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【摘要】让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，提高学生的阅读深度和广度，丰富自身的精神世界是每一位语文教师不懈追求的目标。本文立足于城市化进程中的小规模学校在创建书香校园过程中，借助“一起阅读平台”以童话这种喜闻乐见的文体为“敲门砖”，以导读型童话和分享型童话阅读指导策略为例，指导学生开展海量阅读，增加学生阅读量。构建以童话阅读为载体，符合学校实际的基于“互联网﹢”的读整本书的操作体系，使学生的童话阅读因互联网而愈发精彩。
【关键词】互联网 ;童话阅读;指导策略
《语文课程标准》明确指出：“语文教学活动应当着眼于促进全体学生的为他们的终身学习、生活以及发展奠定坚实的基础。”让学生在大量的阅读实践中达到新课标提出的阅读目标，同时学会运用多种阅读方法，丰富自身的精神世界是每一位语文教师不懈的追求。在过去的两年里，我校结合自身的校园文化建设和书香校园创建活动，根据童话的不同特点，划分了导读型和分享型两种不同的指导课型，构建了一套行之有效的童话阅读指导策略。
一、导读型童话阅读指导策略
兴趣是学生对于活动产生主动性、创新性的重要前提。所以，导读课的最主要目标应是“教给学生读懂整本书的方式，诱发学生阅读的期盼。”在两年的探索中，我们初步构建了导读型童话阅读指导模式：导读作品信息——引导作品理解——指导阅读方法——导悟作品评价，具体如下：
（一）导读作品信息
为激发学生的阅读期盼，我们充分利用“一起阅读平台”提供的阅读资料指导学生先阅读作品的封面，從中获取信息，猜猜故事大概会写什么，接着读序言、目录，从中了解作品的大致内容，作者的生平，作品的地位和写作特色等。这样的导读设计不光可以引发学生的阅读欲望，还可以让学生知晓作品的大致内容，建立初步印象。
（二）引导作品理解
故事情节是最能吸引学生的基本要素，我们根据作品的特征，挑选典型、感人的片段或情节串讲一部分提前分享，让学生体验阅读的乐趣。如，在《王尔德童话》一书导读课中，执教教师通过互联网选择其中的名篇《快乐王子》，引导学生边读边寻找快乐王子高大英俊的外表美、和燕子舍己为人的精神美、作品中充满诗意、充满音韵节奏的语言美和令人意犹未尽的意蕴美。这样师生共同追寻王尔德童话美与善的统一，促使学生在持续的寻觅中挖掘出更多的探究点，有效地激起了学生走进文本的欲望。
（三）指导阅读方法
张之洞说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此，导读课重在阅读方法的指导，根据作品的特点，指导学生灵活选择泛读、精读、通读、跳读、略读、速读、选读等多种方法进行阅读。读第一遍，认真细读，不漏掉一个细节，从整体上理解童话的内容;读第二遍，带着关键问题读，跳读，有针对性地读，把感兴趣、有疑惑的地方多读几遍，深入体味其中的奥妙;然后围绕重要情节设计一些牵引式的问题，让学生带着问题去阅读，根据不同的问题选择不同的读书方法，并在读后通过“一起阅读平台”完成相关的阅读闯关题。这样的问题牵引式阅读，目标性强，有助于把阅读方法落到实处。
（四）导悟作品评价
为了激起学生的阅读向往，在导读课的最后一个环节，通过互联网收集与这部作品相关的信息内容，向学生拓展这部作品的其它信息内容，譬如，名人名家以及网络媒体的评价、作品的获奖信息等，使学生对作品的知晓更加全面，继而产生更大的阅读向往。
二、分享型童话阅读指导策略
以童话这种喜闻乐见的文体为敲门砖，尝试构建以童话为载体的基于“互联网﹢”儿童文学分享型阅读模式，能为阅读面狭窄的学生提供有效课外阅读指导方法，在研究中，我们把基于“互联网﹢”分享型童话阅读模式指导策略提炼为：“回忆人物，概括内容——赏析片段，指导方法——情感体验，分享乐趣——拓展延伸，深化认识。”具体如下：
（一）回忆人物，概括内容
鲜明可感的人物形象是童话文本的核心，分享型阅读课是建立在学生阅读了整本书的基础上展开的，学生已经按照“一起阅读”平台的提示完成阅读活动，对于作品中的人物形象已有了一定的知晓。因此，在分享型阅读模式中先引领学生从回忆人物形象入手，穿越文字描述表面的藩篱，直抵文本的内核，有效开启了学生的阅读思维，继而实现工具性与人文性的和谐统一，提高童话阅读的整体效率。
（二）赏析片段，指导方法
著名教育学家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”分享型阅读正是打破环境局限性、家庭教育不平衡等阅读障碍，鼓励生生、师生，甚至与家长共读书的阅读活动，它强调的是学会阅读，享受阅读带来的乐趣。“赏析片段，指导方法”的策略正是利用学生爱读乐读的积极心理，课前引导学生登录“一起阅读”平台，按提示完成阅读流程，并分享读书感受，课中引导学生选读精彩的部分，在师生互动中共同感悟作品的特点，体会语言文字表达方法的同时分享自己的阅读感受，教师适时点拨方法，帮助学生把书读懂。
（三）情感体验，分享乐趣
在文学活动中，“体验”是具有本体论意义的一种生命活动，由于童话浓厚的文学性，教师尤其要调动起学生全部的情感，使其以身体之，以心验之，用全身心去拥抱童话之美。所以，每一个善于组织童话阅读的教师，都必然关心学生在童话活动中的体验，把童话教育由知识技能本位转化成体验本位，主动唤起并珍惜学生产生的审美体验。
因此，在童话阅读教学中，我们努力激起学生的审美体验，有意识地通过有绘声绘色的描述、有感情的朗读，借助多媒体音乐、画面等，以互联网为载体，营造一种美的意境，使学生进入并获取自身的体验;教师还通过自身的体验来引领学生的体验，一起进入缤纷童话世界。引导学生凭个体的情感、直觉感悟、亲身经历等去理解作品中比如美、高尚、价值等难以凭知识理解的情感。
（四）拓展延伸，深化认识
在阅读课堂中对于学生所读的童话展开初步的赏析与品评后，我们再推荐学生阅读相关的童话及资料，加深对所读童话内容的认识。如，在《绿野仙踪》分享型课例中，当师生展开交流后，教师就推荐阅读以虚拟的“奥芝国”为背景的系列童话，如，《奥兹国的地方》《去奥兹国的陆》等等，学生通过阅读这些童话，可以更深刻地感受到作者的想像力在童话中发挥得酣畅淋漓。此外，教师还可以利用互联网这个平台，引导学生接触大量的童话作品，使学生感受到生活丰富多彩的美，进而逐渐认识社会，认识生活的意义与生命的价值。
两年的研究得出，基于“互联网﹢”童话阅读指导策略探究突破了传统阅读教学的滞后性，能够有效引领学生走入更宽广的阅读世界，彰显了不断创新的语文教育发展观，充分发挥该模式的生命力，使儿童文学成为滋润学生心田的清泉。
参考文献：
[1]柯瑛岚.信息技术在童话类教学课例中的应用[J].西部素质教育，2017（2）.
[2]邹小红.童话的文本特点及教学应对[J].湖南教育，2006（2）：22.
【关键词】互联网 ;童话阅读;指导策略
《语文课程标准》明确指出：“语文教学活动应当着眼于促进全体学生的为他们的终身学习、生活以及发展奠定坚实的基础。”让学生在大量的阅读实践中达到新课标提出的阅读目标，同时学会运用多种阅读方法，丰富自身的精神世界是每一位语文教师不懈的追求。在过去的两年里，我校结合自身的校园文化建设和书香校园创建活动，根据童话的不同特点，划分了导读型和分享型两种不同的指导课型，构建了一套行之有效的童话阅读指导策略。
一、导读型童话阅读指导策略
兴趣是学生对于活动产生主动性、创新性的重要前提。所以，导读课的最主要目标应是“教给学生读懂整本书的方式，诱发学生阅读的期盼。”在两年的探索中，我们初步构建了导读型童话阅读指导模式：导读作品信息——引导作品理解——指导阅读方法——导悟作品评价，具体如下：
（一）导读作品信息
为激发学生的阅读期盼，我们充分利用“一起阅读平台”提供的阅读资料指导学生先阅读作品的封面，從中获取信息，猜猜故事大概会写什么，接着读序言、目录，从中了解作品的大致内容，作者的生平，作品的地位和写作特色等。这样的导读设计不光可以引发学生的阅读欲望，还可以让学生知晓作品的大致内容，建立初步印象。
（二）引导作品理解
故事情节是最能吸引学生的基本要素，我们根据作品的特征，挑选典型、感人的片段或情节串讲一部分提前分享，让学生体验阅读的乐趣。如，在《王尔德童话》一书导读课中，执教教师通过互联网选择其中的名篇《快乐王子》，引导学生边读边寻找快乐王子高大英俊的外表美、和燕子舍己为人的精神美、作品中充满诗意、充满音韵节奏的语言美和令人意犹未尽的意蕴美。这样师生共同追寻王尔德童话美与善的统一，促使学生在持续的寻觅中挖掘出更多的探究点，有效地激起了学生走进文本的欲望。
（三）指导阅读方法
张之洞说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此，导读课重在阅读方法的指导，根据作品的特点，指导学生灵活选择泛读、精读、通读、跳读、略读、速读、选读等多种方法进行阅读。读第一遍，认真细读，不漏掉一个细节，从整体上理解童话的内容;读第二遍，带着关键问题读，跳读，有针对性地读，把感兴趣、有疑惑的地方多读几遍，深入体味其中的奥妙;然后围绕重要情节设计一些牵引式的问题，让学生带着问题去阅读，根据不同的问题选择不同的读书方法，并在读后通过“一起阅读平台”完成相关的阅读闯关题。这样的问题牵引式阅读，目标性强，有助于把阅读方法落到实处。
（四）导悟作品评价
为了激起学生的阅读向往，在导读课的最后一个环节，通过互联网收集与这部作品相关的信息内容，向学生拓展这部作品的其它信息内容，譬如，名人名家以及网络媒体的评价、作品的获奖信息等，使学生对作品的知晓更加全面，继而产生更大的阅读向往。
二、分享型童话阅读指导策略
以童话这种喜闻乐见的文体为敲门砖，尝试构建以童话为载体的基于“互联网﹢”儿童文学分享型阅读模式，能为阅读面狭窄的学生提供有效课外阅读指导方法，在研究中，我们把基于“互联网﹢”分享型童话阅读模式指导策略提炼为：“回忆人物，概括内容——赏析片段，指导方法——情感体验，分享乐趣——拓展延伸，深化认识。”具体如下：
（一）回忆人物，概括内容
鲜明可感的人物形象是童话文本的核心，分享型阅读课是建立在学生阅读了整本书的基础上展开的，学生已经按照“一起阅读”平台的提示完成阅读活动，对于作品中的人物形象已有了一定的知晓。因此，在分享型阅读模式中先引领学生从回忆人物形象入手，穿越文字描述表面的藩篱，直抵文本的内核，有效开启了学生的阅读思维，继而实现工具性与人文性的和谐统一，提高童话阅读的整体效率。
（二）赏析片段，指导方法
著名教育学家叶圣陶先生说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”分享型阅读正是打破环境局限性、家庭教育不平衡等阅读障碍，鼓励生生、师生，甚至与家长共读书的阅读活动，它强调的是学会阅读，享受阅读带来的乐趣。“赏析片段，指导方法”的策略正是利用学生爱读乐读的积极心理，课前引导学生登录“一起阅读”平台，按提示完成阅读流程，并分享读书感受，课中引导学生选读精彩的部分，在师生互动中共同感悟作品的特点，体会语言文字表达方法的同时分享自己的阅读感受，教师适时点拨方法，帮助学生把书读懂。
（三）情感体验，分享乐趣
在文学活动中，“体验”是具有本体论意义的一种生命活动，由于童话浓厚的文学性，教师尤其要调动起学生全部的情感，使其以身体之，以心验之，用全身心去拥抱童话之美。所以，每一个善于组织童话阅读的教师，都必然关心学生在童话活动中的体验，把童话教育由知识技能本位转化成体验本位，主动唤起并珍惜学生产生的审美体验。
因此，在童话阅读教学中，我们努力激起学生的审美体验，有意识地通过有绘声绘色的描述、有感情的朗读，借助多媒体音乐、画面等，以互联网为载体，营造一种美的意境，使学生进入并获取自身的体验;教师还通过自身的体验来引领学生的体验，一起进入缤纷童话世界。引导学生凭个体的情感、直觉感悟、亲身经历等去理解作品中比如美、高尚、价值等难以凭知识理解的情感。
（四）拓展延伸，深化认识
在阅读课堂中对于学生所读的童话展开初步的赏析与品评后，我们再推荐学生阅读相关的童话及资料，加深对所读童话内容的认识。如，在《绿野仙踪》分享型课例中，当师生展开交流后，教师就推荐阅读以虚拟的“奥芝国”为背景的系列童话，如，《奥兹国的地方》《去奥兹国的陆》等等，学生通过阅读这些童话，可以更深刻地感受到作者的想像力在童话中发挥得酣畅淋漓。此外，教师还可以利用互联网这个平台，引导学生接触大量的童话作品，使学生感受到生活丰富多彩的美，进而逐渐认识社会，认识生活的意义与生命的价值。
两年的研究得出，基于“互联网﹢”童话阅读指导策略探究突破了传统阅读教学的滞后性，能够有效引领学生走入更宽广的阅读世界，彰显了不断创新的语文教育发展观，充分发挥该模式的生命力，使儿童文学成为滋润学生心田的清泉。
参考文献：
[1]柯瑛岚.信息技术在童话类教学课例中的应用[J].西部素质教育，2017（2）.
[2]邹小红.童话的文本特点及教学应对[J].湖南教育，2006（2）：22.