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[摘要]文章从会计电算化专业的教学目标入手，以学生就业能力为导向。阐述了当前会计电算化教学中遇到的问题，提出几点想。
[关键词]会计电算化教学 存在问题 改进措施
《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程 ，它随着会计学理论以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。由于《会计电算化》课程具有突出的实践性的特点 ，所以高职教育的培养目标应以技术应用型为主，培养具有一定理论知识，又能用传统和现代的方法从事会计工作的实用型人才 。但目前的高职学校会计专业的毕业生虽通过专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。甚至有的在电脑上连个出料单都不会。 类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。
一、 会计算化教学中遇到的问题
1.教学目标模糊
由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊。造成在设置会计电算化相关课程缺针对性。另外，各校的会计电算化教学无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，对如何进行循序渐进教学和上机实践，学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。另外，学生就业单位性质不同，当然要求也不一样，有的单位只对用友、金碟软件的应用与维护，面对岗位的不同需要，就有必要对学生的学习有一个总体的规划。
2.教学实践环节薄弱
会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但目前大多数院校对实践课没有给予足够的重视。课时安排相对较少，这从根本上影 响了对学生动手能力的培养。另一方面，教学硬件设施落后，不能满足教学的需要，有的学校甚至没有提供实训场所如会计电算化实验室和会计模拟实训室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
3.教学实践教材不合理
目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书很少见到。设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、精细的工作。
二、会计电算化教学应注重解决的问题
1.明确教学目标，合理安排教学内容
〈〈会计电算化》归属会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中、小型企业的会计人才。
2.重视实训教学，提供良好的实训的条件
会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程 内容，以开展从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实训应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实训掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养 ；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点， 知识直接应用于实际工作中。在实践教学中，让学生对所学课程做综合的归纳总结。
3.解决会计电算化实训教材的问题，拓宽学生学习内容。
会计电算化需要根据企业自身特点借助软件平台来实现，要理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上会计电算化实训教材很少，为了保证教学质量，应立足“自编 “为主，购买为辅。
4.加强会计电算化实训师资队伍建设，教师应具备双师素质。
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；并且会同企业的技术人员，以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实训教材。教师只有不断更新补充知识，把最新的理论与实践知识教给学生，才能实现人才培养目标，
5.采用科学、多样的教学方法
会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法，而且要注重培养他们应用会计和方法解决会计实务能力。只有采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应采取传统教学方式与多媒体教学相结合的方式，利用多媒体进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策的能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。在实践教学中，让学生直接参与各种会计模拟活动，进行以实际应用为目的学习，让学生在实际应用中去发现问题，基于问题式的教学、案例教学等方法培养学生自主学习的能力。学院定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导，并且提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。
6.改变对学生的考核方式。 通常考核主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。 应该调整该课程的考核方式和考核内容，高职《会计电算化》 课程考核应特别注重实训内容。 在平时的实训中， 加强实训过程考核，注意考查学生的实际操作能力。学生实习总成绩由手工会计实习成绩和电算会计实习成绩两部分构成。综合考查学生的理论知识、实训操作和学习态度，使考核结果能更准确地反映学生对课程的实际掌握情况，有利于学生学习能力、动手能力和综合素质的培养与提高。
会计电算化是一项技术性较强的，内容较复杂，涉及方面较广泛的工作。在高校会计电算化的教学中，我们要认清会计电算化的本质，教学目标和课程设置的实施应以基础理论为依托，及时了解最新理论和应用动态，并以实用技术的应用和开发为重点。只有在会计电算化的教学工作中注意到这些问题，才能使学生掌握理论与实际结合的过程和方法，培养出社会需要的会计技能型人才。
[参考文献]
[1]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J].宁波职业技术学院学报， 2010，14 （4）
[2]严莉萍.对高校会计电算化教学的几点思考[J].企业导报，2010.02. 15.
[3]王秀珍.会计电算化一体化教学模式探究[J].内蒙古电大学刊.2010 （1）
（作者单位：重庆工程职业技术学院财经与贸易学院）
[关键词]会计电算化教学 存在问题 改进措施
《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程 ，它随着会计学理论以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。由于《会计电算化》课程具有突出的实践性的特点 ，所以高职教育的培养目标应以技术应用型为主，培养具有一定理论知识，又能用传统和现代的方法从事会计工作的实用型人才 。但目前的高职学校会计专业的毕业生虽通过专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。甚至有的在电脑上连个出料单都不会。 类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。
一、 会计算化教学中遇到的问题
1.教学目标模糊
由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊。造成在设置会计电算化相关课程缺针对性。另外，各校的会计电算化教学无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，对如何进行循序渐进教学和上机实践，学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。另外，学生就业单位性质不同，当然要求也不一样，有的单位只对用友、金碟软件的应用与维护，面对岗位的不同需要，就有必要对学生的学习有一个总体的规划。
2.教学实践环节薄弱
会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。但目前大多数院校对实践课没有给予足够的重视。课时安排相对较少，这从根本上影 响了对学生动手能力的培养。另一方面，教学硬件设施落后，不能满足教学的需要，有的学校甚至没有提供实训场所如会计电算化实验室和会计模拟实训室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
3.教学实践教材不合理
目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书很少见到。设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、精细的工作。
二、会计电算化教学应注重解决的问题
1.明确教学目标，合理安排教学内容
〈〈会计电算化》归属会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中、小型企业的会计人才。
2.重视实训教学，提供良好的实训的条件
会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程 内容，以开展从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实训应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实训掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养 ；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点， 知识直接应用于实际工作中。在实践教学中，让学生对所学课程做综合的归纳总结。
3.解决会计电算化实训教材的问题，拓宽学生学习内容。
会计电算化需要根据企业自身特点借助软件平台来实现，要理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上会计电算化实训教材很少，为了保证教学质量，应立足“自编 “为主，购买为辅。
4.加强会计电算化实训师资队伍建设，教师应具备双师素质。
面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训，同时更要鼓励教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；并且会同企业的技术人员，以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实训教材。教师只有不断更新补充知识，把最新的理论与实践知识教给学生，才能实现人才培养目标，
5.采用科学、多样的教学方法
会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法，而且要注重培养他们应用会计和方法解决会计实务能力。只有采用合理的教学方法才能够保证教学目标的完成。理论课教学应采取传统教学方式与多媒体教学相结合的方式，利用多媒体进行案例教学，充分调动学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策的能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。在实践教学中，让学生直接参与各种会计模拟活动，进行以实际应用为目的学习，让学生在实际应用中去发现问题，基于问题式的教学、案例教学等方法培养学生自主学习的能力。学院定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导，并且提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。
6.改变对学生的考核方式。 通常考核主要依据理论试卷评定学期成绩的方式，在《会计电算化》课程上存在较大的弊端。 应该调整该课程的考核方式和考核内容，高职《会计电算化》 课程考核应特别注重实训内容。 在平时的实训中， 加强实训过程考核，注意考查学生的实际操作能力。学生实习总成绩由手工会计实习成绩和电算会计实习成绩两部分构成。综合考查学生的理论知识、实训操作和学习态度，使考核结果能更准确地反映学生对课程的实际掌握情况，有利于学生学习能力、动手能力和综合素质的培养与提高。
会计电算化是一项技术性较强的，内容较复杂，涉及方面较广泛的工作。在高校会计电算化的教学中，我们要认清会计电算化的本质，教学目标和课程设置的实施应以基础理论为依托，及时了解最新理论和应用动态，并以实用技术的应用和开发为重点。只有在会计电算化的教学工作中注意到这些问题，才能使学生掌握理论与实际结合的过程和方法，培养出社会需要的会计技能型人才。
[参考文献]
[1]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J].宁波职业技术学院学报， 2010，14 （4）
[2]严莉萍.对高校会计电算化教学的几点思考[J].企业导报，2010.02. 15.
[3]王秀珍.会计电算化一体化教学模式探究[J].内蒙古电大学刊.2010 （1）
（作者单位：重庆工程职业技术学院财经与贸易学院）