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摘 要：体验式教学是指通过亲身体验进行学习的一种教学。阅读课体验式教学是一种以学生的体验为基础的阅读课堂教学模式。本文以《触摸春天》为例，谈谈如何让学生在角色体验中完成情感表达。
关键词：小学语文；体验式教学；情感表达
《触摸春天》是一篇抒情散文，文章描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章语言简洁，文笔秀美，情感丰富，让人回味无穷。但是由于学生没有盲人生活的经历和体验，不能很好地体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。为在教学中突破这一教学难点，笔者在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达，以达到情感共鸣的目的。
一、体验盲人角色，做好情感铺垫
上课之前，教师可以让学生蒙上双眼，让其在同伴的帮助下学习走路、写字、画画等，真切体验盲人的生活。课堂上，让学生交流自己作为盲人的感受，学生从模似盲人生活的亲身感受中发现盲人生活的方式与秘密，从而深切地体会到：盲人生活相当不便，因为他们无法用眼睛观察世界，在黑暗的世界里，只能靠听、摸来做好每一件事，生活实在艰辛。学生在模拟情境中真切地体验了盲人的生活，为走进文本、走进安静的心灵世界，做了很好的情感铺垫。
二、加强诵读体验，落实情感熏陶
语文课程标准要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。这是一项不容忽视的基本功训练。学生在朗读课文的训练中，不仅能体验到课文遣词造句和标点符号的准确及其丰富内涵，而且会琢磨怎样有感情地朗读课文，从而自然而然地体验、意会课文的思想感情，完成由外化到内化再到外化的完整的心理变化过程。
课堂上，笔者以“安静是如何创造出奇迹的？”这个问题为切入点，引导学生分四步朗读描写“安静”在花香中流连穿梭、拢住月季花、抓住蝴蝶的语句，边朗读边体验，边思考边评议，达到教学目标。
第一步：读准字音读通句子；第二步：自读自悟，边读边思考“安静”是如何创造奇迹的，找出描写安静动作、神态的语句并旁注；第三步：读中品味、感悟，抓住“悄然”“竟然”等重点词语及标点符号，引导学生读中发现遣词造句及感叹句运用的巧妙，体会作者惊讶、激动、赞叹的心情，并鼓励学生通过朗读把自己的情感充分表达出来；第四步：配乐汇报朗读，采用男女生赛读、师生合作配乐朗读等形式，引导学生边读边想象盲童安静用灵性抓住蝴蝶的过程。此时教师不需多作任何讲解，只需创设情境，营造氛围，激发学生的情感，调动其情感体验，用诵读充分表达情感就行。在这一次次自主积极的潜心朗读、自行探索、相互交流中，学生进一步加深了对文本的理解，再现了文本的情境，促进了对情感的领悟。
三、发挥丰富想象，产生情感共鸣
《触摸春天》是一篇意境深远、内涵丰富的文章，有着广阔的想象空间。因此，教师可以引导学生借助丰富的想象力，将朦胧的画面清晰地呈现出来，从而得到真切的情感体验。这是一种简便易行的体验方式。教学安静放飞蝴蝶这一片段时，教师可指导学生先看图，仔细观察安静的动作神态，说一说安静拢住蝴蝶后做了些什么。接着创设想象体验的情境；让学生伴随着优美的音乐像安静一样轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，悄悄拢住一只蝴蝶，细细感受蝴蝶在手指间扑腾的全新体验。然后睁开双眼，交流自己的感受、体验：
生1：八岁的盲童第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在她手中闪动，因此她十分惊讶与留恋，想让蝴蝶在自己的手心中多待会儿。
生2：蝴蝶扑腾的翅膀使安静又感受到了这个小生命对飞翔的渴望，因此，她张开了手指把蝴蝶放飞了。
教师适时引导：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么？真的张望到了吗？
生3：她是盲童，根本看不见，她是在想象蝴蝶飞翔的样子。
引导：安静仿佛看到了什么？谁能把自己想象到的画面说一说。
生4：我看见蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在说：“谢谢你，安静，我们一起做游戏好吗？”
此时，学生在想象的情境中产生联想和体验，已将自己与画面融为一体，并借安静的语言、神态、动作将文中情感主动融入自身的想象中，将外部的客观现实转化为内部的主观感知与心理体验。学生在生动的情境中又一次获得体验，真切体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。
四、落实对话体验，促使情感升华
语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然生成。教学重难点突破后，教师可引导学生理清作者感情变化，再次回归整体，与作者、安静、自己进行对话。
生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！
生2：从安静身上我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
在个性化的阅读中，学生悟出了文本所蕴含的深刻道理：盲人对生活也是充满着热爱。每个人都有生活在世界上的权利，都要珍惜自己的生活。至此，文本的情感得到了升华，接着教师可采用阅读链接，向学生介绍海伦·凯勒的故事，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。最后巧妙设计小练笔，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来，让学生从写中领悟、学习作者观察的方法、看问题的角度，从中再次受到启迪。
关键词：小学语文；体验式教学；情感表达
《触摸春天》是一篇抒情散文，文章描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章语言简洁，文笔秀美，情感丰富，让人回味无穷。但是由于学生没有盲人生活的经历和体验，不能很好地体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。为在教学中突破这一教学难点，笔者在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达，以达到情感共鸣的目的。
一、体验盲人角色，做好情感铺垫
上课之前，教师可以让学生蒙上双眼，让其在同伴的帮助下学习走路、写字、画画等，真切体验盲人的生活。课堂上，让学生交流自己作为盲人的感受，学生从模似盲人生活的亲身感受中发现盲人生活的方式与秘密，从而深切地体会到：盲人生活相当不便，因为他们无法用眼睛观察世界，在黑暗的世界里，只能靠听、摸来做好每一件事，生活实在艰辛。学生在模拟情境中真切地体验了盲人的生活，为走进文本、走进安静的心灵世界，做了很好的情感铺垫。
二、加强诵读体验，落实情感熏陶
语文课程标准要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。这是一项不容忽视的基本功训练。学生在朗读课文的训练中，不仅能体验到课文遣词造句和标点符号的准确及其丰富内涵，而且会琢磨怎样有感情地朗读课文，从而自然而然地体验、意会课文的思想感情，完成由外化到内化再到外化的完整的心理变化过程。
课堂上，笔者以“安静是如何创造出奇迹的？”这个问题为切入点，引导学生分四步朗读描写“安静”在花香中流连穿梭、拢住月季花、抓住蝴蝶的语句，边朗读边体验，边思考边评议，达到教学目标。
第一步：读准字音读通句子；第二步：自读自悟，边读边思考“安静”是如何创造奇迹的，找出描写安静动作、神态的语句并旁注；第三步：读中品味、感悟，抓住“悄然”“竟然”等重点词语及标点符号，引导学生读中发现遣词造句及感叹句运用的巧妙，体会作者惊讶、激动、赞叹的心情，并鼓励学生通过朗读把自己的情感充分表达出来；第四步：配乐汇报朗读，采用男女生赛读、师生合作配乐朗读等形式，引导学生边读边想象盲童安静用灵性抓住蝴蝶的过程。此时教师不需多作任何讲解，只需创设情境，营造氛围，激发学生的情感，调动其情感体验，用诵读充分表达情感就行。在这一次次自主积极的潜心朗读、自行探索、相互交流中，学生进一步加深了对文本的理解，再现了文本的情境，促进了对情感的领悟。
三、发挥丰富想象，产生情感共鸣
《触摸春天》是一篇意境深远、内涵丰富的文章，有着广阔的想象空间。因此，教师可以引导学生借助丰富的想象力，将朦胧的画面清晰地呈现出来，从而得到真切的情感体验。这是一种简便易行的体验方式。教学安静放飞蝴蝶这一片段时，教师可指导学生先看图，仔细观察安静的动作神态，说一说安静拢住蝴蝶后做了些什么。接着创设想象体验的情境；让学生伴随着优美的音乐像安静一样轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，悄悄拢住一只蝴蝶，细细感受蝴蝶在手指间扑腾的全新体验。然后睁开双眼，交流自己的感受、体验：
生1：八岁的盲童第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在她手中闪动，因此她十分惊讶与留恋，想让蝴蝶在自己的手心中多待会儿。
生2：蝴蝶扑腾的翅膀使安静又感受到了这个小生命对飞翔的渴望，因此，她张开了手指把蝴蝶放飞了。
教师适时引导：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么？真的张望到了吗？
生3：她是盲童，根本看不见，她是在想象蝴蝶飞翔的样子。
引导：安静仿佛看到了什么？谁能把自己想象到的画面说一说。
生4：我看见蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在说：“谢谢你，安静，我们一起做游戏好吗？”
此时，学生在想象的情境中产生联想和体验，已将自己与画面融为一体，并借安静的语言、神态、动作将文中情感主动融入自身的想象中，将外部的客观现实转化为内部的主观感知与心理体验。学生在生动的情境中又一次获得体验，真切体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。
四、落实对话体验，促使情感升华
语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然生成。教学重难点突破后，教师可引导学生理清作者感情变化，再次回归整体，与作者、安静、自己进行对话。
生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！
生2：从安静身上我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
在个性化的阅读中，学生悟出了文本所蕴含的深刻道理：盲人对生活也是充满着热爱。每个人都有生活在世界上的权利，都要珍惜自己的生活。至此，文本的情感得到了升华，接着教师可采用阅读链接，向学生介绍海伦·凯勒的故事，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。最后巧妙设计小练笔，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来，让学生从写中领悟、学习作者观察的方法、看问题的角度，从中再次受到启迪。