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【内容摘要】随着社会的进一步发展，教育教学也提出新的课程目标，并在具体教学中注重培养学生的综合素养，将学生当作课堂教学的主体，培养高素质人才。因此，新课改下，初中教师需在新课标下不断创新教学模式，以确保教学目标的实现，并促使学生的素质得到全面发展。基于此，本文主要对新课标下，初中生的教学有效性策略进行研究。
【关键词】新课标 初中生物 教学 有效性
新课标理念要求将学生作为中心，在教学的方法与内容上需做好相应的设计引导，并引导学生积极参与到相关教学活动中，从而确保学生的知识积累能够有效促进学生思维的成长与思想的认识。但是，目前的教学中，受传统教学模式的影响，仍存有较多问题，不论是初中生物的教学理念还是初中生的学习方式都需要进行有效转变。因此，在初中生物的具体教学中，生物教师需注重教学方法、策略的转变，并根据新课标的指导创新教学策略，以促使生物教学效率与质量得到有效提高。
一、初中生物課堂教学现状分析
当前中学生物课堂教学调查结果显示，虽然信息技术已经开始涌向课堂，但是教师在具体应用的时候，仅仅局限于多媒体、PPT课件的使用，并未充分发挥其应用价值。因此，可以说在当前的中学生物课堂教学中，依然存在诸多不甚理想的表现，即：（1）学生的学习兴趣低下。受到传统中学生物课堂教学理念、教学模式的限制，学生对生物学的兴趣不高，课堂参与程度非常低，难以满足学生的学习要求;（2）学习依赖性比较强。在传统中学生物课堂教学中，学生对教师具有极强的依赖性，常常是根据重点死记硬背，严重制约了学生思维能力的发展;（3）教学手段陈旧、落后。在当前中学生物课堂教学中，教师基本上都是沿用“你问我答、你不问我不想”的教学模式。在这种单一、陈旧的教学模式，使得中学生物课堂教学效果不佳。
二、初中生物教学有效性策略
1.自主性学习，促进学生特长发展
自主学习的能力培养，其不仅是对学生“会学”“想学”问题的解决，确保学生完成相应的学习任务，而且还是生物教学效率得到有效提高的最佳途径，因此，想要使学生的自主学习力得到有效提高，并使学生取得优异的生物成绩，是生物教师极需注重的问题。初中生物的课堂教学作为循序渐进的一个教学过程，其需遵循由易至难、由浅至深的过程程序。因此，初中阶段的生物教师需注重对教学内容进行合理设计，并将教学目标与内容进行合理衔接，以促使学生的思维时时处于积极状态，并确保学生能够主动学习[1]。在对教学目标进行制定时，生物教师需坚持适宜性原则，充分尊重学生之间的个性化差异，开展因材施教，以促使学生能够大胆提问，以接受到学生的各种不解与质疑。另外，想要使学生学习生物知识的兴趣得到有效激发，教师需打破学生对生物知识枯燥乏味的认知，并适量开展相应的教学活动，以生物实验、资料分析、模拟制作、调查等引入生物知识的教学，并引导学生通过问题进行亲身实践，并对学生学习的理论知识进行深化与巩固，从而使学生的实践能力得到有效加强，并调动学生学习生物知识的热情与兴趣[2]。同时，生物老师需善于激励，充分调动学生学习生物知识的热情。对于学生在学习中遇到的问题，生物教师需细心讲解，认真对待，并对正确的给予肯定，对于有独特见解的学生需给予表扬。例如，在对“花的结构”相关内容实施教学时，教师可布置任务让学生携带实物或植物标本，引导学生对物体进行仔细观察，以充分了解到花的结构。在学生充分掌握相关知识后，教师可多布置不同类型的作业，让学生根据自身的需求自主选择，这不仅可以使学生根据自己的能力，完成适合自己难度的作业，而且还能使学生在学生中，实现自主发展与提高，并使学生的特长得到有效发展。
2.探究性学习，培养学生综合能力
有效性教学，其主要指在一定时间内，以教学效率的提高，使教学效果实现最大化。生物教师作为学生学习过程中的引导者与组织者，因此，其自身需具备终身学习与奋斗的意识，并转变教学理念，实施新课程标准，从而使生物教学有效性得到有效提高，基于此，生物教师可通过探究性教学的运用确保新课程实施的广泛运用。对于探究教学而言，其通常是在教师的引导与相应的课堂环境中开展的，其主要是对学生探索、发现、研究、解决问题的能力进行培养的一种方式，并引导学生早有限的空间与时间中进行有效学习，从而使学生能够在自主学习中进行积极思考，并使生物教学的质量与学生自身的综合能力得到有效提高[3]。在《生物课程标准》当中明确指出：“生物教学需联系学生生活环境，根据学生的已有知识点与经验，营造有利于学生合作交流、自主学习的情境。”初中生物的教学中，探究性的问题情境创设，不仅能调动学生学习知识的积极性，而且还能使学生更积极主动的思考生物现象。基于此，初中生物在具体教学时，教师需根据学生的自身特点，设置相应的教学方法，如学生的操作、活动、实践、探究、合作等各项能力，并通过师生之间的探讨，获得生物学的奥秘，从而使学生学习的综合能力得到有效提高，并使初中生物的教学更具有实际意义。
3.多媒体运用，突破生物难点重点
生物学科作为具有较强科学性与实践性的一门学科，主要从宏观领域逐渐向微观领域的学习过程，而一块黑板与一支粉笔的传统化教学方式在面对微观世界动态的变化时，通常会显得无能为力。在生物教学中，通过多媒体技术的运用，其不仅可以使学生学习生物知识的积极性得到有效提高，而且还能使抽象知识逐渐具体化，从而为学生有效理解生物知识奠定夯实的基础[4]。例如，对“种子萌发过程”“植物的细胞结构”等有关内容开展教学时，简单的理论讲解，通常会影响到学生对知识的理解。而通过多媒体技术的运用，教师可将“种子萌发的具体过程”“植物细胞的结构”相关图像在多媒体上呈现，引导学生观察，这不仅有助于学生理解，而且还能使学生深刻感受到学习生物知识的趣味性，从而使生物课程的教学质量与效率得到显著提高。例如，对《人体的血液循环》开展教学时，由于人体的心脏结构相对复杂，尤其是瓣膜的功能与结构相对抽象，学生通常无法有效理解。因此，想要使学生更好地突破知识难点与重点，在具体教学中，教师不仅可运用课本插图与挂图开展教学，还可准备心脏功能与结构的视频，组织细胞与毛细血管的物质交换，肺泡之间的气体交换视频等，通过引导学生对视频进行观看，不仅可以使学生充分了解到心脏的结构及其功能，而且还能使学生充分了解到血液成分产生变化时的原理以及血液循环途径。总之，通过多媒体技术的运用，不仅突破了生物教学的难点与重点，而且还能使学生在发展中，形成辩证唯物主义的观点。 4.生活化素材，培养学生观察习惯
其实在我们的日常生活中便有着许多的生物教学素材，但往往由于我们的粗心大意与不善观察，导致一些具有价值的素材被错失。对此，教师应培养学生认真观察的好习惯，实现对生活素材的发掘与良好应用。例如就拿我们身边十分常见的“相机”来说，人们在购买时便常常忽略说明书的作用，而这上面便有着丰富的生物学知识，包含“人眼成像”的原理。若在此时教师能够充分利用说明书，便可以在“眼球结构及其成像原理”的课堂教学中为其提供佐证。同时还能对两者的不同之处进行对比，让学生对眼睛有更为深入的认识，并开始认识到生物知识是无处不在，需要我们认真观察的道理的。又或是有些学生喜欢小动物，教师可引导学生将一些没有攻击性的动物带到课堂中来，向学生介绍其习性与特征，也可进行课堂的延伸，继续讲解爬行动物、哺乳动物等习性、特点等，让学生在轻松、愉快的氛围中完成生物知识学习。并且在学生允许的情况下，还可进行一些小动物的放生，包括小鱼、小乌龟、壁虎等，由此培养学生爱护动物的意识，提升学生的综合素养。又如在进行“植物蒸腾作用”教学的时候，教师可以带领学生去生活中参观蔬菜大棚种植，激发学生的兴趣，引导学生进行质疑，学生在实际的生活场景中可以提出许多问题，如，大棚蔬菜在移栽的过程中为什么要保护其根部土壤的完整性？在大棚塑料薄膜上为什么有很多水珠？这时，教师在结合教学内容，引导学生通过具体的现象对植物蒸腾作用进行学习和探究，更能加深学生的印象，认识到植物蒸腾作用在实际中种植过程中的有效利用。再如进行“生物圈中分解者作用”学习的时候，教师可以引导学生用桃、透明塑料袋、干酵母等材料进行自然界微生物分解作用的模拟实验，让学生通过对不同条件下的桃进行观察和对照，理解分解者的作用，并让学生之间进行互动和交流，激发学生的兴趣，促进学生学习的有效性。
5.精心设疑，培养理性思维
所谓的理性思维，其通常具备具体的思维方向，且有着有效的思维依据，且该思维通常可以对生物的证据与事实实施观察和比较、归纳和概括、演绎和推理、探讨和阐释的思维方式。对于初中时期的学生而言，其作为从感性认识逐渐上升至理性认识的阶段，其通常要求生物老师在开展教学中，需对某个生物知识点的问题进行精心设置，以此指导学生通过尊重证据与事实的基础上进行理性分析，并使初中生形成科学化的理性思维[3]。例如，生物老师在对八年级下册的“性别遗传”开展教学的时候，生物老师可以在教学前播放《一儿难求》的视频，然后，按照教学内容的有关要求与视频相结合，设置问题，什么因素决定了人的性别？首先，生物老师可以指导学生对人类染色体的组成图进行认真观察;其次，以趣味化的游戏对受精过程当中性染色体产生的变化进行模拟;最后，生物老师引导学生依据自身掌握的知识及游戏结果，对“生男生女是母亲所决定的”观点的准确性进行分析与判断。通过生物老师对问题进行精心设置，通常可以使学生更加准确的掌握到生物学的概念及原理，进而对学生具备的理性思维实施培养。
结语
综上所述，初中阶段的生物教学中，教学创新需将学生的素质成长与有效学习作为基础，并根据学生的实际学情，引导学生自主学习，强化学生的学习兴趣，并根据学生理解与吸收生物知识的相关情况，实施多元化教学，并根据素质教育，强化对学生核心素养的培养。通过教学方式的创新，不仅可以使学生积极主动的探究生物知识，而且还能使学生在具体学习中，使其学习能力与思想品质得到全面发展，从而为学生的良好学习奠定夯实的基础。
【参考文献】
[1]文俐平.“新课标”下初中生物教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（35）：47.
[2]李伟才.新课改背景下初中生物课堂改革探析[J].才智，2019（24）：11.
[3]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育，2018（32）：123 125.
[4]谢洪兰.新课标教育趋势下初中生物教学的发展与完善[J].课程教育研究，2017（17）：166-167.
（作者單位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）
【关键词】新课标 初中生物 教学 有效性
新课标理念要求将学生作为中心，在教学的方法与内容上需做好相应的设计引导，并引导学生积极参与到相关教学活动中，从而确保学生的知识积累能够有效促进学生思维的成长与思想的认识。但是，目前的教学中，受传统教学模式的影响，仍存有较多问题，不论是初中生物的教学理念还是初中生的学习方式都需要进行有效转变。因此，在初中生物的具体教学中，生物教师需注重教学方法、策略的转变，并根据新课标的指导创新教学策略，以促使生物教学效率与质量得到有效提高。
一、初中生物課堂教学现状分析
当前中学生物课堂教学调查结果显示，虽然信息技术已经开始涌向课堂，但是教师在具体应用的时候，仅仅局限于多媒体、PPT课件的使用，并未充分发挥其应用价值。因此，可以说在当前的中学生物课堂教学中，依然存在诸多不甚理想的表现，即：（1）学生的学习兴趣低下。受到传统中学生物课堂教学理念、教学模式的限制，学生对生物学的兴趣不高，课堂参与程度非常低，难以满足学生的学习要求;（2）学习依赖性比较强。在传统中学生物课堂教学中，学生对教师具有极强的依赖性，常常是根据重点死记硬背，严重制约了学生思维能力的发展;（3）教学手段陈旧、落后。在当前中学生物课堂教学中，教师基本上都是沿用“你问我答、你不问我不想”的教学模式。在这种单一、陈旧的教学模式，使得中学生物课堂教学效果不佳。
二、初中生物教学有效性策略
1.自主性学习，促进学生特长发展
自主学习的能力培养，其不仅是对学生“会学”“想学”问题的解决，确保学生完成相应的学习任务，而且还是生物教学效率得到有效提高的最佳途径，因此，想要使学生的自主学习力得到有效提高，并使学生取得优异的生物成绩，是生物教师极需注重的问题。初中生物的课堂教学作为循序渐进的一个教学过程，其需遵循由易至难、由浅至深的过程程序。因此，初中阶段的生物教师需注重对教学内容进行合理设计，并将教学目标与内容进行合理衔接，以促使学生的思维时时处于积极状态，并确保学生能够主动学习[1]。在对教学目标进行制定时，生物教师需坚持适宜性原则，充分尊重学生之间的个性化差异，开展因材施教，以促使学生能够大胆提问，以接受到学生的各种不解与质疑。另外，想要使学生学习生物知识的兴趣得到有效激发，教师需打破学生对生物知识枯燥乏味的认知，并适量开展相应的教学活动，以生物实验、资料分析、模拟制作、调查等引入生物知识的教学，并引导学生通过问题进行亲身实践，并对学生学习的理论知识进行深化与巩固，从而使学生的实践能力得到有效加强，并调动学生学习生物知识的热情与兴趣[2]。同时，生物老师需善于激励，充分调动学生学习生物知识的热情。对于学生在学习中遇到的问题，生物教师需细心讲解，认真对待，并对正确的给予肯定，对于有独特见解的学生需给予表扬。例如，在对“花的结构”相关内容实施教学时，教师可布置任务让学生携带实物或植物标本，引导学生对物体进行仔细观察，以充分了解到花的结构。在学生充分掌握相关知识后，教师可多布置不同类型的作业，让学生根据自身的需求自主选择，这不仅可以使学生根据自己的能力，完成适合自己难度的作业，而且还能使学生在学生中，实现自主发展与提高，并使学生的特长得到有效发展。
2.探究性学习，培养学生综合能力
有效性教学，其主要指在一定时间内，以教学效率的提高，使教学效果实现最大化。生物教师作为学生学习过程中的引导者与组织者，因此，其自身需具备终身学习与奋斗的意识，并转变教学理念，实施新课程标准，从而使生物教学有效性得到有效提高，基于此，生物教师可通过探究性教学的运用确保新课程实施的广泛运用。对于探究教学而言，其通常是在教师的引导与相应的课堂环境中开展的，其主要是对学生探索、发现、研究、解决问题的能力进行培养的一种方式，并引导学生早有限的空间与时间中进行有效学习，从而使学生能够在自主学习中进行积极思考，并使生物教学的质量与学生自身的综合能力得到有效提高[3]。在《生物课程标准》当中明确指出：“生物教学需联系学生生活环境，根据学生的已有知识点与经验，营造有利于学生合作交流、自主学习的情境。”初中生物的教学中，探究性的问题情境创设，不仅能调动学生学习知识的积极性，而且还能使学生更积极主动的思考生物现象。基于此，初中生物在具体教学时，教师需根据学生的自身特点，设置相应的教学方法，如学生的操作、活动、实践、探究、合作等各项能力，并通过师生之间的探讨，获得生物学的奥秘，从而使学生学习的综合能力得到有效提高，并使初中生物的教学更具有实际意义。
3.多媒体运用，突破生物难点重点
生物学科作为具有较强科学性与实践性的一门学科，主要从宏观领域逐渐向微观领域的学习过程，而一块黑板与一支粉笔的传统化教学方式在面对微观世界动态的变化时，通常会显得无能为力。在生物教学中，通过多媒体技术的运用，其不仅可以使学生学习生物知识的积极性得到有效提高，而且还能使抽象知识逐渐具体化，从而为学生有效理解生物知识奠定夯实的基础[4]。例如，对“种子萌发过程”“植物的细胞结构”等有关内容开展教学时，简单的理论讲解，通常会影响到学生对知识的理解。而通过多媒体技术的运用，教师可将“种子萌发的具体过程”“植物细胞的结构”相关图像在多媒体上呈现，引导学生观察，这不仅有助于学生理解，而且还能使学生深刻感受到学习生物知识的趣味性，从而使生物课程的教学质量与效率得到显著提高。例如，对《人体的血液循环》开展教学时，由于人体的心脏结构相对复杂，尤其是瓣膜的功能与结构相对抽象，学生通常无法有效理解。因此，想要使学生更好地突破知识难点与重点，在具体教学中，教师不仅可运用课本插图与挂图开展教学，还可准备心脏功能与结构的视频，组织细胞与毛细血管的物质交换，肺泡之间的气体交换视频等，通过引导学生对视频进行观看，不仅可以使学生充分了解到心脏的结构及其功能，而且还能使学生充分了解到血液成分产生变化时的原理以及血液循环途径。总之，通过多媒体技术的运用，不仅突破了生物教学的难点与重点，而且还能使学生在发展中，形成辩证唯物主义的观点。 4.生活化素材，培养学生观察习惯
其实在我们的日常生活中便有着许多的生物教学素材，但往往由于我们的粗心大意与不善观察，导致一些具有价值的素材被错失。对此，教师应培养学生认真观察的好习惯，实现对生活素材的发掘与良好应用。例如就拿我们身边十分常见的“相机”来说，人们在购买时便常常忽略说明书的作用，而这上面便有着丰富的生物学知识，包含“人眼成像”的原理。若在此时教师能够充分利用说明书，便可以在“眼球结构及其成像原理”的课堂教学中为其提供佐证。同时还能对两者的不同之处进行对比，让学生对眼睛有更为深入的认识，并开始认识到生物知识是无处不在，需要我们认真观察的道理的。又或是有些学生喜欢小动物，教师可引导学生将一些没有攻击性的动物带到课堂中来，向学生介绍其习性与特征，也可进行课堂的延伸，继续讲解爬行动物、哺乳动物等习性、特点等，让学生在轻松、愉快的氛围中完成生物知识学习。并且在学生允许的情况下，还可进行一些小动物的放生，包括小鱼、小乌龟、壁虎等，由此培养学生爱护动物的意识，提升学生的综合素养。又如在进行“植物蒸腾作用”教学的时候，教师可以带领学生去生活中参观蔬菜大棚种植，激发学生的兴趣，引导学生进行质疑，学生在实际的生活场景中可以提出许多问题，如，大棚蔬菜在移栽的过程中为什么要保护其根部土壤的完整性？在大棚塑料薄膜上为什么有很多水珠？这时，教师在结合教学内容，引导学生通过具体的现象对植物蒸腾作用进行学习和探究，更能加深学生的印象，认识到植物蒸腾作用在实际中种植过程中的有效利用。再如进行“生物圈中分解者作用”学习的时候，教师可以引导学生用桃、透明塑料袋、干酵母等材料进行自然界微生物分解作用的模拟实验，让学生通过对不同条件下的桃进行观察和对照，理解分解者的作用，并让学生之间进行互动和交流，激发学生的兴趣，促进学生学习的有效性。
5.精心设疑，培养理性思维
所谓的理性思维，其通常具备具体的思维方向，且有着有效的思维依据，且该思维通常可以对生物的证据与事实实施观察和比较、归纳和概括、演绎和推理、探讨和阐释的思维方式。对于初中时期的学生而言，其作为从感性认识逐渐上升至理性认识的阶段，其通常要求生物老师在开展教学中，需对某个生物知识点的问题进行精心设置，以此指导学生通过尊重证据与事实的基础上进行理性分析，并使初中生形成科学化的理性思维[3]。例如，生物老师在对八年级下册的“性别遗传”开展教学的时候，生物老师可以在教学前播放《一儿难求》的视频，然后，按照教学内容的有关要求与视频相结合，设置问题，什么因素决定了人的性别？首先，生物老师可以指导学生对人类染色体的组成图进行认真观察;其次，以趣味化的游戏对受精过程当中性染色体产生的变化进行模拟;最后，生物老师引导学生依据自身掌握的知识及游戏结果，对“生男生女是母亲所决定的”观点的准确性进行分析与判断。通过生物老师对问题进行精心设置，通常可以使学生更加准确的掌握到生物学的概念及原理，进而对学生具备的理性思维实施培养。
结语
综上所述，初中阶段的生物教学中，教学创新需将学生的素质成长与有效学习作为基础，并根据学生的实际学情，引导学生自主学习，强化学生的学习兴趣，并根据学生理解与吸收生物知识的相关情况，实施多元化教学，并根据素质教育，强化对学生核心素养的培养。通过教学方式的创新，不仅可以使学生积极主动的探究生物知识，而且还能使学生在具体学习中，使其学习能力与思想品质得到全面发展，从而为学生的良好学习奠定夯实的基础。
【参考文献】
[1]文俐平.“新课标”下初中生物教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（35）：47.
[2]李伟才.新课改背景下初中生物课堂改革探析[J].才智，2019（24）：11.
[3]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育，2018（32）：123 125.
[4]谢洪兰.新课标教育趋势下初中生物教学的发展与完善[J].课程教育研究，2017（17）：166-167.
（作者單位：甘肃省天水市武山县洛门初级中学）