论文部分内容阅读
【摘要】选择适合低年段孩子阅读的绘本，通过积累词语、模仿句式、故事复述的方式，提高孩子的口语表达能力，提高表达的自信心。
【关键词】小学低年段;绘本;口语教学
小学低年段的学生已经具备了一定的口语交际的能力，他们大多数能运用生活中已经掌握的词语进行日常的交流，表达自己的想法和感受。但是他们在表达的过程中也存在词汇量贫乏，不能有逻辑地、连贯地进行表达。这些都说明低年段的孩子的口语表达还有待发展。所以在小学低年段提高孩子的口语表达能力要先从词汇的积累入手。在孩子的词汇积累的过程中，引导孩子有逻辑地、连贯地进行表达。
绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本的图画色彩丰富，非常容易吸引孩子们的阅读兴趣，而绘本的文字语言生动活泼、通俗易懂，根据儿童年龄段不同设计了不同的句式，非常适合低年段孩子通过阅读绘本，进行词语的积累和口语表达。绘本作为“最能为中低年级学生提供丰富而真实的材料、多元的文学体裁和多样化的语言功能”的课程资源，非常适合用于小学低年段口语教学，从而促使孩子的口语表达能力得到发展。
一、低年段口语教学目标的确立
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学低年段孩子口语交际的目标是“能认真听别人说话，努力了解说话的主要内容。听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”针对语文课程标准的目标，小学低年段孩子口语表达的现状，结合绘本本身的特点，把低年段绘本口语教学的目标确立为：1.在阅读绘本故事，逐渐积累基本词汇，达到词汇的灵活运用;2.能够根据绘本的文字，模仿句式结构，进行说话训练;3.能够借助关键词语等复述归内容，结合自己的生活实际能进行再创造;4.交流表达时，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。
二、绘本的选择原则
为了达到利用绘本阅读提高孩子口语表达的能力，就需要挑选合适的绘本进行口语教学，并不是所有的绘本都适合低年段的孩子阅读。低年段的孩子具体形象思维为主，逻辑抽象思维较弱;注意力集中的时间较短，针对低年段孩子的这些特点，在挑选绘本时，要遵循以下原则：1.选择故事长短适中，文字的语言结构相对固定的;2.选择绘本的内容贴近孩子的生活实际，激发孩子表达的欲望。如低年段正是孩子养成良好行为习惯的关键时期，那么与习惯养成有关的绘本如《大卫不可以》就是很好的选择;3.能满足孩子好奇心和求知欲，拓宽孩子们的视野。
三、利用图画，采取猜读的方式，丰富学生的想象力
绘本是以图画和简洁文字的方式给孩子们呈现故事。那么在丰富的图画中，孩子们第一眼就能从图画中提取各种各样的词语。利用这些词语，从绘本封面出发，让孩子猜一猜故事的内容，这样既激发了孩子的表达欲望，也锻炼了孩子的想象力。猜读的这一方法也可以运用在整个绘本的教学中。利用每一幅画面中，孩子提取出的关键词，让孩子猜测故事的发展，并自行表达自己猜测的故事。绘本的画面非常丰富，能够提取出各种各样的词语。在提取的过程中要有意识地对孩子提取的词语进行分类，并引导孩子提取出与故事主体内容密切相关的词语。在这个过程中，孩子的词语不断得到积累，同时也在不断刺激着孩子的表达的欲望，丰富孩子的想象。
四、模仿句式结构，锻炼学生口语能力
绘本的文字在整个绘本故事中占有非常重要的地方，它直接推动了故事的发展。同时绘本的文字内容相对简洁，而且语句的句式结构相对固定，如《猜猜我有多爱你》这本书中的对话中很多使用了“……有多……我就有多爱你”这样的句式。在教学中，可以在讲故事的过程引导孩子发现句式的规律，先让孩子说出画面的词语，再结合句式，说说画面的内容，通过示范、模仿的阶段，训练孩子的句子表达，让孩子学会完整地表达一句话，鍛炼了语言表达的完整性。经过多次的练习后，孩子就能掌握句式的表达。下一步，可以让孩子联系自己的实际生活，用这样的句式创编新的故事内容。在这个过程中，不仅锻炼了句子的表达，同时也让孩子发挥了想象力。
五、利用微课引导学生进行故事复述
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出小学低年段口语交际的目标包括“能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事”。所以在进行了词语积累、句式训练后，还可以让孩子利用关键词和句式进行绘本故事复述。由于低年段孩子的注意力只有较短的时间，在经过前面的绘本学习后，有部分孩子的注意力可能会分散，另一方面，故事复述对低年段孩子来说，还是存在一定难度的。这时候就可以利用微课，这一新型的教学模式，利用短视频的形式，冲洗唤回孩子注意力的同时，在微课中提示绘本中的关键词语，并利用关键词语展示复述绘本的一部分内容。利用微课的示范引导孩子利用关键词复述绘本故事。在复述故事的过程中，可以利用小组合作的方式进行，可以让小组内的孩子以故事接龙的方式复述故事，降低复述故事的难度，达到口语训练的目的。同时也可以根据孩子的学习情况，在复述故事后，进行创编新故事。
小学低年段口语教学要遵循学生身心发展的规律，利用绘本的趣味性、丰富性引导孩子在阅读的过程中积累词语，学习完整一句话的表达，在此基础上复述故事，不断地提高孩子的口语表达能力、丰富孩子的想象力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011，9.
[2]王欣.小学绘本教学探究[J].中华少年，2017（35）.
[3]许思思.基于绘本的小学低段口语教学研究[D].南京师范大学，2015.
[4]李静.绘本在小学低段语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
【关键词】小学低年段;绘本;口语教学
小学低年段的学生已经具备了一定的口语交际的能力，他们大多数能运用生活中已经掌握的词语进行日常的交流，表达自己的想法和感受。但是他们在表达的过程中也存在词汇量贫乏，不能有逻辑地、连贯地进行表达。这些都说明低年段的孩子的口语表达还有待发展。所以在小学低年段提高孩子的口语表达能力要先从词汇的积累入手。在孩子的词汇积累的过程中，引导孩子有逻辑地、连贯地进行表达。
绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本的图画色彩丰富，非常容易吸引孩子们的阅读兴趣，而绘本的文字语言生动活泼、通俗易懂，根据儿童年龄段不同设计了不同的句式，非常适合低年段孩子通过阅读绘本，进行词语的积累和口语表达。绘本作为“最能为中低年级学生提供丰富而真实的材料、多元的文学体裁和多样化的语言功能”的课程资源，非常适合用于小学低年段口语教学，从而促使孩子的口语表达能力得到发展。
一、低年段口语教学目标的确立
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学低年段孩子口语交际的目标是“能认真听别人说话，努力了解说话的主要内容。听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”针对语文课程标准的目标，小学低年段孩子口语表达的现状，结合绘本本身的特点，把低年段绘本口语教学的目标确立为：1.在阅读绘本故事，逐渐积累基本词汇，达到词汇的灵活运用;2.能够根据绘本的文字，模仿句式结构，进行说话训练;3.能够借助关键词语等复述归内容，结合自己的生活实际能进行再创造;4.交流表达时，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。
二、绘本的选择原则
为了达到利用绘本阅读提高孩子口语表达的能力，就需要挑选合适的绘本进行口语教学，并不是所有的绘本都适合低年段的孩子阅读。低年段的孩子具体形象思维为主，逻辑抽象思维较弱;注意力集中的时间较短，针对低年段孩子的这些特点，在挑选绘本时，要遵循以下原则：1.选择故事长短适中，文字的语言结构相对固定的;2.选择绘本的内容贴近孩子的生活实际，激发孩子表达的欲望。如低年段正是孩子养成良好行为习惯的关键时期，那么与习惯养成有关的绘本如《大卫不可以》就是很好的选择;3.能满足孩子好奇心和求知欲，拓宽孩子们的视野。
三、利用图画，采取猜读的方式，丰富学生的想象力
绘本是以图画和简洁文字的方式给孩子们呈现故事。那么在丰富的图画中，孩子们第一眼就能从图画中提取各种各样的词语。利用这些词语，从绘本封面出发，让孩子猜一猜故事的内容，这样既激发了孩子的表达欲望，也锻炼了孩子的想象力。猜读的这一方法也可以运用在整个绘本的教学中。利用每一幅画面中，孩子提取出的关键词，让孩子猜测故事的发展，并自行表达自己猜测的故事。绘本的画面非常丰富，能够提取出各种各样的词语。在提取的过程中要有意识地对孩子提取的词语进行分类，并引导孩子提取出与故事主体内容密切相关的词语。在这个过程中，孩子的词语不断得到积累，同时也在不断刺激着孩子的表达的欲望，丰富孩子的想象。
四、模仿句式结构，锻炼学生口语能力
绘本的文字在整个绘本故事中占有非常重要的地方，它直接推动了故事的发展。同时绘本的文字内容相对简洁，而且语句的句式结构相对固定，如《猜猜我有多爱你》这本书中的对话中很多使用了“……有多……我就有多爱你”这样的句式。在教学中，可以在讲故事的过程引导孩子发现句式的规律，先让孩子说出画面的词语，再结合句式，说说画面的内容，通过示范、模仿的阶段，训练孩子的句子表达，让孩子学会完整地表达一句话，鍛炼了语言表达的完整性。经过多次的练习后，孩子就能掌握句式的表达。下一步，可以让孩子联系自己的实际生活，用这样的句式创编新的故事内容。在这个过程中，不仅锻炼了句子的表达，同时也让孩子发挥了想象力。
五、利用微课引导学生进行故事复述
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出小学低年段口语交际的目标包括“能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事”。所以在进行了词语积累、句式训练后，还可以让孩子利用关键词和句式进行绘本故事复述。由于低年段孩子的注意力只有较短的时间，在经过前面的绘本学习后，有部分孩子的注意力可能会分散，另一方面，故事复述对低年段孩子来说，还是存在一定难度的。这时候就可以利用微课，这一新型的教学模式，利用短视频的形式，冲洗唤回孩子注意力的同时，在微课中提示绘本中的关键词语，并利用关键词语展示复述绘本的一部分内容。利用微课的示范引导孩子利用关键词复述绘本故事。在复述故事的过程中，可以利用小组合作的方式进行，可以让小组内的孩子以故事接龙的方式复述故事，降低复述故事的难度，达到口语训练的目的。同时也可以根据孩子的学习情况，在复述故事后，进行创编新故事。
小学低年段口语教学要遵循学生身心发展的规律，利用绘本的趣味性、丰富性引导孩子在阅读的过程中积累词语，学习完整一句话的表达，在此基础上复述故事，不断地提高孩子的口语表达能力、丰富孩子的想象力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011，9.
[2]王欣.小学绘本教学探究[J].中华少年，2017（35）.
[3]许思思.基于绘本的小学低段口语教学研究[D].南京师范大学，2015.
[4]李静.绘本在小学低段语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.