可以让学生们先观察细胞的结构，再通过对细胞功能的讲说，引导学生们产生联想，明白功能和结构相适应的道理。并且可以通过多媒体展示，例如，通过动画演示等来向同学们展示“物竞天择，优胜劣汰”的大自然生命观，潜移默化地将生命观带给学生。
（二）培养思維
生物这门学科的理性思维需要培养的能力包括了批判性思维、推理、演绎思维以及建模思维，因此，为了培养这些思维，高中生物教师在教学过程中，要引导学生发现实验中所存在的问题，例如设计方案不合理，实验材料缺失等，引导学生利用批判性的眼光来看待生物实验。比如，在探究酶的专一性中，学生们都知道淀粉遇碘会变蓝。教师们可以向学生们提出是否能用碘液来代替实验试剂进行实验结果验证，并且协同学生们一起进行实验探究。可以发现，由于淀粉酶会分解淀粉，从而偏离了实验目的。因此，在实验材料的选择上，不会选择碘液。同时引导学生们通过实验的现象来猜测实验结果，并且通过验证来测试实验结果的准确性。比如在观察植物细胞质壁分离的实验中，可以提出如果用甘油来代替蔗糖溶液，会有怎样的影响。教师引导学生进行合理化的猜想，然后引导学生们自行进行实验来验证自己的猜想，从而培养学生们的思维能力[3-4]。
四、结语
总而言之，就目前而言，大多数高中生物实验的教学过程中仍存在着课程设置不当、教学模式老旧、学生动手能力不强、思维能力不高等问题，学生生物学科的核心素养发展受限。因此，在高中生物的教学过程中，教师们要协助学生构建生命观以及培养理性思维能力和社会责任意识等，来落实培养学生生物学科核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]匡利.新课程背景下高中生物教学中核心素养的落实[J].教育观察，2019，8（41）：141-142.
[2]夏云黎.高中生物实验教学中核心素养的落实[J].中国校外教育，2020（02）：76-77.
[3]林清桥，徐庆荣.高中生物实验教学中核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（36）：114.
[4]权顺江.试论高中生物教学核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019（35）：169.
关键词：高中生物;实验教学;核心素养
生物学是通过多大生物学家对于生命现象的探究，同时，设计了成千上万组实验，从而将生命活动的规律展现了出来。事实上，所有的生物学理论都建立在实验的基础之上，所以，高中生物实验的教学在整体的教学体系中占有很大的比重。2018年实施的新课标，其就将核心素养为宗旨当做高中生物教学的教学理念。生物的核心素养涵盖了生物学相关理念、思维能力和应用能力等，因此，在生物的实验教学中落实核心素养，不仅能够提高实验教学的质量，还非常有利于培养学生的综合能力。
一、实验教学现状
高中生物在整体的课程体系中，其所占比没有语文和数学、英语等科目多，并且其具体的教学内容有相对较多。因此，大多数教师为了完成教学任务，通常会增加理论课的教学时间，从而减少了学生们实验教学时间，生物这一门课被迫愈来愈趋近于文科课。长此以往，也会导致同学们缺乏思维能力，不利于学生们往后更深层次的生物学习[1]。
另外，大多数教师长期受到应试教育思维的影响，基本上都沿用以往陈旧的实验教学模式，仅通过老师进行讲解，然后进行演示操作，再让学生们根据教师的操作来完成同样的实验，就以此来完成实验教学目标。但这种被动的实验方式，极大地限制了学生们的思维能力，无法实现实验本身的探究作用，不利于学生们实践技能的培养。并且，由于高中生物教师们也面临着课时不多以及实验资金不足等客观因素，导致了实验课程的教学受阻。
二、生物学科核心素养
生物核心素养是在生物学的基础上，展现出来的价值观以及思维模式、科学研究能力以及个人品质等一种素养，其对于学生长远发展益处颇大。高中生物课标经过数次的优化及改革，其生物学科的核心素养主要涵盖了生命观和理性思维能力、科学探究能力和社会责任感几个方面。其中生命观指能够通过结合实际生活中的生命现象来探寻规律，将生物知识与实际生活情况结合起来，形成以生命为中心的世界观，尝试以生命为基点，去看待实际问题。理性的思维能力则是通过科学的分析判断来完成知识的架构，并且结合以学到的知识来进行新知识的推理。科学探究能力则是探究未知的东西。社会责任感指的是学生们要明白作为大自然生物中的一员，其所作所为会影响到周围的生命场[2]。
三、高中生物实验教学落实意见
（一）建立完善的生命观
在生物教学之中，生命观主要是结构、功能观，进化、适应观，稳态、平衡观，物质、能量观等。因此，在实验部分的教学中，高中生物教师们可以利用实验让学生们观察到生命的结构，并在实际的教学过程中，协助学生建立因果关系思维。结构决定了其功能，比如，在教学生们使用高倍显微镜观察细胞实验时，可以让学生们先观察细胞的结构，再通过对细胞功能的讲说，引导学生们产生联想，明白功能和结构相适应的道理。并且可以通过多媒体展示，例如，通过动画演示等来向同学们展示“物竞天择，优胜劣汰”的大自然生命观，潜移默化地将生命观带给学生。
（二）培养思維
生物这门学科的理性思维需要培养的能力包括了批判性思维、推理、演绎思维以及建模思维，因此，为了培养这些思维，高中生物教师在教学过程中，要引导学生发现实验中所存在的问题，例如设计方案不合理，实验材料缺失等，引导学生利用批判性的眼光来看待生物实验。比如，在探究酶的专一性中，学生们都知道淀粉遇碘会变蓝。教师们可以向学生们提出是否能用碘液来代替实验试剂进行实验结果验证，并且协同学生们一起进行实验探究。可以发现，由于淀粉酶会分解淀粉，从而偏离了实验目的。因此，在实验材料的选择上，不会选择碘液。同时引导学生们通过实验的现象来猜测实验结果，并且通过验证来测试实验结果的准确性。比如在观察植物细胞质壁分离的实验中，可以提出如果用甘油来代替蔗糖溶液，会有怎样的影响。教师引导学生进行合理化的猜想，然后引导学生们自行进行实验来验证自己的猜想，从而培养学生们的思维能力[3-4]。
四、结语
总而言之，就目前而言，大多数高中生物实验的教学过程中仍存在着课程设置不当、教学模式老旧、学生动手能力不强、思维能力不高等问题，学生生物学科的核心素养发展受限。因此，在高中生物的教学过程中，教师们要协助学生构建生命观以及培养理性思维能力和社会责任意识等，来落实培养学生生物学科核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]匡利.新课程背景下高中生物教学中核心素养的落实[J].教育观察，2019，8（41）：141-142.
[2]夏云黎.高中生物实验教学中核心素养的落实[J].中国校外教育，2020（02）：76-77.
[3]林清桥，徐庆荣.高中生物实验教学中核心素养的培养[J].中国农村教育，2019（36）：114.
[4]权顺江.试论高中生物教学核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019（35）：169.