苏格拉底说过：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”要让学生在课堂中充分展现他们的主体作用，进入积极深入的思维状态，从而达到预期的教育教学目标，教师就必须起到“点燃”“助产”的作用，应当有所作为。
　　“不愤不启，不悱不发”，孔子告诉人们，向学生提问的最佳时机是心求通而未得、口欲言而未能之时。理想的课堂提问模式，应该具有趣味性、挑战性、动态性和充分的延展性。提问要精心设计，精心设计才能避免随意性，达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。问题教学法的关键，是抓住关键性的问题组织教学。下面，列出教学实践中较典型的几种关键问题的设计方式。
　　一、阶梯式提问
　　学生对问题的认识总是从已有的知识和经验出发，问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致。涉及的知识要从学生已有的知识出发，逐步接近到“最近发展区”。问题的设计必须是阶梯式上升，由浅入深，由易到难，由收敛到发散，由定向到开放。问题要有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知。
　　如，刘洪伏的《父亲》一课，可从感知形象、体会情感、思维提升三个层面设问，层层推进。感知形象：问题1，作者除了直呼“父亲”“我的父亲”外，还用了哪些修饰语来形容称代父亲？有何特点？问题2，父亲很“土”，“土”在哪里呢？问题3，在第三段中，父亲说过一句话：他说，人是土物，离不开泥土的。这句话有什么含义？体会情感：问题4，作者将笔墨集中于一件事来写，那就是——十年前，父亲送我上大学。这件事可分三个片段：收到入学通知书、送行途中、父子分离。请你说说，在这件事的几个场景中，哪个场景最让你感动？为什么？思维提升：问题5，面对如此伟大无私的父爱，作者深有感触，写下了一些感悟。请结合文本，谈谈自己的理解。
　　二、辐射式提问
　　又称串珠式提问或牵筋式提问，即一堂课只有一个总问题，其他的问题就是从这个总问题所引发辐射出来的，把这个总问题解决了，这堂课的任务就完成了。总问题的设计，要抓住一些关键点、关键句。所谓“抓准点”，就是突出重点，抓住难点。但课堂提问未必就是直接对着重点、难点发问，而应设计一个巧妙的问题，让学生通过对这个问题的思考，从而很快捷、很透彻地掌握课文。
　　如，苏辙的《黄州快哉亭记》一课，可抓住题目中“快”这个关键点展开提问。总问题：此亭为何称为“快哉亭”呢？问题导入：文章围绕“快”字展开，全文共出现了几次“快”？然后进入逐层提问：分问题1，自西陵至赤壁的江流景象变化如何？描绘了怎样一幅江流图？开篇写江水用意何在？分问题2，快哉亭之所以称快的原因何在？分问题3，本段引用的典故大概讲的是什么？作者借楚襄王和宋玉的典故，意在说明什么？最后归纳总结，再回到总问题：“快”在文中体现在哪些方面？问题解决了，文章的重点也就把握住了，思路清晰，中心明确。
　　三、比较式提问
　　比较阅读是阅读教学中非常有效的一种教学方式，如果教师提问能引导学生作比较，不失为培养学生生疑、解疑的重要手段。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理习惯，从比较中发现问题和解决问题。
　　如，梁实秋的《我的一位国文老师》一课，问题导入：作者回忆他的国文老师时是怀着怎样的心情？答案明确：怅惘、敬慕。问题跟进：为什么怅惘？为什么敬慕？学生可以很顺畅地从文中找出原因。问题对比：梁实秋对国文老师的描写，却可以用“大不敬”来形容，如何理解这一矛盾呢？学生在问题的引导下，激起疑问。正是比较式的质疑与解疑，使学生对这一写作特色有着更深刻的体会。
　　四、质疑式提问
　　布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高标准则是让学生自己提出问题。”不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑。在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神。
　　如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，学生在反复品读之后，尝试对人物形象的性格进行分析。一个学生提出疑问：为什么林黛玉是“一双似喜非喜含情目”？觉得有些难理解。于是组织学生展开讨论，借此培养学生解决问题的能力。