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【摘要】本文借鉴合作学习法，由教师向学生提出任务，各小组根据具体任务或问题展开讨论与合作，具体对学生的改写句子、句序排列、收集资料和修改作文等方面进行了有针对性的训练，并且列举了一系列有实践意义的例子；指出了在中职英语书面表达教学中，合作学习法是一个行之有效的方法，对于学生的合作能力、学习能力以及与人交流的能力方面都有很大帮助。
【关键词】合作学习 英语 中职 书面表达
书面表达是英语教学中的一个重点和难点，离不开教师的点拨和学生自身的研究、积累和反复的练习和修改。以前的英语书面表达课堂我通常是这样进行的：学习完一个单元后，给出一定的题材，选定一个主题或题目，要求学生利用本单元所学的语言资料进行书面表达。课堂上，学生或举例、或对比、或论证，运用传统的“三段法”来组合成一片作文。这样上课的结果大多情况是：教师的讲课完全没有新意，学生的作文像八股文一样，一个腔调，一个模式。此外，还存在主题不明确、遣词造句不准确、语法混乱等诸多问题。
这种书面表达教学模式的特点是：教师精心指导，学生独立完成，教师批改、评讲，学生书面表达。“教师讲、学生听、学生写”会导致学生很被动，没有办法充分发挥自身的主观能动性和创造性。为了改变这种状况，本学期，我对英语书面表达教学做了一个创新的尝试，在书面表达课中引入了“合作学习”的理念。
合作学习的理论：所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以，合作学习可以简单地理解为：教师向学生提出任务，各小组根据具体任务或问题展开讨论与合作，将本小组所完成的任务向全班汇报。本学期，我尝试了利用合作学习法进行书面表达课的教学，具体做法如下：
一、 利用合作学习法练习改写句子，使学生学会“遣词造句”和使用多种句型
例如：It was the first time for Jack to see the 3snow mountain。这个句子通过小组讨论，可能有以下几个版本的改写：
Jack has seen the snow mountain for the first time。
Jack has never seen the snow mountain before。
通过小组讨论和合作，学生体会到可以使用不同的句式、不同的短语来表达相同的意义，也可以感受到英语句式的灵活多变，在改写的过程中也熟悉了不同的语法问题。这样，可以避免学生在书面表达时句式单调和重复。
二、 利用合作学习法练习排列句子，让学生体会句子之间的逻辑关系，明白段落是怎么构建的
在课文学习中，每篇课文我都会精选一个段落，人为打断句子顺序，让学生自己重新组合、排列句子。比如：人教版高一英语第一册第五单元《A night the earth didn’sleep》第一自然段中几个句子，将句子顺序人为打乱：
In the farmyards,the chickens and even the pigs were too nervous to eat。
Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei。
A smelly gas came out of the cracks。
For three days the water in the village wells rose and fell,rose and fell。
Farmers noticed that the well walls had deep cracks in them。
在学习过程中，要求学生以小组为单位，认真阅读上面5个句子，将他们重新排序，不同小组会有不同的答案，然后将本小组的答案与书本上原文对照。这样，学生可以体会句子与句子之间的逻辑关系，比如因果关系、时间先后顺序等等。这对于训练学生如何有机组织句子、合理组成段落很有帮助。
三、 利用合作学习法收集整理资料
书面表达离不开积累，如果平时没有积累语法知识、固定搭配、习惯表达或者典型句式、连接词等，学生很难顺利完成书面表达任务。还是以《A night the earth didn’sleep》这一篇文章为例，要求学生以“自然灾害”为主题分头收集整理资料。最终各小组的资料整合为:
第一组（关于“地震”）
hit 袭击、打击，使遭受。
strike 突然发生，打击。
jolt 使颠簸，摇晃。
rock 摇，摇动，使振动。
roll across 波动，起伏，横摇。
rip through 裂开，破开，突进，横撞直闯。
第二组（关于“破坏”）
damage 损害，损伤。
destroy 毁坏，破坏，摧残。
shatter 破坏，捣毁，破灭。
devastate 蹂躏，破坏，使荒废，毁灭。
level 推倒，夷平。
flatten 夷为平地。
第三组（短语）
救援小组: rescue team。
救灾物资: disaster relief materials。
爱心捐赠: the caring donation。
捐款短信: the message of donation。
义务献血: donate blood。
默哀: observe silence。
一连串余震: A series of tremors。
救灾物资:sleeping bags, tents, medicines, food and clothing。
第四组（句子）
为地震受灾群众提供了衣服、食品和其它需要的东西。
The quake-afflicted people were all provided with clothing, food and other things they needed。
我们新派遣一组护理人员开赴受灾最重的地区。
We're sending a fresh draft of nurses to the worst hit area。
灾难无情，人有情。
There is no love in disaster, but we have love in humans heart。
听到四川发生地震我感到很难过!
I feel very sad to heard about earthquake what has happened in Sichuan province of China！
中华民族从不会向灾难屈服。
The Chinese people will never give in to the disaster。
让我们携手共进，一起度过这个难关。
Let us stay together to overcome this strong earthquake。
通过小组的分工与合作，学生以小组为单位收集到了与主题相关的词汇、短语、及句子，经过小组间成果的交换与共享，他们的知识面更广，也为书面表达积累了很好的素材。在收集与整理资料的过程中，既有分工又有合作；既锻炼了团队精神，又开拓了视野，深化了对知识的理解与认识和整合。
四、 利用合作学习法完成书面表达
书面表达“要求学生有扎实的语言基本功、具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，但并非要求考生按照提示逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的前提下，用自己的语言组织一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文”。
本文中所使用的合作学习是一种“有指导的书面表达”练习，也是一种有合作的学习。在教师的指导下，将全班学生分成小组，每组成员照顾到好、中、后进的学生。成员相互合作，弄清主旨，抓住要点，遣词造句，排好句序，自然地过渡到段落，这样能减轻学生使用“中式英语”的频率，有助于减轻教师批改作业的负担，也有利于学生书面表达水平的提高。
书面表达能力的培养和提高是一个长期复杂的训练过程，有赖于扎实的基础和大量的书面表达实践。而合作学习法能充分调动学生的学习积极性，使学生在改写句子、句子排序、收集积累整理语言知识，甚至在作文方面得到充分锻炼；也可以将课堂内的学习延伸到课堂以外，提升学生的学习和研究能力，有效地促进学生书面表达能力的提高。
【参考文献】
1．孙莉梅：《科技信息》，2009，(28)
2．王笃勤：《小组合作学习行动研究》，国外语教学，2004
3．王坦：《合作学习：原理与策略》，学苑版社，2001
（作者单位：430064湖北省武汉市洪山区武汉市供销商业学校）
【关键词】合作学习 英语 中职 书面表达
书面表达是英语教学中的一个重点和难点，离不开教师的点拨和学生自身的研究、积累和反复的练习和修改。以前的英语书面表达课堂我通常是这样进行的：学习完一个单元后，给出一定的题材，选定一个主题或题目，要求学生利用本单元所学的语言资料进行书面表达。课堂上，学生或举例、或对比、或论证，运用传统的“三段法”来组合成一片作文。这样上课的结果大多情况是：教师的讲课完全没有新意，学生的作文像八股文一样，一个腔调，一个模式。此外，还存在主题不明确、遣词造句不准确、语法混乱等诸多问题。
这种书面表达教学模式的特点是：教师精心指导，学生独立完成，教师批改、评讲，学生书面表达。“教师讲、学生听、学生写”会导致学生很被动，没有办法充分发挥自身的主观能动性和创造性。为了改变这种状况，本学期，我对英语书面表达教学做了一个创新的尝试，在书面表达课中引入了“合作学习”的理念。
合作学习的理论：所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以，合作学习可以简单地理解为：教师向学生提出任务，各小组根据具体任务或问题展开讨论与合作，将本小组所完成的任务向全班汇报。本学期，我尝试了利用合作学习法进行书面表达课的教学，具体做法如下：
一、 利用合作学习法练习改写句子，使学生学会“遣词造句”和使用多种句型
例如：It was the first time for Jack to see the 3snow mountain。这个句子通过小组讨论，可能有以下几个版本的改写：
Jack has seen the snow mountain for the first time。
Jack has never seen the snow mountain before。
通过小组讨论和合作，学生体会到可以使用不同的句式、不同的短语来表达相同的意义，也可以感受到英语句式的灵活多变，在改写的过程中也熟悉了不同的语法问题。这样，可以避免学生在书面表达时句式单调和重复。
二、 利用合作学习法练习排列句子，让学生体会句子之间的逻辑关系，明白段落是怎么构建的
在课文学习中，每篇课文我都会精选一个段落，人为打断句子顺序，让学生自己重新组合、排列句子。比如：人教版高一英语第一册第五单元《A night the earth didn’sleep》第一自然段中几个句子，将句子顺序人为打乱：
In the farmyards,the chickens and even the pigs were too nervous to eat。
Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei。
A smelly gas came out of the cracks。
For three days the water in the village wells rose and fell,rose and fell。
Farmers noticed that the well walls had deep cracks in them。
在学习过程中，要求学生以小组为单位，认真阅读上面5个句子，将他们重新排序，不同小组会有不同的答案，然后将本小组的答案与书本上原文对照。这样，学生可以体会句子与句子之间的逻辑关系，比如因果关系、时间先后顺序等等。这对于训练学生如何有机组织句子、合理组成段落很有帮助。
三、 利用合作学习法收集整理资料
书面表达离不开积累，如果平时没有积累语法知识、固定搭配、习惯表达或者典型句式、连接词等，学生很难顺利完成书面表达任务。还是以《A night the earth didn’sleep》这一篇文章为例，要求学生以“自然灾害”为主题分头收集整理资料。最终各小组的资料整合为:
第一组（关于“地震”）
hit 袭击、打击，使遭受。
strike 突然发生，打击。
jolt 使颠簸，摇晃。
rock 摇，摇动，使振动。
roll across 波动，起伏，横摇。
rip through 裂开，破开，突进，横撞直闯。
第二组（关于“破坏”）
damage 损害，损伤。
destroy 毁坏，破坏，摧残。
shatter 破坏，捣毁，破灭。
devastate 蹂躏，破坏，使荒废，毁灭。
level 推倒，夷平。
flatten 夷为平地。
第三组（短语）
救援小组: rescue team。
救灾物资: disaster relief materials。
爱心捐赠: the caring donation。
捐款短信: the message of donation。
义务献血: donate blood。
默哀: observe silence。
一连串余震: A series of tremors。
救灾物资:sleeping bags, tents, medicines, food and clothing。
第四组（句子）
为地震受灾群众提供了衣服、食品和其它需要的东西。
The quake-afflicted people were all provided with clothing, food and other things they needed。
我们新派遣一组护理人员开赴受灾最重的地区。
We're sending a fresh draft of nurses to the worst hit area。
灾难无情，人有情。
There is no love in disaster, but we have love in humans heart。
听到四川发生地震我感到很难过!
I feel very sad to heard about earthquake what has happened in Sichuan province of China！
中华民族从不会向灾难屈服。
The Chinese people will never give in to the disaster。
让我们携手共进，一起度过这个难关。
Let us stay together to overcome this strong earthquake。
通过小组的分工与合作，学生以小组为单位收集到了与主题相关的词汇、短语、及句子，经过小组间成果的交换与共享，他们的知识面更广，也为书面表达积累了很好的素材。在收集与整理资料的过程中，既有分工又有合作；既锻炼了团队精神，又开拓了视野，深化了对知识的理解与认识和整合。
四、 利用合作学习法完成书面表达
书面表达“要求学生有扎实的语言基本功、具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，但并非要求考生按照提示逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的前提下，用自己的语言组织一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文”。
本文中所使用的合作学习是一种“有指导的书面表达”练习，也是一种有合作的学习。在教师的指导下，将全班学生分成小组，每组成员照顾到好、中、后进的学生。成员相互合作，弄清主旨，抓住要点，遣词造句，排好句序，自然地过渡到段落，这样能减轻学生使用“中式英语”的频率，有助于减轻教师批改作业的负担，也有利于学生书面表达水平的提高。
书面表达能力的培养和提高是一个长期复杂的训练过程，有赖于扎实的基础和大量的书面表达实践。而合作学习法能充分调动学生的学习积极性，使学生在改写句子、句子排序、收集积累整理语言知识，甚至在作文方面得到充分锻炼；也可以将课堂内的学习延伸到课堂以外，提升学生的学习和研究能力，有效地促进学生书面表达能力的提高。
【参考文献】
1．孙莉梅：《科技信息》，2009，(28)
2．王笃勤：《小组合作学习行动研究》，国外语教学，2004
3．王坦：《合作学习：原理与策略》，学苑版社，2001
（作者单位：430064湖北省武汉市洪山区武汉市供销商业学校）