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摘 要：随着教育改革的实施人们相对于终结性评价而提出过程性评价，这一评价已经得到了广泛的认同和实施。现有的对过程性评价的研究主要集中在义务教育阶段，而对学前教育阶段过程性评价的研究几乎没有。通过文献分析法，发现有效地运用过程性评价可以促进幼儿多方面的发展，提出了过程性评价在幼儿园教学活动中实施策略，为过程性评价在幼儿园中的运用提供借鉴意义。
关键词：过程性评价；幼儿园；运用价值；策略
中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0003-01
教育是促进人的社会化和个性化发展的重要因素，为人的终身教育和发展打下基础。由于幼儿身心发展的特殊性，决定了幼儿的学习、教学和评价也具有特殊性。过程性评价作为一种新的教育评价的方式，对幼儿的身心发展有着重要意义。
一、 过程性评价的内涵
谢同祥提出过程性评价是在学习过程中形成的、建构学习者学习活动价值的过程。高凌飚提出过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习行为进行评价的一种方式。过程性评价采用目标价值取向和过程价值取向并重的方式，对学习者的学习结果、过程和与学习紧密相关的非智力因素进行全方位的评价。
二、 过程性评价在幼儿园教学活动中的运用价值
（一）有利于幼儿的全面性发展。在加德纳德多元智能理论中认为，人的发展有九种智能，即音乐智能，语言智能，空间智能，人际智能，数理-逻辑智能，内省智能，身体运动智能，生命存在智能和自然观察智能。这些智能共同组合在人的认知发展和心理发展过程中发挥着重要的作用。在我国的素质教育中，促进幼儿的全面发展是其中的一个重要目标。为了这一目标的实现，幼儿园开展各种各样的丰富多彩的活动和游戏，适应幼儿的身心发展特点和年龄水平，使幼儿的德智体美和知情意行等方面得到协调发展。运用单一的终结性评价方式评价幼儿的发展定有局限，多元的方式方法衡量幼儿的发展，可以在幼儿的教学活动中更好地了解和掌握不同幼儿的发展水平，以及各个幼儿不同方面的发展程度。
（二）有利于发展幼儿的学习兴趣和学习积极性。学习兴趣是关于人寻求探究某些事物或从事一些活动而具有的强烈情绪色彩的认识倾向。一旦学生有了浓厚的学习兴趣，就会自觉、主动地学习。对幼儿来说，学习的最直接的动力就是对所学事物产生兴趣。如何提高幼儿的学习兴趣是幼儿掌握知识、学习技能和提高情义的关键所在，所以这就需要教师在集体教学的过程中注重过程性评价，关注幼儿活动中的兴趣点，根据活动目标结合幼儿的兴趣合理设计活动内容，并合理应用教学机智，灵活变化活动内容和活动方式。
（三）有利于幼儿创造力的发展。幼儿期是幼儿创造力发展的萌芽时期。自20世纪以来，许多学者对幼儿讲故事、音乐、绘画以及发散性思维等方面进行了深入研究。发现随着年龄的不断增长，幼儿幻想中再造想象和创造想象的部分也不断增长。幼儿的创造力在感知觉、注意、思维、想象和问题的解决的发展中产生和发展。在集体教学过程中，教师需要关注和了解幼儿心理机制发展的程度，利用过程性评价发现幼儿的兴趣所在，根据幼儿的身心发展特点培养幼儿的想象力和创造力。
（四）有利于幼儿个性化的发展。在马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义认知心理理论中，强调要以学生为中心，立足于学生个性的发展，使之成为有主见自由、独立、具有鲜明个性的人。在教育评价的过程中也要充分体现以幼儿发展为本的教育评价理念。教师在集体教学活动过程中，应用过程性评价对不同幼儿的发展水平和发展差异进行评价，再根据不同的幼儿运用不同方式方法對幼儿进行指导，依据维果斯基的最近发展区理论使幼儿在自身原有发展水平基础上得到最大程度发展和提升。
三、 过程性评价在幼儿园教学活动中的实施策略
由于过程性评价起步晚，教育界对过程性评价的研究还在不断的争论和研究当中，在幼儿园的实际运用中也存在着一些不足的之处。以下提出了一些具体的措施，为教师在集体活动教学中实施过程性评价提供参考。
（一）教师要提高运用过程性评价的意识。幼儿教育作为我国基础教育的奠基阶段，担任着人才培养的光荣任务。教师应自觉地运用评价手段和方式，了解教育工作的适宜性，修整、改进教育工作，提高教育质量。为了实现这一目标的实现，需要教师在教学过程中有效地运用过程性评价。辩证唯物主义认为物质决定意识，意识反作用于物质。在集体教学过程中，只有提高教师对过程性评价的意识，树立正确的评价观，才能使评价更加有效、准确，真正地使思想落实到行动。
（二）教师的评价内容要与教学内容紧密相关。幼儿园教育评价不是超越幼儿园日常工作之外的额外环节，它自身就是教育过程中的一个重要内容，这样才能保证评价信息真实可靠。在幼儿园的集体教学活动中，教师要随时紧扣活动目标和活动内容，观察幼儿的行为反应和表现，及时调整和改进教育工作，并给予幼儿恰当、正确地评价，使幼儿意识到自己的表现情况，及时调整和改进学习方法，提高自身的发展水平。
（三）充分、有效地运用评价结果。在集体教育活动中，过程性评价能否真正的能促进幼儿的全面发展和对教育的质量起提高作用，还要看怎样利用评价结果。例如：由于幼儿对身体和心理不舒适等多方面的原因，对幼儿的某些评价不能准确反映幼儿真实认知发展水平，教师在评价的时候要慎重思考，不能随便给孩子贴标签，由于幼儿的心理和智力的发展水平很容易对幼儿造成消极的影响。因而教师需要正确的使用评价语言，给予幼儿鼓励性评价，特别对于那些发展落后的幼儿，更应以正面的评价为主。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]谢同祥，李艺.过程性评价关于学习过程价值的建构过程[J].电教化教育研究，2009（6）.
[3]高凌飚.过程性平的理念和功能[J].华南师范大学（社会科学版），2004（6）.
[4]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的运用[M].中国轻工业出版社，2004：59-63.
关键词：过程性评价；幼儿园；运用价值；策略
中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0003-01
教育是促进人的社会化和个性化发展的重要因素，为人的终身教育和发展打下基础。由于幼儿身心发展的特殊性，决定了幼儿的学习、教学和评价也具有特殊性。过程性评价作为一种新的教育评价的方式，对幼儿的身心发展有着重要意义。
一、 过程性评价的内涵
谢同祥提出过程性评价是在学习过程中形成的、建构学习者学习活动价值的过程。高凌飚提出过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习行为进行评价的一种方式。过程性评价采用目标价值取向和过程价值取向并重的方式，对学习者的学习结果、过程和与学习紧密相关的非智力因素进行全方位的评价。
二、 过程性评价在幼儿园教学活动中的运用价值
（一）有利于幼儿的全面性发展。在加德纳德多元智能理论中认为，人的发展有九种智能，即音乐智能，语言智能，空间智能，人际智能，数理-逻辑智能，内省智能，身体运动智能，生命存在智能和自然观察智能。这些智能共同组合在人的认知发展和心理发展过程中发挥着重要的作用。在我国的素质教育中，促进幼儿的全面发展是其中的一个重要目标。为了这一目标的实现，幼儿园开展各种各样的丰富多彩的活动和游戏，适应幼儿的身心发展特点和年龄水平，使幼儿的德智体美和知情意行等方面得到协调发展。运用单一的终结性评价方式评价幼儿的发展定有局限，多元的方式方法衡量幼儿的发展，可以在幼儿的教学活动中更好地了解和掌握不同幼儿的发展水平，以及各个幼儿不同方面的发展程度。
（二）有利于发展幼儿的学习兴趣和学习积极性。学习兴趣是关于人寻求探究某些事物或从事一些活动而具有的强烈情绪色彩的认识倾向。一旦学生有了浓厚的学习兴趣，就会自觉、主动地学习。对幼儿来说，学习的最直接的动力就是对所学事物产生兴趣。如何提高幼儿的学习兴趣是幼儿掌握知识、学习技能和提高情义的关键所在，所以这就需要教师在集体教学的过程中注重过程性评价，关注幼儿活动中的兴趣点，根据活动目标结合幼儿的兴趣合理设计活动内容，并合理应用教学机智，灵活变化活动内容和活动方式。
（三）有利于幼儿创造力的发展。幼儿期是幼儿创造力发展的萌芽时期。自20世纪以来，许多学者对幼儿讲故事、音乐、绘画以及发散性思维等方面进行了深入研究。发现随着年龄的不断增长，幼儿幻想中再造想象和创造想象的部分也不断增长。幼儿的创造力在感知觉、注意、思维、想象和问题的解决的发展中产生和发展。在集体教学过程中，教师需要关注和了解幼儿心理机制发展的程度，利用过程性评价发现幼儿的兴趣所在，根据幼儿的身心发展特点培养幼儿的想象力和创造力。
（四）有利于幼儿个性化的发展。在马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义认知心理理论中，强调要以学生为中心，立足于学生个性的发展，使之成为有主见自由、独立、具有鲜明个性的人。在教育评价的过程中也要充分体现以幼儿发展为本的教育评价理念。教师在集体教学活动过程中，应用过程性评价对不同幼儿的发展水平和发展差异进行评价，再根据不同的幼儿运用不同方式方法對幼儿进行指导，依据维果斯基的最近发展区理论使幼儿在自身原有发展水平基础上得到最大程度发展和提升。
三、 过程性评价在幼儿园教学活动中的实施策略
由于过程性评价起步晚，教育界对过程性评价的研究还在不断的争论和研究当中，在幼儿园的实际运用中也存在着一些不足的之处。以下提出了一些具体的措施，为教师在集体活动教学中实施过程性评价提供参考。
（一）教师要提高运用过程性评价的意识。幼儿教育作为我国基础教育的奠基阶段，担任着人才培养的光荣任务。教师应自觉地运用评价手段和方式，了解教育工作的适宜性，修整、改进教育工作，提高教育质量。为了实现这一目标的实现，需要教师在教学过程中有效地运用过程性评价。辩证唯物主义认为物质决定意识，意识反作用于物质。在集体教学过程中，只有提高教师对过程性评价的意识，树立正确的评价观，才能使评价更加有效、准确，真正地使思想落实到行动。
（二）教师的评价内容要与教学内容紧密相关。幼儿园教育评价不是超越幼儿园日常工作之外的额外环节，它自身就是教育过程中的一个重要内容，这样才能保证评价信息真实可靠。在幼儿园的集体教学活动中，教师要随时紧扣活动目标和活动内容，观察幼儿的行为反应和表现，及时调整和改进教育工作，并给予幼儿恰当、正确地评价，使幼儿意识到自己的表现情况，及时调整和改进学习方法，提高自身的发展水平。
（三）充分、有效地运用评价结果。在集体教育活动中，过程性评价能否真正的能促进幼儿的全面发展和对教育的质量起提高作用，还要看怎样利用评价结果。例如：由于幼儿对身体和心理不舒适等多方面的原因，对幼儿的某些评价不能准确反映幼儿真实认知发展水平，教师在评价的时候要慎重思考，不能随便给孩子贴标签，由于幼儿的心理和智力的发展水平很容易对幼儿造成消极的影响。因而教师需要正确的使用评价语言，给予幼儿鼓励性评价，特别对于那些发展落后的幼儿，更应以正面的评价为主。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]谢同祥，李艺.过程性评价关于学习过程价值的建构过程[J].电教化教育研究，2009（6）.
[3]高凌飚.过程性平的理念和功能[J].华南师范大学（社会科学版），2004（6）.
[4]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的运用[M].中国轻工业出版社，2004：59-63.