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摘要：在新课程标准与学科核心素养教学不断发展和深入的当下，高中英语教育工作呈现出了前所未有的发展态势。语言表达能力是高中英语核心素养的教学重点，高考时学生听力、写作所占分数比例较大，如何在强化学生口语表达能力的基础上，增强学生的写作表达能力，已经成为当前高中英语教学工作的重点。本文将针对核心素养下高中英语以说促写的教学实践进行详细探讨。
关键词：高中英语；核心素养；以说促写
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0088
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的完善，学科核心素养教学工作深入到了教育领域中，促使教学工作改革发展。高中英语学科核心素养的主要内容有“语言表达能力、思维品质、文化品格、学习能力”。针对“语言表达能力”来说，涵盖了口语表达能力和写作能力。为了强化学生的语言表达能力，教师应该积极转变传统教学理念，借助“以说促写”教学模式，强化学生的口语表达能力和写作能力。
一、挖掘教材知识，重视词汇积累
在日常英语教学过程中，引导学生对课本知识深入理解，积累更多的词汇，扫除学生口语表达与写作所遇到的问题。在开展词汇教学时，教师应该引导学生累积词汇量、分析词汇的变化规律、学会举一反三[1]。对词汇过去式、过去分词的变化规律进行分析，注重词汇变化，实现举一反三。例如，为了帮助学生积累知识，那么教师便可以在词汇教学中，通过对话的形式，引导学生针对词汇不同变化形式进行举例，让学生在对话中思考，强化学生的思维敏捷性。随后，学生在教师的正确指导下，可以将自己累积的词汇变化形式举例对话记在笔记本上。通过增加词汇知识累积量，让学生在思考当中活学活用，累积更多的知识为写作打下良好的基础保障。
二、借助信息化手段，激发学生内驱力
在信息技术和科技技术不断发展的当下，高中生所接触到的信息化形式也相对较多，对于信息化技术更加容易激发起学生的学习兴趣。为了调动起学生说英语、写作的兴趣，教师可以借助信息化教学手段，通过“远程教学”“网课”等诸多手段，让学生积极通过互联网手段在课堂中构建出与“外教”进行口语交流的互动形式。例如，在学习“The Sea——Lesson 4 Sea Stories”时，教师便可以引导学生在笔记本上预设出与“外教老师”聊天的话题，围绕“Sea Stories”和“外教老师”进行互动聊天。在聊天之后，教师可以引导学生将“新知识、交友感想、聊天感想”通过笔述的形式表达出来。这样不仅可以锻炼学生的口语发音，而且还可以让每个学生在课堂中都可以与教师进行互动，强化学生的听力水平，激发起学生写作、口语表达的积极性，为学生的日后发展打下良好的基础。
三、创设热切情境，强化以说促写教学质量
高中阶段的学生正处于青春期发育的重要阶段，在此阶段的孩子们对于生动、有趣的教学内容更加能够激发起兴趣。为了增强学生的语言表达能力，教师便可以在课本知识教学的基础上，营造生动有趣的教学氛围，让学生投入到特定氛围中积极地开展英语对话、英语写作，强化学生说英语、写英语的积极性。例如，在学习“Heroes——Lesson 3 Sports Stars”时，为了激发起学生的口语表达积极性、写作积极性，教师便可以在课堂中以“Sports Stars”為主题进行演讲[2]。引导学生搜集自己喜欢的体育明星图片、视频影像咨询，在课堂中学生可以结合照片、影像咨询等形式，以演讲的形式向广大学生介绍“Who is your favorite sports star？ What is he/she good at？Why do you love him/her？”借助生动有趣的教学情境，让学生融入到特定情境中，引导学生自主进行口语表达，并通过“演讲稿”的形式，将学生的演讲稿进行收集作为随堂作业，全面调动起学生说英语、写英语的积极性，提升以说促写教学质量。
四、开展英语实践活动，内化学生语言表达能力
想要真正提升学生的英语表达能力、增强英语学科核心素养，就应该将知识内化到实践活动中，让学生在实践活动支撑下，调动起学生说英语、写英语的内驱力[3]。为了营造说英语的语境，教师便可以积极开展英语主题实践活动，在活动中倡导学生全程都用英语进行交流，为学生营造良好的语境，在实践活动中引导学生以小组的形式提交书面性的“Activity report”。为了全面强化学生的核心素养，教师便可以借助一些国外节日，将国外文化引入到学生思维意识中，强化学生的跨文化理解能力。例如，教师可以借助“圣诞节”开展“Christmas party”，在节日当中学生可以着装圣诞帽、圣诞服；交换礼物；分享食物等，在教师的引导下以小组为单位进行娱乐表演，利用英语彼此交流。切实为学生营造说英语的实践活动语境，让学生在欢乐中体会外国文化、在交流的同时增强语言表达能力。事后制作“Activity report”强化写作能力，实现以说促写教学目的，强化学生的语言核心素养。
总而言之，在世界联系日渐紧密的当下，只有不断强化学生的语言表达能力，才能够让学生将知识活学活用，杜绝“哑巴英语”教学问题，让学生会说、会写，提升学生的语言表达能力、强化英语学科学生核心素养。在英语学科和核心素养与“以说促写”理论指导下，教师应该在日常教学工作中，融入语言表达能力培养内容，让学生全面增强语言表达能力素养，为日后的学习生活打下良好的基础保障。
参考文献：
[1]何燕红.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学实践[J].校园英语，2018（15）：129-129.
[2]杨统青.核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义[J].中学生英语，2018（44）：89-89.
[3]刘剑亮.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式分析[J].考试周刊，2018，000（58）：107，109.
（作者单位：河南省洛阳市偃师市第一高级中学471900）
关键词：高中英语；核心素养；以说促写
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0088
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的完善，学科核心素养教学工作深入到了教育领域中，促使教学工作改革发展。高中英语学科核心素养的主要内容有“语言表达能力、思维品质、文化品格、学习能力”。针对“语言表达能力”来说，涵盖了口语表达能力和写作能力。为了强化学生的语言表达能力，教师应该积极转变传统教学理念，借助“以说促写”教学模式，强化学生的口语表达能力和写作能力。
一、挖掘教材知识，重视词汇积累
在日常英语教学过程中，引导学生对课本知识深入理解，积累更多的词汇，扫除学生口语表达与写作所遇到的问题。在开展词汇教学时，教师应该引导学生累积词汇量、分析词汇的变化规律、学会举一反三[1]。对词汇过去式、过去分词的变化规律进行分析，注重词汇变化，实现举一反三。例如，为了帮助学生积累知识，那么教师便可以在词汇教学中，通过对话的形式，引导学生针对词汇不同变化形式进行举例，让学生在对话中思考，强化学生的思维敏捷性。随后，学生在教师的正确指导下，可以将自己累积的词汇变化形式举例对话记在笔记本上。通过增加词汇知识累积量，让学生在思考当中活学活用，累积更多的知识为写作打下良好的基础保障。
二、借助信息化手段，激发学生内驱力
在信息技术和科技技术不断发展的当下，高中生所接触到的信息化形式也相对较多，对于信息化技术更加容易激发起学生的学习兴趣。为了调动起学生说英语、写作的兴趣，教师可以借助信息化教学手段，通过“远程教学”“网课”等诸多手段，让学生积极通过互联网手段在课堂中构建出与“外教”进行口语交流的互动形式。例如，在学习“The Sea——Lesson 4 Sea Stories”时，教师便可以引导学生在笔记本上预设出与“外教老师”聊天的话题，围绕“Sea Stories”和“外教老师”进行互动聊天。在聊天之后，教师可以引导学生将“新知识、交友感想、聊天感想”通过笔述的形式表达出来。这样不仅可以锻炼学生的口语发音，而且还可以让每个学生在课堂中都可以与教师进行互动，强化学生的听力水平，激发起学生写作、口语表达的积极性，为学生的日后发展打下良好的基础。
三、创设热切情境，强化以说促写教学质量
高中阶段的学生正处于青春期发育的重要阶段，在此阶段的孩子们对于生动、有趣的教学内容更加能够激发起兴趣。为了增强学生的语言表达能力，教师便可以在课本知识教学的基础上，营造生动有趣的教学氛围，让学生投入到特定氛围中积极地开展英语对话、英语写作，强化学生说英语、写英语的积极性。例如，在学习“Heroes——Lesson 3 Sports Stars”时，为了激发起学生的口语表达积极性、写作积极性，教师便可以在课堂中以“Sports Stars”為主题进行演讲[2]。引导学生搜集自己喜欢的体育明星图片、视频影像咨询，在课堂中学生可以结合照片、影像咨询等形式，以演讲的形式向广大学生介绍“Who is your favorite sports star？ What is he/she good at？Why do you love him/her？”借助生动有趣的教学情境，让学生融入到特定情境中，引导学生自主进行口语表达，并通过“演讲稿”的形式，将学生的演讲稿进行收集作为随堂作业，全面调动起学生说英语、写英语的积极性，提升以说促写教学质量。
四、开展英语实践活动，内化学生语言表达能力
想要真正提升学生的英语表达能力、增强英语学科核心素养，就应该将知识内化到实践活动中，让学生在实践活动支撑下，调动起学生说英语、写英语的内驱力[3]。为了营造说英语的语境，教师便可以积极开展英语主题实践活动，在活动中倡导学生全程都用英语进行交流，为学生营造良好的语境，在实践活动中引导学生以小组的形式提交书面性的“Activity report”。为了全面强化学生的核心素养，教师便可以借助一些国外节日，将国外文化引入到学生思维意识中，强化学生的跨文化理解能力。例如，教师可以借助“圣诞节”开展“Christmas party”，在节日当中学生可以着装圣诞帽、圣诞服；交换礼物；分享食物等，在教师的引导下以小组为单位进行娱乐表演，利用英语彼此交流。切实为学生营造说英语的实践活动语境，让学生在欢乐中体会外国文化、在交流的同时增强语言表达能力。事后制作“Activity report”强化写作能力，实现以说促写教学目的，强化学生的语言核心素养。
总而言之，在世界联系日渐紧密的当下，只有不断强化学生的语言表达能力，才能够让学生将知识活学活用，杜绝“哑巴英语”教学问题，让学生会说、会写，提升学生的语言表达能力、强化英语学科学生核心素养。在英语学科和核心素养与“以说促写”理论指导下，教师应该在日常教学工作中，融入语言表达能力培养内容，让学生全面增强语言表达能力素养，为日后的学习生活打下良好的基础保障。
参考文献：
[1]何燕红.基于学科核心素养的高中英语以读促写教学实践[J].校园英语，2018（15）：129-129.
[2]杨统青.核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义[J].中学生英语，2018（44）：89-89.
[3]刘剑亮.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式分析[J].考试周刊，2018，000（58）：107，109.
（作者单位：河南省洛阳市偃师市第一高级中学471900）