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摘 要：把给定图片中的人物、环境、场景等用自己的话表述出来的一种语文写作方式叫做看图写话，是小学低年级语文作文的一种常见考察方式。教师在进行教授时要引导学生由“会看”到“会写”，由“会写”到“写好”。具体可以从培养观察力、塑造想象力、锻炼写作力、做好修改几方面展开。本文具体探讨小学低年级看图写话的一些教学指导策略，希望能为此类问题提供借鉴。
关键词：看图写话;写作;指导策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0138-01
1.观察是看图写话的根基
只有把图片的内容都仔细观察，图片的意思才能领会。在看图写话中看懂图片是写作的基础，在小学低年级年龄段的学生往往乐于观察丰富多彩的图片，教师要利用他们的兴趣与好奇心引导他们用正确的方式观察图片。图片内容有繁有简，意义有表层有深层，根据具体的情况循循善诱，仔细分析观察多幅不同的图片，在过程中训练学生的观察能力。
（1）整体观察，大体把握
一个看图写话的写作往往不是由单幅图片构成，而是多幅图片的组合。在引导学生观察图片时先教导其逐幅观察，观察时告诉学生依次观察“人物”、“场景”、“事件”的方法。学生观察熟练后即可开始描述，在进行描述训练时教师可在多媒体上展示多组图片，并从思路方法上告诉学生可以描述成“什么人在哪儿做了什么事”的形式。为帮助学生牢记这种方法，教师可先对几幅图片进行描述，然后采取提问的方式，让学生进行描述。在对六年级语文《唯一的听众》进行学习的过程中，将课文中的两张插图放在一起，让学生根据这两张图片对场景中的时间、地点、人物、事件进行分析，之后让学生根据所分析出来的信息进行整理与总结，编出对话。
（2）观察细节，领悟内涵
由于小学低年级学生的特性，在观察图片的时候，一些细节上的内容很容易被忽略。而这些细节性内容是看图写话中丰富故事情节、雕琢语句的来源。可以是颜色、动作等细致的内容。教师这个方面要引導学生观察每个细节，每个细节都可能是进一步理解图片的帮助。教师可以列举一些照片，让学生分组进行描述。每个组派一名代表总结自己所在组对图片的理解，比一比到底哪个组的故事讲的生动、具体、全面。最后，老师进行总结评价并朗读范文。让学生在脑海中构建连续的画面增强图片的故事感以及学生的身临其境感，让学生从图片出发，观察细节并将图片内容进行有根据的延伸，从而使学生对图片有话可说。
2.想象是看图写话的翅膀
在看图写话中如果仅靠对图片客观生硬的描述，文章就显得不够生动，字数也有可能达不到规定的标准。图片仅提供了一个大致框架，而其中的细节需要让学生自己填充。关于图片故事发生的前因后果、人物的身份、场景的设定等都是学生根据自己的想象刻画出来的。让学生放飞想象的翅膀，使看图写话变成有故事、有内容的条件。教师应该把培养学生的想象力作为看图写话的一个重要课程，在教学过程中首先教师要给学生自由想象的空间，鼓励学生在不违背图片中心含义的前提下广泛想象，不能批评、否定学生的想象。其次，为鼓励学生进行想象，可以开展丰富多彩的活动。
3.动笔写作，把图片化为文字
在前期的观察和想象工作做好后，就要进行动笔写作。文字是最后展现看图写话的成果。有些时候一些学生想象和观察的时候表现很好，但真正写出来时文章却很“白”，这是因为写作不仅需要观察和想象，还需要具备逻辑能力和词汇语句的储备。看图写话的首要条件是把图片内容说清楚。教师需要要求学生最低要把图片所展示的内容写下来。即图片中“什么人做了什么事”，这是观察得出的内容。看图写话的第二层面是丰富故事内容，就是把学生想象的事情发生的前因后果、对话等用文字表述出来。在这个层面上教师要将重点放在语言中的逻辑顺序，可以教导学生在写的时候由时间场景入手，然后写人，写人物对话。比如，根据《我的伯父鲁迅先生》中的插图进行分析，让学生可以从多方面多角度的对图片进行分析。分析故事所发生的环境、故事中的人物以及发生了什么样的故事等。首先，让学生联系最基本的在什么环境什么人身上发生了什么事情，其次，再让学生对这句话进行扩充以及打乱叙说顺序等方面的练习，训练学生的文字运用能力。
4.修改与评价
俄国作家列夫托尔斯泰曾经说过：“写作而不加以修改，这种想法应该永远抛弃。三遍、四遍—还是不够的。”修改的过程是反复加工、反复提炼的过程。教师要认识到文章修改的必要性，在学生完成写作后，教师进行认真细致的批改，认真指出文章存在的问题。抽出一到两节课时间进行针对性修改。选取内容丰富、想象新奇、语言流畅的在班级中进行展示欣赏，学生互相学习、互相借鉴，从中获得进步。
5.结束语
用一双会观察的双眼把握全图的含义，用大胆的想象丰富文章内容，用雕琢的修辞词汇装饰文章布局。看图写话作为小学语文低年级的一门必修课也一定会被学生掌握并熟练运用，要想培养学生的逻辑思维能力、写作能力还需要教师进一步指导。有了教师和学生的共同努力，看图写作这门难关也会被很快解决，同时也会为学生之后的长篇作文写作做出贡献。
参考文献
[1]马春荣.小学语文低年级看图写话的教学指导策略[J].小学生作文辅导，2019（01）：100-100
关键词：看图写话;写作;指导策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0138-01
1.观察是看图写话的根基
只有把图片的内容都仔细观察，图片的意思才能领会。在看图写话中看懂图片是写作的基础，在小学低年级年龄段的学生往往乐于观察丰富多彩的图片，教师要利用他们的兴趣与好奇心引导他们用正确的方式观察图片。图片内容有繁有简，意义有表层有深层，根据具体的情况循循善诱，仔细分析观察多幅不同的图片，在过程中训练学生的观察能力。
（1）整体观察，大体把握
一个看图写话的写作往往不是由单幅图片构成，而是多幅图片的组合。在引导学生观察图片时先教导其逐幅观察，观察时告诉学生依次观察“人物”、“场景”、“事件”的方法。学生观察熟练后即可开始描述，在进行描述训练时教师可在多媒体上展示多组图片，并从思路方法上告诉学生可以描述成“什么人在哪儿做了什么事”的形式。为帮助学生牢记这种方法，教师可先对几幅图片进行描述，然后采取提问的方式，让学生进行描述。在对六年级语文《唯一的听众》进行学习的过程中，将课文中的两张插图放在一起，让学生根据这两张图片对场景中的时间、地点、人物、事件进行分析，之后让学生根据所分析出来的信息进行整理与总结，编出对话。
（2）观察细节，领悟内涵
由于小学低年级学生的特性，在观察图片的时候，一些细节上的内容很容易被忽略。而这些细节性内容是看图写话中丰富故事情节、雕琢语句的来源。可以是颜色、动作等细致的内容。教师这个方面要引導学生观察每个细节，每个细节都可能是进一步理解图片的帮助。教师可以列举一些照片，让学生分组进行描述。每个组派一名代表总结自己所在组对图片的理解，比一比到底哪个组的故事讲的生动、具体、全面。最后，老师进行总结评价并朗读范文。让学生在脑海中构建连续的画面增强图片的故事感以及学生的身临其境感，让学生从图片出发，观察细节并将图片内容进行有根据的延伸，从而使学生对图片有话可说。
2.想象是看图写话的翅膀
在看图写话中如果仅靠对图片客观生硬的描述，文章就显得不够生动，字数也有可能达不到规定的标准。图片仅提供了一个大致框架，而其中的细节需要让学生自己填充。关于图片故事发生的前因后果、人物的身份、场景的设定等都是学生根据自己的想象刻画出来的。让学生放飞想象的翅膀，使看图写话变成有故事、有内容的条件。教师应该把培养学生的想象力作为看图写话的一个重要课程，在教学过程中首先教师要给学生自由想象的空间，鼓励学生在不违背图片中心含义的前提下广泛想象，不能批评、否定学生的想象。其次，为鼓励学生进行想象，可以开展丰富多彩的活动。
3.动笔写作，把图片化为文字
在前期的观察和想象工作做好后，就要进行动笔写作。文字是最后展现看图写话的成果。有些时候一些学生想象和观察的时候表现很好，但真正写出来时文章却很“白”，这是因为写作不仅需要观察和想象，还需要具备逻辑能力和词汇语句的储备。看图写话的首要条件是把图片内容说清楚。教师需要要求学生最低要把图片所展示的内容写下来。即图片中“什么人做了什么事”，这是观察得出的内容。看图写话的第二层面是丰富故事内容，就是把学生想象的事情发生的前因后果、对话等用文字表述出来。在这个层面上教师要将重点放在语言中的逻辑顺序，可以教导学生在写的时候由时间场景入手，然后写人，写人物对话。比如，根据《我的伯父鲁迅先生》中的插图进行分析，让学生可以从多方面多角度的对图片进行分析。分析故事所发生的环境、故事中的人物以及发生了什么样的故事等。首先，让学生联系最基本的在什么环境什么人身上发生了什么事情，其次，再让学生对这句话进行扩充以及打乱叙说顺序等方面的练习，训练学生的文字运用能力。
4.修改与评价
俄国作家列夫托尔斯泰曾经说过：“写作而不加以修改，这种想法应该永远抛弃。三遍、四遍—还是不够的。”修改的过程是反复加工、反复提炼的过程。教师要认识到文章修改的必要性，在学生完成写作后，教师进行认真细致的批改，认真指出文章存在的问题。抽出一到两节课时间进行针对性修改。选取内容丰富、想象新奇、语言流畅的在班级中进行展示欣赏，学生互相学习、互相借鉴，从中获得进步。
5.结束语
用一双会观察的双眼把握全图的含义，用大胆的想象丰富文章内容，用雕琢的修辞词汇装饰文章布局。看图写话作为小学语文低年级的一门必修课也一定会被学生掌握并熟练运用，要想培养学生的逻辑思维能力、写作能力还需要教师进一步指导。有了教师和学生的共同努力，看图写作这门难关也会被很快解决，同时也会为学生之后的长篇作文写作做出贡献。
参考文献
[1]马春荣.小学语文低年级看图写话的教学指导策略[J].小学生作文辅导，2019（01）：100-100