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【摘要】培养学生在地理学科中的创新思维有赖于坚实的地理基础知识，丰富的想象力。在地理教学中，培养学生创新思维能力，既重视丰富学生的感知，扩大知识领域，奠定创新思维活动的基础；又需精心设问，激发学生创新思维，最后通过解答、辩论、激发创新思维潜能，起到培养创新思维的作用。
【关键词】创新思维 创新能力 养成 培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0169-02
课改以来，教学方法和学生学习方式发生了变化，课改的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体的创造力。人的创新思维，对国家建设，民族振兴，经济发展，科技崛起和社会进步，都有着极其重要的意义。
一、夯实基础，激发创新思维。
知识和能力是相辅相成的，具有牢固的地理知识，才能使地理思维能力不断提高。因此，在地理教学中培养创造性思维，首先要培养学生具有良好的记忆与看图习惯，只有学生弄清基本概念，明确地理原理，掌握地理规律。才能让学生拥有创新思维的基础。
二、学会学习，养成创新思维
（一）积极发展兴趣，养成创新思维习惯
兴趣是最好的老师。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极创新，调动起储存的多样信息。
例如：学习人教版八年级地理（上）土地资源后，引导学生阅读、思考、討论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：如果你是农业部领导，管理农业工作，对我国耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？学生兴趣盎然，将创新引向深入。 （二）学会剖析因果，养成创新思维方法
“没有分析就没有综合。”通过综合，才能将分析的结果升华为理论，触摸到事物的本质。
人教版七年级地理（上）P62第四节《世界的气候》，讲解世界气候类型的分布，看图3.28，学习世界气候类型分布规律后，进一步提出问题，非洲的气候类型以什么为主，有着怎样的分布规律。这个问题就要求学生能分析，会综合，懂推理。
（三）学会“异想天开”，训练创新思维能力
适当创设 “闹哄哄”的课堂，适当鼓励学生“异想天开”，跳出平常思维，营造创新氛围，养成创新习惯。
如“不同地域发展水平的差异”、“发达国家和发展中国家在空间分布上的特点”、“为什么要加强国际经济合作”、民族、人种分布等问题都可以通过“闹哄哄”的课堂来解决的。“闹哄哄”中的“异想天开”，有利于训练创新思维能力。
三、做好教学，培养创新思维
（一）引导学生转换角度看问题，培养创新思维的灵活性
地理教学中，应该把哲学思维潜移默化的教给学生，引导学生学会转换思考问题的角度。
如“钓鱼岛”问题，仅从岛屿面积去解释中日两国之争是很难的。如果转换思维角度，就容易说明白。利用“海洋法公约”，教师可以从领土领海等来分析问题，学生也明了“寸土必争”的原因。这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，可以锻炼学生创新思维。
（二）引导学生多角度思考问题，培养学生创新思维的广阔性
集思广益说明集体智慧的重要。创新思维的培养，需要集思广益，否则，看待问题就有可能偏执与狭隘，对创新思维形成不利。
如黄土高原水土流失、水资源时空分配不均等，原因和解决都是多方面的。就要让学生充分讨论，分享成果，集思广益，取长补短，达到培养学生创新思维广阔性的目的。
（三）引导学生开发想象力，培养学生创新思维的独特性
讲解西北地区干旱气候特征时，某学生设计将青藏高原打开一个大缺口，引进印度洋的暖湿气流。结果遭到部分学生笑。当时我严肃说：你们想过一百年前人类如果说飞上月球，会不会得到今天这样的嘲笑？对“异想天开”、“无稽之谈”批评或打击，可能会扼杀学生勇于创新的积极性，因而必须因势利导，培养创新思维的独特性。
四、课外实践，发展创新思维
“百闻不如一见”，说的是理论与实践是两回事。课堂提供不了创新思维所需的全部营养。引导学生接触自然、亲自实践，可以激发学生的探索精神，发展创新思维。
每个学生天生都有探索能力，在教学过程中，应该营造一种积极思考的氛围，把学生的头脑当作火把点燃，而不是当作容器灌输知识，培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思考，提倡他们自我探究、体验学习过程，从中树立创新意识，增强创新的勇气，培养创新思维和创新能力。
参考文献：
[1]培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例《地理教育》2009年04期【分类号】：G633.55
[2]《新编地理教学论》作者：陈澄ISBN：10位[7561747160]13位[9787561747162]出版社：华东师范大学出版社出版日期：2007-01
[3]《现代教育原理》柳海民I S B N：9787304022426 主编出版时间：2002-6-1
[4]吴建琛.《培养学生的创新能力》《中国教育》2001-08-30
【关键词】创新思维 创新能力 养成 培养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0169-02
课改以来，教学方法和学生学习方式发生了变化，课改的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体的创造力。人的创新思维，对国家建设，民族振兴，经济发展，科技崛起和社会进步，都有着极其重要的意义。
一、夯实基础，激发创新思维。
知识和能力是相辅相成的，具有牢固的地理知识，才能使地理思维能力不断提高。因此，在地理教学中培养创造性思维，首先要培养学生具有良好的记忆与看图习惯，只有学生弄清基本概念，明确地理原理，掌握地理规律。才能让学生拥有创新思维的基础。
二、学会学习，养成创新思维
（一）积极发展兴趣，养成创新思维习惯
兴趣是最好的老师。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极创新，调动起储存的多样信息。
例如：学习人教版八年级地理（上）土地资源后，引导学生阅读、思考、討论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：如果你是农业部领导，管理农业工作，对我国耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？学生兴趣盎然，将创新引向深入。 （二）学会剖析因果，养成创新思维方法
“没有分析就没有综合。”通过综合，才能将分析的结果升华为理论，触摸到事物的本质。
人教版七年级地理（上）P62第四节《世界的气候》，讲解世界气候类型的分布，看图3.28，学习世界气候类型分布规律后，进一步提出问题，非洲的气候类型以什么为主，有着怎样的分布规律。这个问题就要求学生能分析，会综合，懂推理。
（三）学会“异想天开”，训练创新思维能力
适当创设 “闹哄哄”的课堂，适当鼓励学生“异想天开”，跳出平常思维，营造创新氛围，养成创新习惯。
如“不同地域发展水平的差异”、“发达国家和发展中国家在空间分布上的特点”、“为什么要加强国际经济合作”、民族、人种分布等问题都可以通过“闹哄哄”的课堂来解决的。“闹哄哄”中的“异想天开”，有利于训练创新思维能力。
三、做好教学，培养创新思维
（一）引导学生转换角度看问题，培养创新思维的灵活性
地理教学中，应该把哲学思维潜移默化的教给学生，引导学生学会转换思考问题的角度。
如“钓鱼岛”问题，仅从岛屿面积去解释中日两国之争是很难的。如果转换思维角度，就容易说明白。利用“海洋法公约”，教师可以从领土领海等来分析问题，学生也明了“寸土必争”的原因。这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，可以锻炼学生创新思维。
（二）引导学生多角度思考问题，培养学生创新思维的广阔性
集思广益说明集体智慧的重要。创新思维的培养，需要集思广益，否则，看待问题就有可能偏执与狭隘，对创新思维形成不利。
如黄土高原水土流失、水资源时空分配不均等，原因和解决都是多方面的。就要让学生充分讨论，分享成果，集思广益，取长补短，达到培养学生创新思维广阔性的目的。
（三）引导学生开发想象力，培养学生创新思维的独特性
讲解西北地区干旱气候特征时，某学生设计将青藏高原打开一个大缺口，引进印度洋的暖湿气流。结果遭到部分学生笑。当时我严肃说：你们想过一百年前人类如果说飞上月球，会不会得到今天这样的嘲笑？对“异想天开”、“无稽之谈”批评或打击，可能会扼杀学生勇于创新的积极性，因而必须因势利导，培养创新思维的独特性。
四、课外实践，发展创新思维
“百闻不如一见”，说的是理论与实践是两回事。课堂提供不了创新思维所需的全部营养。引导学生接触自然、亲自实践，可以激发学生的探索精神，发展创新思维。
每个学生天生都有探索能力，在教学过程中，应该营造一种积极思考的氛围，把学生的头脑当作火把点燃，而不是当作容器灌输知识，培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思考，提倡他们自我探究、体验学习过程，从中树立创新意识，增强创新的勇气，培养创新思维和创新能力。
参考文献：
[1]培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例《地理教育》2009年04期【分类号】：G633.55
[2]《新编地理教学论》作者：陈澄ISBN：10位[7561747160]13位[9787561747162]出版社：华东师范大学出版社出版日期：2007-01
[3]《现代教育原理》柳海民I S B N：9787304022426 主编出版时间：2002-6-1
[4]吴建琛.《培养学生的创新能力》《中国教育》2001-08-30