【摘 要】
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法国教育家保罗??弗莱雷说过:“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育,课堂应该是对话的课堂。”课堂追问是师生课堂对话的主要形式,更是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程,课堂追问可以及时地启发与激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,锻造思维的强度。 一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”,以“问”促思,以“问”促学,“问”出别样得精彩。 层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现,而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
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法国教育家保罗??弗莱雷说过:“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育,课堂应该是对话的课堂。”课堂追问是师生课堂对话的主要形式,更是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程,课堂追问可以及时地启发与激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,锻造思维的强度。 一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”,以“问”促思,以“问”促学,“问”出别样得精彩。 层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现,而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
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