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摘要：“以人为本”的主体性教育是现代教育的主旋律，素质教育是现代教育的最高追求目标，小学语文立体型作业设计的研究与探索对现代语文教学如何落实学生主体性教育和素质教育的时代要求。通过作业设计使之适合小学中低年级儿童特点，真正地体现学生的自主性，更好地解放学生的时间、空间。训练学生创造性意识、自主性，老师怎样发掘教材内涵是实施“自主式”作业的关键。笔者就从以下三方面做了有效果的探讨：拓展交替型、实践操作型、运用旧知型。
关键词：语文；立体型作业；自主式作业
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0273-02
一、引言
教育改革无止境，在实施“绿心工程”的今天，作为一线教师的我们正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度地开发孩子的潜能。语文课内外教学是在一定时空内进行的师生群体式交互性活动，语文课程内涵的丰富性和功能的多元化，决定了语文作业设计活动更具有立体性。但笔者由多方面入手，观察到现今语文作业设计的立体性没有得到充分的发挥和利用，导致了学生主体的失落和语文“文道”之间的背离，因而直接或间接地导致了我们当前迫切进行素质教育改革进程的僵化。笔者就设计这方面做了些探索。
二、根据儿童特点，设计趣味型作业，让学生更加有兴趣学习，使学生求知欲变强，让学生在“玩”的同时增进知识（拓展交替型）
1.纵向发展。根据某一教材或者课文的主要内容设计趣味作业，让学生主动领会新知识，回忆老知识。学生会对汉字中容易出错的音近、形似的同音同型字感到困惑，经常混淆，此时如果使其多抄，多读，只会增加他们的厌恶感，但是采用比如编儿歌等方法。如：“密”和“蜜”，编如下儿歌：“密蜜同声不同形/山虫有别要分清/乌云密布遮山头/蜜蜂采蜜正辛勤。”并加入“字宝贝回家”游戏，组词并且连字成词。对这类游戏孩子们就显得特别“感冒”，在积极参加享受游戏带给他们的了乐趣的同时巩固了他们的知识而没有作业的感觉。
2.横向联系。最重要的阅读手段是朗读，它可以陶冶情操，增进语感，体会美的教育，还可以最快地理解课文。如在《燕子》一课中，春天的气息和机灵活泼的小燕子给人留下最深刻的印象。作业就可以像这样布置：为课文配上音乐，使自己朗读的时候能够抒发出对春天的向往和对燕子的留恋。第二天朗读会上，轻快的《春江花夜月》和优美《渔舟唱晚》……学生的创造想象能力会令你刮目相看。
心理学家皮亚杰认为，兴趣能够激活潜藏在学生心里的能量，学生为之而活力。“自主性”作业能让学生不再枯燥，反而让学生能有一种“玩”在其中，乐此不疲的感觉。与传统的“抄，默，读，背”形成鲜明对比。
三、让孩子“知，情，意，行”，深掘教材资源，设计操作性作业，使语文知识和生活经验相结合，改变知易行难的旧格局，让学生从做中学（实践操作型）
1.指向性实践。针对剧情较为曲折复杂或场景拥有大量动作描绘的课文，布置如学生小编剧形式的编制课本剧。记得笔者读小学的时候，老师布置了一个作业，要求学生自编自导自演《周记讽齐王纳谏》。最后，我们演得有声有色。道具的制作，角色的定位，演员的选择，当时的环境，背景设置，细节的把握都由我们自己思考取舍。我们非常喜欢这样的作业，虽然这花掉了我们相当多的时间。
2.验证性实践。为使证明所学得用，使其达到“百闻不如一做”的效果。如教学《画杨桃》一课时，笔者布置了这样一道作业：去超市买一两个杨桃，将其中一个切片，随意摆放桌前，在不同的角度观察，作画，感受课文所述的情形，还可以让学生寻找除了杨桃以外的不同角度观察会有不同视觉感受的事物，使学生体会课文中所要表达的道理在生活中是有指导意义的。
3.创造性实践。语文课文中许多道理都寓言在童话故事里。如《东郭先生和狼》如果让孩子编写不同结局，可以有很大的操作空间。比如（1）东郭先生识破了狼；（2）东郭先生一开始就打算吃狼；（3）狼以德报恩……可以让学生挑战传统价值观，打破惯性思维，先预设，也可改编整个故事情节，往往能让学生刮起“大脑旋风”。
四、力求创新，不拘一格，草木皆兵（运用旧知型）
1.集思广益。发展儿童的逻辑性思维，展开想象，变废为宝。如教学完《美丽的西沙群岛》一课后，可以设计这样的作业：在网上查找资料，以“美丽的家乡”为题，分组讨论选取查找到的资料，制作一份手抄报。在一次手抄报报告会中，发现学生不仅仅从家乡的美景出发介绍，不乏文化，饮食方面的涉猎。
2.学后迁移。即得法于课内，得益于课外。如学完了口语交际课《春天的脚步》后，笔者所任班级学生做风筝，放风筝一波三折，体验到经历挫折后获得成功的喜悦，其收效是封闭性的课堂说教所轻易不可得的。
3.学会提问。学习的根本目的，不是让学生认识了几个生字，更不是读懂了课文了事，目的在于让学生探究新知，产生不懈钻研的动力，不能让孩子有完成了任务的感觉，而更多的是要提出自己的想法，解读自己内心的声音。如学了《沙漠里的奇怪现象》以后，我还播放了中央电视台《探索发现》中的系列节目之《哈勃望远镜》，使孩子的视野不仅仅落在地球上，而是放眼整片宇宙，你很难想象一个孩子面对宇宙浩瀚，思考人生，泪如雨下的模样。
“以人为本”的主体性教育是现代教育的主旋律，素质教育是现代教育的最高追求目标，小学语文立体型作业设计的研究与探索对现代语文教学如何落实学生主体性教育和素质教育的时代要求，对现代语文教学彻底摆脱“牵牛式教学”和“放羊式教学”之间的摇摆与困惑，促进学生的学习方式和课业负担的改变，积极推进学生的主体发展，具有重要的理论价值和重大的现实意义。
参考文献：
[1]http：//www.pep.com.cn.
[2]小学语文教学[M].上海教育出版社.
[3]小学语文课业学习方法及其教学指导[M].内蒙古大学出版社.
关键词：语文；立体型作业；自主式作业
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0273-02
一、引言
教育改革无止境，在实施“绿心工程”的今天，作为一线教师的我们正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度地开发孩子的潜能。语文课内外教学是在一定时空内进行的师生群体式交互性活动，语文课程内涵的丰富性和功能的多元化，决定了语文作业设计活动更具有立体性。但笔者由多方面入手，观察到现今语文作业设计的立体性没有得到充分的发挥和利用，导致了学生主体的失落和语文“文道”之间的背离，因而直接或间接地导致了我们当前迫切进行素质教育改革进程的僵化。笔者就设计这方面做了些探索。
二、根据儿童特点，设计趣味型作业，让学生更加有兴趣学习，使学生求知欲变强，让学生在“玩”的同时增进知识（拓展交替型）
1.纵向发展。根据某一教材或者课文的主要内容设计趣味作业，让学生主动领会新知识，回忆老知识。学生会对汉字中容易出错的音近、形似的同音同型字感到困惑，经常混淆，此时如果使其多抄，多读，只会增加他们的厌恶感，但是采用比如编儿歌等方法。如：“密”和“蜜”，编如下儿歌：“密蜜同声不同形/山虫有别要分清/乌云密布遮山头/蜜蜂采蜜正辛勤。”并加入“字宝贝回家”游戏，组词并且连字成词。对这类游戏孩子们就显得特别“感冒”，在积极参加享受游戏带给他们的了乐趣的同时巩固了他们的知识而没有作业的感觉。
2.横向联系。最重要的阅读手段是朗读，它可以陶冶情操，增进语感，体会美的教育，还可以最快地理解课文。如在《燕子》一课中，春天的气息和机灵活泼的小燕子给人留下最深刻的印象。作业就可以像这样布置：为课文配上音乐，使自己朗读的时候能够抒发出对春天的向往和对燕子的留恋。第二天朗读会上，轻快的《春江花夜月》和优美《渔舟唱晚》……学生的创造想象能力会令你刮目相看。
心理学家皮亚杰认为，兴趣能够激活潜藏在学生心里的能量，学生为之而活力。“自主性”作业能让学生不再枯燥，反而让学生能有一种“玩”在其中，乐此不疲的感觉。与传统的“抄，默，读，背”形成鲜明对比。
三、让孩子“知，情，意，行”，深掘教材资源，设计操作性作业，使语文知识和生活经验相结合，改变知易行难的旧格局，让学生从做中学（实践操作型）
1.指向性实践。针对剧情较为曲折复杂或场景拥有大量动作描绘的课文，布置如学生小编剧形式的编制课本剧。记得笔者读小学的时候，老师布置了一个作业，要求学生自编自导自演《周记讽齐王纳谏》。最后，我们演得有声有色。道具的制作，角色的定位，演员的选择，当时的环境，背景设置，细节的把握都由我们自己思考取舍。我们非常喜欢这样的作业，虽然这花掉了我们相当多的时间。
2.验证性实践。为使证明所学得用，使其达到“百闻不如一做”的效果。如教学《画杨桃》一课时，笔者布置了这样一道作业：去超市买一两个杨桃，将其中一个切片，随意摆放桌前，在不同的角度观察，作画，感受课文所述的情形，还可以让学生寻找除了杨桃以外的不同角度观察会有不同视觉感受的事物，使学生体会课文中所要表达的道理在生活中是有指导意义的。
3.创造性实践。语文课文中许多道理都寓言在童话故事里。如《东郭先生和狼》如果让孩子编写不同结局，可以有很大的操作空间。比如（1）东郭先生识破了狼；（2）东郭先生一开始就打算吃狼；（3）狼以德报恩……可以让学生挑战传统价值观，打破惯性思维，先预设，也可改编整个故事情节，往往能让学生刮起“大脑旋风”。
四、力求创新，不拘一格，草木皆兵（运用旧知型）
1.集思广益。发展儿童的逻辑性思维，展开想象，变废为宝。如教学完《美丽的西沙群岛》一课后，可以设计这样的作业：在网上查找资料，以“美丽的家乡”为题，分组讨论选取查找到的资料，制作一份手抄报。在一次手抄报报告会中，发现学生不仅仅从家乡的美景出发介绍，不乏文化，饮食方面的涉猎。
2.学后迁移。即得法于课内，得益于课外。如学完了口语交际课《春天的脚步》后，笔者所任班级学生做风筝，放风筝一波三折，体验到经历挫折后获得成功的喜悦，其收效是封闭性的课堂说教所轻易不可得的。
3.学会提问。学习的根本目的，不是让学生认识了几个生字，更不是读懂了课文了事，目的在于让学生探究新知，产生不懈钻研的动力，不能让孩子有完成了任务的感觉，而更多的是要提出自己的想法，解读自己内心的声音。如学了《沙漠里的奇怪现象》以后，我还播放了中央电视台《探索发现》中的系列节目之《哈勃望远镜》，使孩子的视野不仅仅落在地球上，而是放眼整片宇宙，你很难想象一个孩子面对宇宙浩瀚，思考人生，泪如雨下的模样。
“以人为本”的主体性教育是现代教育的主旋律，素质教育是现代教育的最高追求目标，小学语文立体型作业设计的研究与探索对现代语文教学如何落实学生主体性教育和素质教育的时代要求，对现代语文教学彻底摆脱“牵牛式教学”和“放羊式教学”之间的摇摆与困惑，促进学生的学习方式和课业负担的改变，积极推进学生的主体发展，具有重要的理论价值和重大的现实意义。
参考文献：
[1]http：//www.pep.com.cn.
[2]小学语文教学[M].上海教育出版社.
[3]小学语文课业学习方法及其教学指导[M].内蒙古大学出版社.