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【摘要】学习不是被动、竞争性地单向传递与知识的机械记忆，而是基于多向性对话的能动合作.我们的课堂需要从独白走向对话，通过交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.本文从反思现行课堂教学、重构课堂教学秩序、构筑课堂对话关系这三个方面谈一些粗浅的思考，以求教于大家.
【关键词】反思；重构；对话
学习就是跟客观世界、他人、自身的交往与对话.课堂需要从独白走向对话，通过与他人的交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.在班级授课制特定的时空里，如何构建和形成以学生为中心、以学习为主线、以展示为特征的教学模式？
一、反思现行课堂教学——如何重建“教”与“学”的概念
（一）传统课堂教学关系面临僵局
现行的学习中严重存在个人主义和竞争性，缺乏社会性和共同体的性质，师生对话意识缺失，过于重视“教材”而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性，教师更多地站在自己的立场来设计教学流程，主宰了课堂；学生学习缺位，在师生组成“权威与服从”的课堂中，学生难以开展对话性实践，学生问题意识的流失，交流浮于表层，必要的困难、疑问、障碍都隐蔽起来，容易造成“假知”，教学失去针对性，找不到着力点，学生在课堂的展示带有“泡沫”和“虚假”成分.
（二）梳理“教”与“学”的概念
从“先教后学”与“先学后教”谈起.“先教后学，随教而学”是以教师传授、学生听讲为主要特征的教学模式，其操作形态是凯洛夫的“五步教学法”，学生的学习只能跟随教师亦步亦趋，学习主体性无法充分发挥，对学习意义的理解受到限制，教师热衷传授给学生符号化的知识内容，把更多的精力投注在教上而不是学上.“先学后教，以学定教”，从邱学华的“尝试教学”中找到它的具体实践形态，把“学”放在首位，教学的中心由“教”向“学”转变，在“自学-指导”的模式指导下，由“学会”走向“会学”，但在实际的教学中，全人发展的内涵被简化，内隐性的目标被有意无意地忽略.
（三）不同教学模式引发思考
从“先教后学”到“先学后教”，实现了“教”与“学”的翻转，给课堂带来了新气象.但“教”与“学”的关系不是简单的顺序问题，如何重建“教”与“学”的概念，实现“教”与“学”的融合，在强调“学”的同时，不降低、弱化“教”的引擎作用，引导学生进入最近发展区，不仅关注学生学习的外向性结果，而且关注学习的内化和内隐的目标的达成，这是课堂变革需要研究的关键问题之一.
二、重构课堂教学秩序——从“二元对立”走向“教学相生”
思想解放的力度决定课改的深度和创新的高度，教育归根结底是要满足学生的生命成长，课堂应以学生为中心、以学生的学习为中心、以学生的能力培养为中心，改革传统课堂，从根本上实现学生的自主学习，构建有利于学生自主学习的课堂教学模式.
（一）独学思考，重建学习支点
充分发挥独学的功能，让教学更具针对性.根据教材的性质、内容特征以及学生的学习基础，采取不同的独学方式：充分的独学与不充分的独学；独立性的独学与预习性的独学；单一性的独学（只看书）和全面性的独学.可以按照学习单进行，也可以完全独立地进行.更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真解题，它既能檢测学生的预习效果，让学生反思预习过程中的漏洞，同时解决预习时不懂的问题.把学习的主动权还给学生，这是学习方式的重建，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人.
（二）出声思维，完善原有认知
问题是教学的起点，引导学生与文本对话，在学生独立思考问题、尝试解答习题的基础上进行反馈交流，教师根据反馈交流得到的信息合理调整教学内容和目标、有效调控教学进程和活动，充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下功夫，努力使每一名学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来.
学习是情感交流、独立思考、质疑探究、自主建构和创新的活动，也是相互沟通、情感交流、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程.人的思维活动是内隐的，其解决问题的思维过程是一个“黑箱”，教学中，我们可以组织学生对学、组学、群学等方式参加讨论、分享，运用出声思维，使思维外显化.
教学中全面、及时抓反馈，让每名学生都学有所得.教学的起点是已知与未知，既然知道已经独学了，那么教学的切入点就应该是学生读懂了什么，读不懂、障碍、困难在哪里，如何实现从现有发展区到最近发展区.课堂以学为主线，以学生的展示为主，在学生展示先练先学成果的过程中，围绕关键性的问题展开讨论与思辨.改变结构，为学习“增值”，这样的学习方式能够激发学生学习的积极性.
（三）总结提升，重构自身理解
反思是数学思维活动的核心和动力，是逻辑的过程，是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会.反思探究知识的纵横联系，检查自我数学认知结构，从而优化认知结构.反思解决问题有关的知识结构，总结探求各知识点的内在联系（纵向联系、横向联系）.这样的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构.课堂小结，不能仅停留在对课中出现的知识点的回顾，更重要的是要使学生对形成知识的过程进行反思，揭示教学过程中的数学思想方法，把形成的知识建构到自我的知识网络中去，从而提高学生解决问题的能力.
课堂需要看到学生“原生态”的学习，教师一味采用讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节，课堂的出彩是把不会的学会.
三、构筑课堂对话关系——从“平直线性”走向“三位一体”
我们非常期待看到，学生提出和存在的问题一个个解决，学生从不懂到懂、从浅到深、从错误到正确、从“共识”到“见识”、从“经验”到“科学”的转化过程.与传统的课堂不同，对话实现“教”与“学”的融合，建立在交往对话的基础之上，课堂显现出特有的运行动力.课堂从独白走向对话，通过与他人的交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现“三位一体”的学习. （一）重建课堂文化——营造平等、对话的人际关系
笔者认为重构课堂教学秩序，重建课堂文化需要努力解决好以下几对关系：
1.处理好倾听与展示的关系
这种教学关系的亮点与特点是学生的表达与展示，独学为学生的表达和展示提供了基础，小组交流与全班展示又为学生的表达与展示提供了舞台，课堂教学中，我们会发现学生表达热情高，抢着发言.相比之下，你会发现认真倾听同学发言的耐心明显不够，因此，教师要十分重视培养学生倾听的习惯和能力.
2.处理表现欲与求知欲的关系
课堂先满足学生的求知欲，认认真真、实实在在地帮助每名学生解决独学过程中存在的疑难和困惑，一定要让学生在课堂上学有所得、教有所获，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和发展学生的个性和智慧.注意培养学生主动请教问题，教学过程围绕提出与存在的问题展开针对性的教学.
3.处理独学与组学、群学的关系
独学是前提、基础和关键，无论是课前、课上、课后，都要把独学放在首位.首先，通过独立学习来培养学生的自主学习能力，凡是学生能学懂的、能想明白的，都要坚持让学生自己学.其次，组学与群学一定要建立在独学的基础之上，它们是独学的深化、延伸、表现、展示、提高.
4.处理不同学情学生间的关系
面向全体学生，让每名学生学有所得.让优秀生担当优秀的责任，负担起帮助学困生的责任，让其突破自我，中等生要在提高上下功夫，学困生要在转化上下功夫.教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处在哪一个层次的学生都有自己的发展空间.优秀生要在思维与创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展；在课堂让他们随时能看到自己的变化、收获和进步，提高学习的兴趣、信心.
（二）打造“思维链”建构“反思场”——对话中走向深度的学习
1.建构客观世界意义的活动——构筑世界
教师通过研读课标、教材，在进行学习单的设计时，能站在学生的角度设计富含思维含量的问题，考虑能唤起学生的问题意识，让他们能积极投入其中.根据学情编制的学习单，既有明确学习目标，又能呈现主要的学习内容，学生运用学习单能更好地自主学习.学生从自身已有的知识经验和认知水平出发，带着自己的见解来对话教材，尝试解决问题，从中发现新的问题，实现跟客观世界的交往与对话.
依据学生已有的知识、经验，针对学生学习过程中产生的困惑，将文本知识转化为层次鲜明且有系统性的一连串的、有中心、相对独立而又相互关联的问题.如教学“方程的复习”一课时，教师设计了方程的意义、方程的形式、如何解方程、解决实际问题这些问题链.通过学生对方程这一单元相关知识的自我回顾与梳理，灵活掌握方程的意义，正确地判断方程，能运用等式的基本性质正确解答方程，并能根据实际需要，灵活选择恰当的方法来解决实际问题，帮助学生较好地构建知识网络.
2.编织自己同他人关系的活动——构筑同伴
课堂是充满智慧与生命活力的学习共同体，对话不仅是一种认知的过程，更是一种情感交融的过程，鼓励学生尝试运用经验和直觉猜测进行描述、交流和思考，在跟他人的交往与对话中实现对他人思考与见解的关注与尊重.对话不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心扉、分享新的思想.“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想.”学生之间的对话就是互相学习、共同讨论，增强学生与学生的对话能加强思维的交流，促进学生间关系的融洽.好的数学课堂是能激活学生的思维、引发学生深度思考，从未知到已知，再由已知到未知不断产生新的问题、新的思考.对学中、组学里、群学间、生生对话中，将思维显性化，揭示内隐的思维过程.
3.探索与塑造自我的活动——构筑自身
在学习过程中的自我反思一定程度上也称为自我对话.在反思中鼓励学生自我对话，实践多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，实现跟自身的交往与对话，包含对自身思考与见解的反省性思维.学生在自我反思中，保持活跃的思维，加深理解问题的内涵，学会结合其他人的意见，提高自己的数学思考能力，扩宽自己的解题思路，改进自己的学习，形成自己的观点，真正实现了教学相长.
学生在活动中感知，在经历中体验，在交流中分享，才会有真正的学习发生.对话视域下的数学课堂，倡导一种更加民主、平等、和谐、开放的教学生态环境，使教学在一种自然、自由、安全、愉悦的环境氛围中进行，营造一种发问的气场.这样的教学环境将在一定程度上改善师生关系，鼓励学生大胆提问，让学生勇于在课堂上发表自己的想法、见解与观点，学生的心灵和感官真正走向开放、变得敏锐和智慧.
综上所述，对话视域下的数学课堂，构建和形成以对话式教学为主要方式，以学生的自主学习为核心，以学习为主线、以展示为特征的教學形态.学生在课堂的交往与对话中构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.
【参考文献】
[1]约翰·杜威.我们怎样思维：经验与教育（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]乔治·波利亚.数学的发现：对解题的理解研究和讲授[M].北京：科学出版社，2006.
【关键词】反思；重构；对话
学习就是跟客观世界、他人、自身的交往与对话.课堂需要从独白走向对话，通过与他人的交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.在班级授课制特定的时空里，如何构建和形成以学生为中心、以学习为主线、以展示为特征的教学模式？
一、反思现行课堂教学——如何重建“教”与“学”的概念
（一）传统课堂教学关系面临僵局
现行的学习中严重存在个人主义和竞争性，缺乏社会性和共同体的性质，师生对话意识缺失，过于重视“教材”而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性，教师更多地站在自己的立场来设计教学流程，主宰了课堂；学生学习缺位，在师生组成“权威与服从”的课堂中，学生难以开展对话性实践，学生问题意识的流失，交流浮于表层，必要的困难、疑问、障碍都隐蔽起来，容易造成“假知”，教学失去针对性，找不到着力点，学生在课堂的展示带有“泡沫”和“虚假”成分.
（二）梳理“教”与“学”的概念
从“先教后学”与“先学后教”谈起.“先教后学，随教而学”是以教师传授、学生听讲为主要特征的教学模式，其操作形态是凯洛夫的“五步教学法”，学生的学习只能跟随教师亦步亦趋，学习主体性无法充分发挥，对学习意义的理解受到限制，教师热衷传授给学生符号化的知识内容，把更多的精力投注在教上而不是学上.“先学后教，以学定教”，从邱学华的“尝试教学”中找到它的具体实践形态，把“学”放在首位，教学的中心由“教”向“学”转变，在“自学-指导”的模式指导下，由“学会”走向“会学”，但在实际的教学中，全人发展的内涵被简化，内隐性的目标被有意无意地忽略.
（三）不同教学模式引发思考
从“先教后学”到“先学后教”，实现了“教”与“学”的翻转，给课堂带来了新气象.但“教”与“学”的关系不是简单的顺序问题，如何重建“教”与“学”的概念，实现“教”与“学”的融合，在强调“学”的同时，不降低、弱化“教”的引擎作用，引导学生进入最近发展区，不仅关注学生学习的外向性结果，而且关注学习的内化和内隐的目标的达成，这是课堂变革需要研究的关键问题之一.
二、重构课堂教学秩序——从“二元对立”走向“教学相生”
思想解放的力度决定课改的深度和创新的高度，教育归根结底是要满足学生的生命成长，课堂应以学生为中心、以学生的学习为中心、以学生的能力培养为中心，改革传统课堂，从根本上实现学生的自主学习，构建有利于学生自主学习的课堂教学模式.
（一）独学思考，重建学习支点
充分发挥独学的功能，让教学更具针对性.根据教材的性质、内容特征以及学生的学习基础，采取不同的独学方式：充分的独学与不充分的独学；独立性的独学与预习性的独学；单一性的独学（只看书）和全面性的独学.可以按照学习单进行，也可以完全独立地进行.更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真解题，它既能檢测学生的预习效果，让学生反思预习过程中的漏洞，同时解决预习时不懂的问题.把学习的主动权还给学生，这是学习方式的重建，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人.
（二）出声思维，完善原有认知
问题是教学的起点，引导学生与文本对话，在学生独立思考问题、尝试解答习题的基础上进行反馈交流，教师根据反馈交流得到的信息合理调整教学内容和目标、有效调控教学进程和活动，充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下功夫，努力使每一名学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来.
学习是情感交流、独立思考、质疑探究、自主建构和创新的活动，也是相互沟通、情感交流、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程.人的思维活动是内隐的，其解决问题的思维过程是一个“黑箱”，教学中，我们可以组织学生对学、组学、群学等方式参加讨论、分享，运用出声思维，使思维外显化.
教学中全面、及时抓反馈，让每名学生都学有所得.教学的起点是已知与未知，既然知道已经独学了，那么教学的切入点就应该是学生读懂了什么，读不懂、障碍、困难在哪里，如何实现从现有发展区到最近发展区.课堂以学为主线，以学生的展示为主，在学生展示先练先学成果的过程中，围绕关键性的问题展开讨论与思辨.改变结构，为学习“增值”，这样的学习方式能够激发学生学习的积极性.
（三）总结提升，重构自身理解
反思是数学思维活动的核心和动力，是逻辑的过程，是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会.反思探究知识的纵横联系，检查自我数学认知结构，从而优化认知结构.反思解决问题有关的知识结构，总结探求各知识点的内在联系（纵向联系、横向联系）.这样的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构.课堂小结，不能仅停留在对课中出现的知识点的回顾，更重要的是要使学生对形成知识的过程进行反思，揭示教学过程中的数学思想方法，把形成的知识建构到自我的知识网络中去，从而提高学生解决问题的能力.
课堂需要看到学生“原生态”的学习，教师一味采用讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节，课堂的出彩是把不会的学会.
三、构筑课堂对话关系——从“平直线性”走向“三位一体”
我们非常期待看到，学生提出和存在的问题一个个解决，学生从不懂到懂、从浅到深、从错误到正确、从“共识”到“见识”、从“经验”到“科学”的转化过程.与传统的课堂不同，对话实现“教”与“学”的融合，建立在交往对话的基础之上，课堂显现出特有的运行动力.课堂从独白走向对话，通过与他人的交往与对话，构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现“三位一体”的学习. （一）重建课堂文化——营造平等、对话的人际关系
笔者认为重构课堂教学秩序，重建课堂文化需要努力解决好以下几对关系：
1.处理好倾听与展示的关系
这种教学关系的亮点与特点是学生的表达与展示，独学为学生的表达和展示提供了基础，小组交流与全班展示又为学生的表达与展示提供了舞台，课堂教学中，我们会发现学生表达热情高，抢着发言.相比之下，你会发现认真倾听同学发言的耐心明显不够，因此，教师要十分重视培养学生倾听的习惯和能力.
2.处理表现欲与求知欲的关系
课堂先满足学生的求知欲，认认真真、实实在在地帮助每名学生解决独学过程中存在的疑难和困惑，一定要让学生在课堂上学有所得、教有所获，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和发展学生的个性和智慧.注意培养学生主动请教问题，教学过程围绕提出与存在的问题展开针对性的教学.
3.处理独学与组学、群学的关系
独学是前提、基础和关键，无论是课前、课上、课后，都要把独学放在首位.首先，通过独立学习来培养学生的自主学习能力，凡是学生能学懂的、能想明白的，都要坚持让学生自己学.其次，组学与群学一定要建立在独学的基础之上，它们是独学的深化、延伸、表现、展示、提高.
4.处理不同学情学生间的关系
面向全体学生，让每名学生学有所得.让优秀生担当优秀的责任，负担起帮助学困生的责任，让其突破自我，中等生要在提高上下功夫，学困生要在转化上下功夫.教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处在哪一个层次的学生都有自己的发展空间.优秀生要在思维与创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展；在课堂让他们随时能看到自己的变化、收获和进步，提高学习的兴趣、信心.
（二）打造“思维链”建构“反思场”——对话中走向深度的学习
1.建构客观世界意义的活动——构筑世界
教师通过研读课标、教材，在进行学习单的设计时，能站在学生的角度设计富含思维含量的问题，考虑能唤起学生的问题意识，让他们能积极投入其中.根据学情编制的学习单，既有明确学习目标，又能呈现主要的学习内容，学生运用学习单能更好地自主学习.学生从自身已有的知识经验和认知水平出发，带着自己的见解来对话教材，尝试解决问题，从中发现新的问题，实现跟客观世界的交往与对话.
依据学生已有的知识、经验，针对学生学习过程中产生的困惑，将文本知识转化为层次鲜明且有系统性的一连串的、有中心、相对独立而又相互关联的问题.如教学“方程的复习”一课时，教师设计了方程的意义、方程的形式、如何解方程、解决实际问题这些问题链.通过学生对方程这一单元相关知识的自我回顾与梳理，灵活掌握方程的意义，正确地判断方程，能运用等式的基本性质正确解答方程，并能根据实际需要，灵活选择恰当的方法来解决实际问题，帮助学生较好地构建知识网络.
2.编织自己同他人关系的活动——构筑同伴
课堂是充满智慧与生命活力的学习共同体，对话不仅是一种认知的过程，更是一种情感交融的过程，鼓励学生尝试运用经验和直觉猜测进行描述、交流和思考，在跟他人的交往与对话中实现对他人思考与见解的关注与尊重.对话不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心扉、分享新的思想.“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想.”学生之间的对话就是互相学习、共同讨论，增强学生与学生的对话能加强思维的交流，促进学生间关系的融洽.好的数学课堂是能激活学生的思维、引发学生深度思考，从未知到已知，再由已知到未知不断产生新的问题、新的思考.对学中、组学里、群学间、生生对话中，将思维显性化，揭示内隐的思维过程.
3.探索与塑造自我的活动——构筑自身
在学习过程中的自我反思一定程度上也称为自我对话.在反思中鼓励学生自我对话，实践多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，实现跟自身的交往与对话，包含对自身思考与见解的反省性思维.学生在自我反思中，保持活跃的思维，加深理解问题的内涵，学会结合其他人的意见，提高自己的数学思考能力，扩宽自己的解题思路，改进自己的学习，形成自己的观点，真正实现了教学相长.
学生在活动中感知，在经历中体验，在交流中分享，才会有真正的学习发生.对话视域下的数学课堂，倡导一种更加民主、平等、和谐、开放的教学生态环境，使教学在一种自然、自由、安全、愉悦的环境氛围中进行，营造一种发问的气场.这样的教学环境将在一定程度上改善师生关系，鼓励学生大胆提问，让学生勇于在课堂上发表自己的想法、见解与观点，学生的心灵和感官真正走向开放、变得敏锐和智慧.
综上所述，对话视域下的数学课堂，构建和形成以对话式教学为主要方式，以学生的自主学习为核心，以学习为主线、以展示为特征的教學形态.学生在课堂的交往与对话中构筑世界、构筑伙伴、构筑自身，实现教学相长.
【参考文献】
[1]约翰·杜威.我们怎样思维：经验与教育（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]乔治·波利亚.数学的发现：对解题的理解研究和讲授[M].北京：科学出版社，2006.