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如何提高小学英语的教学效率是摆在我们每个英语教师面前的难题,让学生在爱学乐学中不断提升自己的英语水平,是每个英语教师的愿望,但是能够达成这个目标比较难。我从以下两个方面入手提高英语教学效率,取得了较好的效果。
一、抓好口语表达的评价
现在小学阶段提倡的是使用形成性评价。在设计和使用形成性评价的时候,首先要明确教学目标,当学生达到了目标的时候老师要给予评价,进行记录。评价的目的是为了让学生学会,学会了才有成就感,有了成就感才有自信心。因此,当我们在考虑帮助学生获得自信心的时候,还得考虑我们是否为学生提供了让学生体验成功的机会?在对学生的及时评价及共同活动中是否注意到了师生情感的交流?是否激发了学生的求知欲?是否运用了多种多样的评价方式?那么,现就自己在教学中的具体做法谈一谈。
在对学生的口语交际进行评价时,我设计了三个方面:1见面问候;2、一日一句;3、情景对话。分别是这样进行评价的:评价方式分自评、互评、师评、家长评。评价结果用“红五星”进行记录。全学期共“十颗星”,平均分配到每一个月,一月一评。每个月的评价在每周每节课或平时交谈的评价基础上进行。
要求是:“见面问候”,每天初次见到老师、同学和家长时要用英语进行问候,哪怕是特别简单的“Hello!/Hi!/Goodmorning!afternoon!/bye!/…”或者比较复杂的“How are you!/Nice to meet you!/Glad to see you again!”
在评价时,老师、同学、家长根据实际情况进行记录,一周一提醒,哪些同学做得特别好;哪些同学需要努力;哪些同学需要老师、同学的帮助都清清楚楚。这样有利于督促学生大胆开口,不怕不会说,只要天天练。
“一日一句”,每节课前留给学生三、五分钟的自由空间,相互交流一下自己会说而且说得比较好的一句英语,并推选说得最好的说给全班同学听,每天要求说得内容不一样。今天说:“I am a girl/boy.”明天说:“I am in Class3 Grade4.”后天说:“I am a student.”/…有的说:“Postman has a big bag.”/…有的说:“My mother is a tailor.”/…还有的说:“Today is Monday./”
这样让学生每节课有表现的机会,有体验成功的感觉,而且还练习了所学的各种句型,学生也特别想表现一下,总是抢着说,你抢,我抢,他也抢。今天抢,明天还抢,抢中提兴趣,抢中学英语,同样也为评价创造了有利条件。
“情景对话”一般是在课前、课中、课后放几分钟的时间,让学生进行情景对话,主要是为了激发学生的兴趣,督促师与生、生与生、小组与小组之间进行情景对话,可以是问答式,也可以是问候式,还可以是说说做做。如:1)Are you in Class3 Grade4 or Class1Grade4?---I am in Class3 Grade4.Who is she?/he?---She/He is a...Who has a cart?/...Hawker has a cart./...2)Put up your hands on your head.Fold your arms./
在日常生活中、课堂上,让学生随时把口语交际放在嘴边,随时有老师、家长、同学、自己进行评价、记录,从不会到会,从简单到复杂,从少到多循序渐进,学生练得多了,上口了,无形中就形成了竞争机制,有了求知欲,师生之间有了情感交流,学生体验到了成功,学习自然就会积极。一个月坚持下来,达到了老师所要评价、记录的要求,就会得到“两颗红五星”,“十颗星”贯穿全学期,月评以周评为基础,期评以月评为基础。
二、将课堂教学与课外活动有机结合
(一)课内知识向课外拓展。紧扣课堂,夯实基础的课外学习,给学生留下巩固知识、发展能力的空间。如,用当天或已学过的英语单词、句式说说个人爱好、谈谈笔友、介绍朋友、写下个人假日计划、个人理想,或与朋友打个电话,告诉客人旅游线路等等。开放型的课外学习建立在课堂学习的基础之上,以学生身边熟悉的事为基点,学生十分感兴趣,即可达到巩固知识,又可达到运用知识的目的。另外,以学生主动发展为目的,教师可每天要求学生读一段学生自己喜欢的故事、听一段小短文、表演一段有趣的对话、情景,向全班学生汇报。
(二)零碎、单一的学习转向系统化的学习。学到一定量的知识后,教师放手让学生在课外自己总结英语知识,之后,教师可以通过竞赛评奖形式检查学生总结的情况,这样做使学生逐渐学会并养成对学过的知识进行及时整理的习惯。为了让学生从单纯被动地接受学习向主动探究性学习方面转变,激活学生的创造能力,我让学生自办英语手抄报。从编排设计到色彩搭配,从编写到美术,无不显示了学生的创造灵气,“单词总动员”、“句子大本营”、“作文小天地”、“轻松一刻”、“百宝箱”、“英语苹果树”、“场景角”、“天天相见零距离”、“练习夏令营”、“聊天开播室”、“时时刻刻提醒你”等栏目,给学生创造力的发展提供了平台。
(三)由单纯知识评价转为人文关怀。为了让学生学会并养成对自己的课外学习进行正确评价的习惯,教师可以拟出自评标准:如我认为我的课外学习在哪方面做得好?我课外学了……?我还有哪些知识不懂,我在哪些方面进步了?等等。学生的课外学习,变成了自我评价的窗口,不少的学生通过不断的自我反省,对自己逐渐有了认识,从而明确了自己的努力方向。此外,教师对学生的课外学习的评语应人性化,精心呵护学生成长。在检查学生课外学习的情况时,我摒弃了冷冰冰的“阅”字、千篇一律的“good”等,真诚地给学生人性化的评语。如:“你的小故事说得真好”、“你的对话编写很有创意、能用上新学的知识,太棒了”、“我很高兴看到你的作业这么认真”……。学生很在乎老师对他们这样的评价,也常常给老师反馈意见。由于老师以人为本的教育教学理念为指导,真正地尊重爱护学生,他们在学习英语的热情不断高涨。有的学生自觉地准备了小小单词本,把平时课外学习中遇到的单词记录下来,随时学习,还有的学生把英语寓言故事书带到学校,一下课追着老师问这问那。学生的自我意识能力、自我学习能力、与老师互动能力有了明显提高。
一、抓好口语表达的评价
现在小学阶段提倡的是使用形成性评价。在设计和使用形成性评价的时候,首先要明确教学目标,当学生达到了目标的时候老师要给予评价,进行记录。评价的目的是为了让学生学会,学会了才有成就感,有了成就感才有自信心。因此,当我们在考虑帮助学生获得自信心的时候,还得考虑我们是否为学生提供了让学生体验成功的机会?在对学生的及时评价及共同活动中是否注意到了师生情感的交流?是否激发了学生的求知欲?是否运用了多种多样的评价方式?那么,现就自己在教学中的具体做法谈一谈。
在对学生的口语交际进行评价时,我设计了三个方面:1见面问候;2、一日一句;3、情景对话。分别是这样进行评价的:评价方式分自评、互评、师评、家长评。评价结果用“红五星”进行记录。全学期共“十颗星”,平均分配到每一个月,一月一评。每个月的评价在每周每节课或平时交谈的评价基础上进行。
要求是:“见面问候”,每天初次见到老师、同学和家长时要用英语进行问候,哪怕是特别简单的“Hello!/Hi!/Goodmorning!afternoon!/bye!/…”或者比较复杂的“How are you!/Nice to meet you!/Glad to see you again!”
在评价时,老师、同学、家长根据实际情况进行记录,一周一提醒,哪些同学做得特别好;哪些同学需要努力;哪些同学需要老师、同学的帮助都清清楚楚。这样有利于督促学生大胆开口,不怕不会说,只要天天练。
“一日一句”,每节课前留给学生三、五分钟的自由空间,相互交流一下自己会说而且说得比较好的一句英语,并推选说得最好的说给全班同学听,每天要求说得内容不一样。今天说:“I am a girl/boy.”明天说:“I am in Class3 Grade4.”后天说:“I am a student.”/…有的说:“Postman has a big bag.”/…有的说:“My mother is a tailor.”/…还有的说:“Today is Monday./”
这样让学生每节课有表现的机会,有体验成功的感觉,而且还练习了所学的各种句型,学生也特别想表现一下,总是抢着说,你抢,我抢,他也抢。今天抢,明天还抢,抢中提兴趣,抢中学英语,同样也为评价创造了有利条件。
“情景对话”一般是在课前、课中、课后放几分钟的时间,让学生进行情景对话,主要是为了激发学生的兴趣,督促师与生、生与生、小组与小组之间进行情景对话,可以是问答式,也可以是问候式,还可以是说说做做。如:1)Are you in Class3 Grade4 or Class1Grade4?---I am in Class3 Grade4.Who is she?/he?---She/He is a...Who has a cart?/...Hawker has a cart./...2)Put up your hands on your head.Fold your arms./
在日常生活中、课堂上,让学生随时把口语交际放在嘴边,随时有老师、家长、同学、自己进行评价、记录,从不会到会,从简单到复杂,从少到多循序渐进,学生练得多了,上口了,无形中就形成了竞争机制,有了求知欲,师生之间有了情感交流,学生体验到了成功,学习自然就会积极。一个月坚持下来,达到了老师所要评价、记录的要求,就会得到“两颗红五星”,“十颗星”贯穿全学期,月评以周评为基础,期评以月评为基础。
二、将课堂教学与课外活动有机结合
(一)课内知识向课外拓展。紧扣课堂,夯实基础的课外学习,给学生留下巩固知识、发展能力的空间。如,用当天或已学过的英语单词、句式说说个人爱好、谈谈笔友、介绍朋友、写下个人假日计划、个人理想,或与朋友打个电话,告诉客人旅游线路等等。开放型的课外学习建立在课堂学习的基础之上,以学生身边熟悉的事为基点,学生十分感兴趣,即可达到巩固知识,又可达到运用知识的目的。另外,以学生主动发展为目的,教师可每天要求学生读一段学生自己喜欢的故事、听一段小短文、表演一段有趣的对话、情景,向全班学生汇报。
(二)零碎、单一的学习转向系统化的学习。学到一定量的知识后,教师放手让学生在课外自己总结英语知识,之后,教师可以通过竞赛评奖形式检查学生总结的情况,这样做使学生逐渐学会并养成对学过的知识进行及时整理的习惯。为了让学生从单纯被动地接受学习向主动探究性学习方面转变,激活学生的创造能力,我让学生自办英语手抄报。从编排设计到色彩搭配,从编写到美术,无不显示了学生的创造灵气,“单词总动员”、“句子大本营”、“作文小天地”、“轻松一刻”、“百宝箱”、“英语苹果树”、“场景角”、“天天相见零距离”、“练习夏令营”、“聊天开播室”、“时时刻刻提醒你”等栏目,给学生创造力的发展提供了平台。
(三)由单纯知识评价转为人文关怀。为了让学生学会并养成对自己的课外学习进行正确评价的习惯,教师可以拟出自评标准:如我认为我的课外学习在哪方面做得好?我课外学了……?我还有哪些知识不懂,我在哪些方面进步了?等等。学生的课外学习,变成了自我评价的窗口,不少的学生通过不断的自我反省,对自己逐渐有了认识,从而明确了自己的努力方向。此外,教师对学生的课外学习的评语应人性化,精心呵护学生成长。在检查学生课外学习的情况时,我摒弃了冷冰冰的“阅”字、千篇一律的“good”等,真诚地给学生人性化的评语。如:“你的小故事说得真好”、“你的对话编写很有创意、能用上新学的知识,太棒了”、“我很高兴看到你的作业这么认真”……。学生很在乎老师对他们这样的评价,也常常给老师反馈意见。由于老师以人为本的教育教学理念为指导,真正地尊重爱护学生,他们在学习英语的热情不断高涨。有的学生自觉地准备了小小单词本,把平时课外学习中遇到的单词记录下来,随时学习,还有的学生把英语寓言故事书带到学校,一下课追着老师问这问那。学生的自我意识能力、自我学习能力、与老师互动能力有了明显提高。