论文部分内容阅读
[摘 要] MOCC针对的对象是对知识有一定需求程度的求学者，因此对求学者的学习动力和学习自觉性要求都比较高，但在高职教学中生搬硬套却无法取得应有的效果，事倍功半。这与高职学生的学习方式和学习习惯息息相关。因此，在MOCC进入高职校园的时候，教师要采用相应的方法对它进行改良，让MOCC能真正适应高职学情，起到应有的作用。
[关 键 词] MOOC；高职；数学；信息化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0121-01
慕课MOCC，即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Courses），自2013年在引进后，在大学校园中进行得如火如荼。但是，这场教育改革之火对高职的影响不大。经过一段时间对高职生与大学生的对比，我发现主要问题还是在高职生与大学生在学习模式上的巨大差异造成的。
高职生生源来自初中毕业生，经中考第二批次录取。高职生的中考成绩普遍弱于高中生，因此高职生与大学生在学习基础、学习能力和学习方法上存在很大的差距。我在高职教学一线工作了接近十年，从这十年来看，高职生在学习上普遍存在以下问题：（1）数学基础差，主要表现在计算能力弱，初中数学基础知识不牢固，逻辑思维欠缺。（2）学习习惯差，主要表现在不能自觉做好预复习工作，作业马虎，对数学缺乏学习动力。（3）临场应试心理素质弱，考试时候往往不能很好地发挥应有的水平。
基于此，本文将针对这个问题探讨MOCC在高职数学教学中一些简要的应用方法。
一、关注学生平时学习情况，强调过程性评价
随着教育改革深入，我们已意识到单一考试的结果性评价对学生学习成果是片面的、不科学的。过程性评价已成为教育改革中一个重要的环节。但是，在传统教学中，教师只能了解到学生在课堂上的学习情况，对学生在课余的学习活动一无所知，这也影响了过程性评价的公正性和全面性，而MOCC的引入刚好可以填补这个空白。
MOCC课程是一种持续的、不间断的在线多人互动课程。学生在MOCC学习中的各项活动都会被系统记录，能够客观地反映学生学习活动的情况。教师在MOCC后台通过数据统计和查看，可以了解到学生在各个学习环节所花费的时间以及学习进度。通过对学生的学习时间、测试成绩、登录次数等多方面的數据分析，可以综合得出学生平时的学习情况，再结合平时课堂的观察，可以对学生给出一个较为准确的过程性评价。
在教学试点的一年中，我利用超星学习通建立在线MOCC课程，让学生在课余进入学习平台中开展视频观看、互动讨论、练习测评等活动，平台纪录各项学习数据，并形成成绩报告，教师可以非常直观地看到学生的完成情况，并结合课堂与作业的表现给学生的学习过程一个比较中肯的评价，并将这个成绩计算到平时成绩中去，提高对学生学习过程的评价，降低了“一考定乾坤”的片面性。
二、培养学生预习、复习习惯，提高课堂效率
学生能否在课前对将学习的知识进行预习是能否提高课堂效率的关键。传统教学在短短四十分钟的课堂时间里很难对所有学生的预习情况有完全的了解，也无法在课前针对学生预习产生的问题进行有针对性的备课。不过，随着MOCC这种新的课程形式的引入，我逐渐找到了方向。
课前，学生在学习平台中观看视频、预习课程内容，并将产生的问题在讨论区中提出，学习小组的学生参与讨论。教师也可以通过浏览讨论区中的话题，对学生预习中产生的问题有大致的了解，并有针对性地对教案进行修改，大大提高了课堂教学时的针对性和课堂效率。
同时，学习平台的记录功能将所有学生的预习情况做全面的统计和分析，哪些学生做了预习，哪些没做，教师可以一目了然，更加提高了教师对学生的管理能力，也让预习这项工作真正成为看得见、摸得着的一个学习环节。
三、数学知识可视化，提高学生兴趣
高职生活泼好动，对书本上枯燥的知识和文字兴趣缺乏。高职生普遍存在的数学基础薄弱导致了他们更是谈“数”色变，对数学有一种莫名的恐惧感。MOCC的学习方式主要是将知识点通过动画、实验、图片等方式展现给学生，让学生在较为轻松的条件下进行学习，而将知识点可视化后，也提高了知识点的理解度，学生对知识点能有更加直观的了解。短视频的方式也是现今学生比较容易接受的形式，大大提高了他们对课程学习的积极性和兴趣。
四、碎片化学习，填补教学空白
每天的学习时间是有限的，在传统教学中，学生的问题往往不能得到及时的解决，这就造成了很多学生的问题会日积月累而越来越多，直到最后很难继续学习下去。MOCC的课程一直保存在云端，可以在任何时间、地点打开学习，短视频的形式也让学生不用太长的时间就可以完成一个知识点的学习。讨论区的设定也让学生之间、教师之间的互动成为可能，学生可以在这种形式下互相学习、互相提高。
MOCC在高职校园的发展之路还有很长，我的一些拙见也是抛砖引玉，我将在新的试点工作中继续发掘MOCC在高职数学教学中的应用之法，提高课堂效率。
参考文献：
秦立春.利用课程学习网站辅助高职数学教学的探索[J].教育教学论坛，2014（52）：133-134.
[关 键 词] MOOC；高职；数学；信息化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0121-01
慕课MOCC，即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Courses），自2013年在引进后，在大学校园中进行得如火如荼。但是，这场教育改革之火对高职的影响不大。经过一段时间对高职生与大学生的对比，我发现主要问题还是在高职生与大学生在学习模式上的巨大差异造成的。
高职生生源来自初中毕业生，经中考第二批次录取。高职生的中考成绩普遍弱于高中生，因此高职生与大学生在学习基础、学习能力和学习方法上存在很大的差距。我在高职教学一线工作了接近十年，从这十年来看，高职生在学习上普遍存在以下问题：（1）数学基础差，主要表现在计算能力弱，初中数学基础知识不牢固，逻辑思维欠缺。（2）学习习惯差，主要表现在不能自觉做好预复习工作，作业马虎，对数学缺乏学习动力。（3）临场应试心理素质弱，考试时候往往不能很好地发挥应有的水平。
基于此，本文将针对这个问题探讨MOCC在高职数学教学中一些简要的应用方法。
一、关注学生平时学习情况，强调过程性评价
随着教育改革深入，我们已意识到单一考试的结果性评价对学生学习成果是片面的、不科学的。过程性评价已成为教育改革中一个重要的环节。但是，在传统教学中，教师只能了解到学生在课堂上的学习情况，对学生在课余的学习活动一无所知，这也影响了过程性评价的公正性和全面性，而MOCC的引入刚好可以填补这个空白。
MOCC课程是一种持续的、不间断的在线多人互动课程。学生在MOCC学习中的各项活动都会被系统记录，能够客观地反映学生学习活动的情况。教师在MOCC后台通过数据统计和查看，可以了解到学生在各个学习环节所花费的时间以及学习进度。通过对学生的学习时间、测试成绩、登录次数等多方面的數据分析，可以综合得出学生平时的学习情况，再结合平时课堂的观察，可以对学生给出一个较为准确的过程性评价。
在教学试点的一年中，我利用超星学习通建立在线MOCC课程，让学生在课余进入学习平台中开展视频观看、互动讨论、练习测评等活动，平台纪录各项学习数据，并形成成绩报告，教师可以非常直观地看到学生的完成情况，并结合课堂与作业的表现给学生的学习过程一个比较中肯的评价，并将这个成绩计算到平时成绩中去，提高对学生学习过程的评价，降低了“一考定乾坤”的片面性。
二、培养学生预习、复习习惯，提高课堂效率
学生能否在课前对将学习的知识进行预习是能否提高课堂效率的关键。传统教学在短短四十分钟的课堂时间里很难对所有学生的预习情况有完全的了解，也无法在课前针对学生预习产生的问题进行有针对性的备课。不过，随着MOCC这种新的课程形式的引入，我逐渐找到了方向。
课前，学生在学习平台中观看视频、预习课程内容，并将产生的问题在讨论区中提出，学习小组的学生参与讨论。教师也可以通过浏览讨论区中的话题，对学生预习中产生的问题有大致的了解，并有针对性地对教案进行修改，大大提高了课堂教学时的针对性和课堂效率。
同时，学习平台的记录功能将所有学生的预习情况做全面的统计和分析，哪些学生做了预习，哪些没做，教师可以一目了然，更加提高了教师对学生的管理能力，也让预习这项工作真正成为看得见、摸得着的一个学习环节。
三、数学知识可视化，提高学生兴趣
高职生活泼好动，对书本上枯燥的知识和文字兴趣缺乏。高职生普遍存在的数学基础薄弱导致了他们更是谈“数”色变，对数学有一种莫名的恐惧感。MOCC的学习方式主要是将知识点通过动画、实验、图片等方式展现给学生，让学生在较为轻松的条件下进行学习，而将知识点可视化后，也提高了知识点的理解度，学生对知识点能有更加直观的了解。短视频的方式也是现今学生比较容易接受的形式，大大提高了他们对课程学习的积极性和兴趣。
四、碎片化学习，填补教学空白
每天的学习时间是有限的，在传统教学中，学生的问题往往不能得到及时的解决，这就造成了很多学生的问题会日积月累而越来越多，直到最后很难继续学习下去。MOCC的课程一直保存在云端，可以在任何时间、地点打开学习，短视频的形式也让学生不用太长的时间就可以完成一个知识点的学习。讨论区的设定也让学生之间、教师之间的互动成为可能，学生可以在这种形式下互相学习、互相提高。
MOCC在高职校园的发展之路还有很长，我的一些拙见也是抛砖引玉，我将在新的试点工作中继续发掘MOCC在高职数学教学中的应用之法，提高课堂效率。
参考文献：
秦立春.利用课程学习网站辅助高职数学教学的探索[J].教育教学论坛，2014（52）：133-134.