新课程标准指出:自主学习,就是让学生在学习活动中能积极参与,乐于探究,勇于实践,勤于思考。这就是要学生在学习过程中发挥主动性,自觉主动地去学习。课堂教学是学生获取知识的主要渠道,而在四十分钟里,要学生进行自主学习,教师的导向作用是最关键的。
　　一、自主学习前的引导
　　要创设自主学习的环境,教师可通过激趣或设疑等手段,激起学生学习的积极性,让他们全身心地主动投入到学习中,如我教“中位数”一节时,设置了如下的导入情境:
　　(投影画面:农民工拿劳动合同,指责厂方不履行合同。其中第四条规定:第一月实习900元,以后按人平均工资1500元核发,而实际工资只有1000元,厂方欺骗了他们。
　　工厂经理拿出工资表:
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　　上表显示:公司共17人,平均1500多元。
　　师:他们谁说得对?
　　生:平均工资达到了1500元,可厂长经理工资高,把平均工资拉高了。
　　生:应该把厂长、经理工资去掉,求员工平均工资。
　　生:对!应按工人工资的平均数才公平,厂方欺骗了他们。
　　师:大家说得很好,有些老板把欺骗设在工人工资平均数里。那怎样找另外一个统计量来代替平均数,更能代表一些数据的发展趋势呢?
　　这样引起了学生极大的兴趣,自主探索了另一种统计量——中位数。
　　二、自主学习中的点拨
　　课堂教学中,要多给学生独立思考、积极参与的发言机会,教师对学生的质疑要提倡鼓励,使学生敢说、爱说。
　　如我教“平行四边形”时,学生质疑:为什么每种剪拼都要沿高剪开?因此,我组织学生讨论并用投影演示,平行四边形的高变成长方形的宽的过程,通过学生质疑、学生讨论、教师点拨,知识得到深化,随后我提出问题:
　　1.为什么剪下的部分经过平移恰与图形的某部分重合?
　　2.转化后的长方形的长、宽与的平行四边形的底、高有何关系?
　　3.转化后长方形面积与原图形面积有何关系?同学们互相讨论,教师及时修正语言,使知识得到进一步深化。
　　三、自主学习后的总结
　　学生经过自主探索、学习,在完成一个阶段的学习时,教师要及时引导学生梳理知识,进行总结、归纳,即把新知识与过去相关知识融会贯通,形成知识网络,进而形成解决问题的能力。如讨论平行四边形与长方形特点时,学生归纳:任意一个平行四边行都可转化成一个长方形,它的长、宽分别和原平行四边形底、高相等,面积也和原平行四边形面积相等,并得出了平行四边形面积公式。
　　课堂教学中,要充分利用各种有利的教育资源,拓展教学天地,让学生在广阔的空间里主动地探究学习,促使他们自主学习能力的发展。培养学生自主学习能力,让他们主动地学习,是一个经常的、循序渐进的过程。只要教师重视起来,并积极培养、训练,学生的自主学习能力一定会得到充分发展。