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摘 要：近些年来，国家致力于课程教学改革，随之而派生的各种教学模式也应运而生，五花八门，精彩纷呈。各级各类教育机构纷纷组织教研人员学习各种模式，忙得不亦乐乎。就小学语文课堂而言，无论何种教学模式，都应以追求课堂教学效果最大化，提高学生幸福活动指数为终极目标。
关键词：小学语文；教学模式；以学生为主体
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.048
一、自主学习具体化
培养学生自主学习能力是课堂追求的中心。平常教师上完某一课后，常常会给学生安排预习任务，传统的做法是教师笼统地说“今天下去预习一下某某课”，却不对学生怎样去预习做出具体的要求。因而，学生预习时就像雾里看花一样，盲目而不知所措。语文自主学习，教师首先要分解学习目标，让学生知道怎样带着问题去预习，达到什么样的目的，要做出明确的交代。首先让学生读一读课文，碰到不认识的字词可以通过借助工具书查阅注音，思考课文主要讲了什么内容，怎样分段，每一段讲了什么。其次，勾画出课文的生字生词，对于不理解的词语可以联系上下文或者借助工具书批注在课本上，找出课文的多音字进行组词，想一想课文后面的思考练习题怎样来回答，试着在便贴纸上写出自己的答案，摘录课文中的好词佳句。還有，在家长的指导下通过工具书或者借助网络查阅作者的资料、写作背景等等。比如，在预习《海底世界》时，除了自主阅读课文、自学生字词以外，还要安排学生查阅与课文相关的资料，了解海底世界的情况及海底动物的知识等等。唯有这样，才能做到有的放矢，为语文课堂做好充分的铺垫。
二、小组交流精细化
纵观很多课堂，教师在出示了合学交流的任务以后，一声令下，学生七嘴八舌，课堂上热热闹闹，表面一片“你争我抢的场景”，实则耗时低效。在自主学习的基础上，小组之间的讨论环节固然不可或缺，但要讲求小组交流的方法和技巧。首先，在分组时，教师应根据班内人数和男女性别把学生根据学习能力及性格等方面合理均衡搭配，每组以4—6人为宜。每组指定一名得力的组长，教师要从发言、组织等方面给予培训指导，并且选好一名记录员。组长可以组织组员们给本组命一个积极向上的组名，如“蓝天组”“火箭组”或者“雄鹰组”等，还要有自己组的口号。教师在平常就要进行常规训练，给予学生正确的小组交流方法指导。组员在教师发令之前，首先要明确交流的目标和任务，然后组内在组长的带领下逐个有序发言，一个组员在发言时，其他的成员要学会认真倾听，以便完后进行补充交流。记录员做好每人简单的发言提纲，一个成员发言完毕后，其他成员有序补充，发表自己的不同见解和建议。最后在小组长的带领下，把每个成员的意见和发言归纳总结，形成小组的统一意见，准备在全班进行交流。例如，在教学《欲速则不达》时，教师出示了合学交流任务：“齐景公怎样焦急？自读2—5自然段，画出表现景公焦急的词句，边读边体会景公的心情，做好批注。”这时，组长要带领组员分解学习任务，可以先安排组员根据个人理解依次发言，互相交流补充。然后小组商议用什么方式进行交流汇报，如分角色朗读、表演等，并确定发言顺序。通过这样的小组合作精细化学习与安排，在全班合学交流汇报时组员都胸有成竹，游刃有余。
三、合学交流有序化
全班交流是语文教学课堂的核心和关键所在，是动态的、灵性的，随时可以发生诸多意想不到的情况。在全班汇报交流时，教师也要讲究方法和技巧，可以先选取一组实力比较弱一点的小组进行汇报交流，以便发现更多的共性问题。在这期间，哪怕是学生在汇报时出现了小小的失误或者错误，教师都要予以恰如其分的点拨和引导。再选取一个实力中等的小组进行汇报，在汇报时，其他小组要在小组长的管理下学会认真倾听，有不同看法时，随时准备补充发言。小组成员汇报完毕时，要征求同学们的意见和建议，可以问问“大家同意我的发言吗？”“谁还有补充吗？”“哪个小组还有不同的看法？”，其他组员或者小组有不同的看法时，可以起立后有礼貌地予以补充或者反驳，发表自己的不同见解，使得课堂上秩序井然而有不失礼节。小组展示交流时要语言规范，注意开场白、陈述语、讨论语、互动语、结束语，语言表达要清楚简洁，并且展示时要自信大方。为了更清晰地表达思考，巩固展学内容，展学小组或者其他小组可以通过板书、表演等其他方式进一步说明。这样的合学交流有序而又实实在在，达到了语文课堂“师生互动、生生互动”的效果，每个学生徜徉在幸福的学习乐园之中。
四、点拨评价多元化
课堂上，教师的点拨和评价犹如一缕清爽的春风，会使学生沐浴在爱的阳光和雨露之中。对于学生的展示和评价，教师要善于捕捉每一个精彩的瞬间镜头，做到“一听二看三撩拨”，做好学生活动的组织者、引导者和参与者三种角色，绝不可放任自流。无论是正在汇报的组员还是其他补充交流的组员或者小组，教师都不要轻易放过他们每一个小小的举动。对于学生的回答，教师要恰到好处地加以点拨或者褒奖。点拨评价应当多元化，切忌一味只用“你的回答太棒了”“给她鼓掌”“掌声送给他”等平淡乏味的语言。教师适时给回答的学生一个亲切的微笑，奖励一个精美的读书卡，或者用富有智慧型的语言激发学生思维的火花。学会欣赏学生是他们不竭成长的动力和源泉。评价的指挥棒不只掌握在教师手中，更要鼓励生生评价、组间评价，评价时先肯定对方的发言中的闪光点，比较与自己观点的异同，然后以诚恳谦逊友好的态度进行评价互动，提出补充或者建议。如“我想给×××补充一下”“我们小组对刚才发言小组有些疑问，我们小组的意见是……，你们小组同意吗？”“谢谢你的建议”等。通过有效互动交流与评价，增进人人展示的机会，增强他们的信心，使得我们的语文课堂丰富而有魅力。
简简单单地教语文，扎扎实实地学语文，无论采取何种教学模式和方法，只要能把学生学习的潜力挖掘调动起来，课堂上议论纷纷，高潮迭起，实在高效，我们的小学语文课堂就会更加阳光灿烂。
参考文献：
[1] 魏薇，史俊.小学语文“阳光课堂”的构建策略[J].当代教育科学，2010（2）.
[2] 倪红敏，李美芳.构建多彩阳光课堂[J].湖北教育（教育教学），2015（4）.
关键词：小学语文；教学模式；以学生为主体
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.048
一、自主学习具体化
培养学生自主学习能力是课堂追求的中心。平常教师上完某一课后，常常会给学生安排预习任务，传统的做法是教师笼统地说“今天下去预习一下某某课”，却不对学生怎样去预习做出具体的要求。因而，学生预习时就像雾里看花一样，盲目而不知所措。语文自主学习，教师首先要分解学习目标，让学生知道怎样带着问题去预习，达到什么样的目的，要做出明确的交代。首先让学生读一读课文，碰到不认识的字词可以通过借助工具书查阅注音，思考课文主要讲了什么内容，怎样分段，每一段讲了什么。其次，勾画出课文的生字生词，对于不理解的词语可以联系上下文或者借助工具书批注在课本上，找出课文的多音字进行组词，想一想课文后面的思考练习题怎样来回答，试着在便贴纸上写出自己的答案，摘录课文中的好词佳句。還有，在家长的指导下通过工具书或者借助网络查阅作者的资料、写作背景等等。比如，在预习《海底世界》时，除了自主阅读课文、自学生字词以外，还要安排学生查阅与课文相关的资料，了解海底世界的情况及海底动物的知识等等。唯有这样，才能做到有的放矢，为语文课堂做好充分的铺垫。
二、小组交流精细化
纵观很多课堂，教师在出示了合学交流的任务以后，一声令下，学生七嘴八舌，课堂上热热闹闹，表面一片“你争我抢的场景”，实则耗时低效。在自主学习的基础上，小组之间的讨论环节固然不可或缺，但要讲求小组交流的方法和技巧。首先，在分组时，教师应根据班内人数和男女性别把学生根据学习能力及性格等方面合理均衡搭配，每组以4—6人为宜。每组指定一名得力的组长，教师要从发言、组织等方面给予培训指导，并且选好一名记录员。组长可以组织组员们给本组命一个积极向上的组名，如“蓝天组”“火箭组”或者“雄鹰组”等，还要有自己组的口号。教师在平常就要进行常规训练，给予学生正确的小组交流方法指导。组员在教师发令之前，首先要明确交流的目标和任务，然后组内在组长的带领下逐个有序发言，一个组员在发言时，其他的成员要学会认真倾听，以便完后进行补充交流。记录员做好每人简单的发言提纲，一个成员发言完毕后，其他成员有序补充，发表自己的不同见解和建议。最后在小组长的带领下，把每个成员的意见和发言归纳总结，形成小组的统一意见，准备在全班进行交流。例如，在教学《欲速则不达》时，教师出示了合学交流任务：“齐景公怎样焦急？自读2—5自然段，画出表现景公焦急的词句，边读边体会景公的心情，做好批注。”这时，组长要带领组员分解学习任务，可以先安排组员根据个人理解依次发言，互相交流补充。然后小组商议用什么方式进行交流汇报，如分角色朗读、表演等，并确定发言顺序。通过这样的小组合作精细化学习与安排，在全班合学交流汇报时组员都胸有成竹，游刃有余。
三、合学交流有序化
全班交流是语文教学课堂的核心和关键所在，是动态的、灵性的，随时可以发生诸多意想不到的情况。在全班汇报交流时，教师也要讲究方法和技巧，可以先选取一组实力比较弱一点的小组进行汇报交流，以便发现更多的共性问题。在这期间，哪怕是学生在汇报时出现了小小的失误或者错误，教师都要予以恰如其分的点拨和引导。再选取一个实力中等的小组进行汇报，在汇报时，其他小组要在小组长的管理下学会认真倾听，有不同看法时，随时准备补充发言。小组成员汇报完毕时，要征求同学们的意见和建议，可以问问“大家同意我的发言吗？”“谁还有补充吗？”“哪个小组还有不同的看法？”，其他组员或者小组有不同的看法时，可以起立后有礼貌地予以补充或者反驳，发表自己的不同见解，使得课堂上秩序井然而有不失礼节。小组展示交流时要语言规范，注意开场白、陈述语、讨论语、互动语、结束语，语言表达要清楚简洁，并且展示时要自信大方。为了更清晰地表达思考，巩固展学内容，展学小组或者其他小组可以通过板书、表演等其他方式进一步说明。这样的合学交流有序而又实实在在，达到了语文课堂“师生互动、生生互动”的效果，每个学生徜徉在幸福的学习乐园之中。
四、点拨评价多元化
课堂上，教师的点拨和评价犹如一缕清爽的春风，会使学生沐浴在爱的阳光和雨露之中。对于学生的展示和评价，教师要善于捕捉每一个精彩的瞬间镜头，做到“一听二看三撩拨”，做好学生活动的组织者、引导者和参与者三种角色，绝不可放任自流。无论是正在汇报的组员还是其他补充交流的组员或者小组，教师都不要轻易放过他们每一个小小的举动。对于学生的回答，教师要恰到好处地加以点拨或者褒奖。点拨评价应当多元化，切忌一味只用“你的回答太棒了”“给她鼓掌”“掌声送给他”等平淡乏味的语言。教师适时给回答的学生一个亲切的微笑，奖励一个精美的读书卡，或者用富有智慧型的语言激发学生思维的火花。学会欣赏学生是他们不竭成长的动力和源泉。评价的指挥棒不只掌握在教师手中，更要鼓励生生评价、组间评价，评价时先肯定对方的发言中的闪光点，比较与自己观点的异同，然后以诚恳谦逊友好的态度进行评价互动，提出补充或者建议。如“我想给×××补充一下”“我们小组对刚才发言小组有些疑问，我们小组的意见是……，你们小组同意吗？”“谢谢你的建议”等。通过有效互动交流与评价，增进人人展示的机会，增强他们的信心，使得我们的语文课堂丰富而有魅力。
简简单单地教语文，扎扎实实地学语文，无论采取何种教学模式和方法，只要能把学生学习的潜力挖掘调动起来，课堂上议论纷纷，高潮迭起，实在高效，我们的小学语文课堂就会更加阳光灿烂。
参考文献：
[1] 魏薇，史俊.小学语文“阳光课堂”的构建策略[J].当代教育科学，2010（2）.
[2] 倪红敏，李美芳.构建多彩阳光课堂[J].湖北教育（教育教学），2015（4）.