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摘 要 本文通过阐述文化自信的内涵以及在朝鲜语教学过程中语言和文化的关系，旨在探索在高校朝鲜语专业精读教学过程中通过怎样的途径培养大学生的文化自信。达到以朝鲜语为载体，以文化为主线，把文化自信教育融入到朝鲜语精读课堂教学中的目的。把课堂教学从学习语言知识转变为重视文化传播，从了解他国文化转变为讲好中国故事。
关键词 文化自信 朝鲜语教学 精读课程
一、文化自信的内涵
2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上，明确提出坚持“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”其中的“文化自信”从当代中国发展的现实出发，对比世界各国的文明，不仅展现了中华民族百年来的沧桑巨变，也诠释了新时代中国特色社会主义的优越性。文化自信包括对中华民族文化传统的自信，也包括对中国未来发展前景的自信，体现了中华文化的历史连续性和空间延展性①。中韩文化一脉相承，在传统文化上有很多相似点，也存在着差异性，我们学习朝鲜语的目的是熟悉甚至精通中韩文化，实现跨文化交流，最终实现民心相通。因此，在高校朝鲜语教学过程中，一方面，教师除了系统讲授朝鲜语的基本理论和强化语言的运用能力之外，还应重视文化知识的讲授，特别是培养学生对本国文化的自信心。而恰好在这一点上，在目前的高校朝鲜语教学过程中还比较欠缺。
二、朝鲜语教学过程中培养文化自信的意义
从“四个自信”提出至今，文化自信与高校教育相结合的问题一直备受关注，相关研究主要围绕文化自信结合思想政治教育，也有少数的研究把文化自信和英语教学融合在了一起，但是学者们对文化自信和朝鲜语的融合探索较少。虽然朝鲜语作为小语种，但是中韩、中朝文化一脉相承，在地理位置上又是一衣带水的友好邻邦，给朝鲜语专业大学生树立文化自信，让他们能用流利的外语讲述中国故事也是整个社会发展的趋势。
坚定文化自信，不仅要坚定对传统文化的自信，还要博采众长，形成文化的对话和互鉴。而语言作为载体，承载着特定的文化内涵，在一定意义上具有社会属性和阶级属性[8]。大学生正处于人生观、价值观和世界观塑造的关键期，培育大学生的文化自信，关乎大学教育成败得失。大学外语教学的首要任务是依托文化渗透的多样途径激起学生对社会主义文化的强烈自豪感，借助于既定的情感体验与意志培养，实现文化自信的知行合一，成为有世界眼光，讲中国故事，让中国文化走向世界的一张亮丽名片。
希望通过本文不仅可以使高校朝鲜语教学更加“接地气”，而且通过文化自信的教育既能培养学生对对象国文化的理解和认同，又能塑造学生的批判性思维能力，自觉抵制他国意识形态渗透，树立良好的世界观、价值观。
三、精读课堂上如何培养文化自信
（一）提高教师自身文化素养
教师是知识的传播者，是学生的引路人，教师培养学生成长成才的前提是提高自己的素质，让自己成为学生的榜样。精读课是朝鲜语专业的基础课程，每周课时量相对较多，教师在平时和学生接触的机会较多。精读教师可以利用这个优势，将培养学生的文化自信作为一个长期的目标和任务。不断提高自己的文化素养，深入了解文化自信的内涵和意义，不断深化专业知识的深度、拓宽文化知识的广度。除了夯实自己的专业知识外，从空间上对我国、朝鲜半岛文化乃至西方文化现象进深入的研究，从时间上不仅要关注古代文化，也要关注流行文化，例如关注“中国诗词大会”、“经典咏流传”等流行的文化類节目。只有教师首先做到了解、正确传播中国故事，才能在潜移默化中给学生起到榜样的作用，才能在日常课堂教学中将中华传统文化融入其中，最终达到引导学生讲好中国故事的目的。
（二）端正学生世界观，培养学生国际化视野
外语教育可以看作是通识教育，在外语教育的课堂上，不仅要传播专业知识和朝鲜半岛的社会、文化和价值观，也要用外语诠释中国本土文化和价值观。学习朝鲜语的学生，其思想在一定程度上会受到韩国思想的影响，所以要对学生进行正确的引导，首先不能盲目崇拜，也不能盲目批判对象国文化，要运用国际化视野去看待两国文化，兼容并包，尊重他国文化的同时捍卫我国文化。最终达到用地道的朝鲜语表达原汁原味的中国文化，向韩国乃至全世界传播中国优秀文化的目的。
（三）丰富教学内容
首先，在语法、单词讲解时穿插新时代取得的新成就。例如，讲解语法的时候，可以用 “一带一路”，“亚洲文明对话大会”等热词进行例句展示。在讲到“汉江奇迹”这一单词的时候，给学生讲授中国的改革开放。在潜移默化中让学生了解中国新时代社会主义建设中取得的新成就。这样既可以帮助学生更好地掌握语法、单词，也可以让学生了解我国制度的优越性，建立民族自豪感和自信心。
其次，对于课文中出现的韩国神话传说、传统节日等，在进行讲授的同时，可以行对比分析。韩国传统文化和我国传统文化一脉相承，有许多相似之处，也有很多不同点。在讲授课文韩国创世神话“檀君神话”时，可以给学生补充讲授我国的创世神话“盘古开天地”、“夸父逐日”等。再如，精读课本中多次提到了韩国传统节日诸如春节、中秋等，在讲授过程中可以补充讲授中韩两国在这些节日上的历史渊源，风俗差异，节日背后蕴含的文化内涵等。例如韩国江陵端午祭，是韩国江原道江陵市在端午时间段特有的一种巫俗祭祀活动，以大关岭祭神为始拉开帷幕，为期二十天至一个月。活动期间会举行各种巫法和祭祀典礼，并会举行跳绳、假面制作等传统游戏和体验活动以及精彩的巫俗表演、假面舞、农乐表演等。有的学生对韩国的端午祭有所误解，认为和我国的端午节一样，但是韩国的端午祭不吃粽子，不赛龙舟，也不纪念屈原，中国端午节的许多习俗在韩国的端午习俗中并不存在。通过讲解，让学生了解韩国文化的同时增强对中国文化的深入了解。
最后，选取恰当的补充材料，通过课后练习强化学生的文化自信。精读课程是一门基础课程，也是一门综合课程，教师可以选择多样的补充材料，进行课后练习。例如可以借鉴英语四级的翻译内容，围绕中国元素选取诸如中国古建筑、手工艺、历史著名人物等之类的段落进行翻译练习。也可以给学生补充一些讲解中国名胜古迹、历史名城等相关的听力内容。在练习过程中，学生可以全方位地了解中国新时代的发展状况，加深对于中国传统文化的认识，增强民族自信心和文化自信心。
四、结语
在外语教育过程中，多数高校教师更注重的是培养学生对语言的运用能力，课堂上更侧重讲解语言的基本理论，对文化的讲解多少有些忽略，对本国文化的传播就更加不重视。导致学生对对象国的文化多少有些了解，但是忽略了对本国文化的学习，以至于不能用所学语言去正确表达中国的文化。本文立足高校朝鲜语精读课教学，以语言为载体，融入中华文化的讲解和传播，致力于实现把课堂从学习语言知识到重视文化传播的转变，引领学生从了解韩国社会到讲好中国故事的转变。通过提高老师文化素养，培养学生正确的世界观，利用文化知识丰富教学内容，让学生有强烈的民族文化自豪感，从而实现朝鲜语教学从对语言本身的教学到以语言为载体传播中华文化的创新。最终达到提高朝鲜语专业的人才质量，培养文化自信的知行合一，成为有世界眼光，讲好中国故事的新一代大学生的目的。
注释：
①沈壮海.中国文化何以自信.人民网-人民日报，2015.11.
参考文献：
[1]李书兰.大学英语教育培养“文化自信”的策略探析[J].传播力研究，2019.3.
[2]如何在大学英语教学中培养学生的文化自信[J].文教资料，2019.4.
[3]王晨.文化自信视角下中国文化与英语听说教学的融合[J].北京城市学院学报，2008（12）.
[4]王环宇，张健稳.文化自信视角下中国文化融入高校英语教学研究[J].文化创新比较研究，2019（1）.
[5]岳红星.中华优秀传统文化融入大学英语课堂教学策略研究[J].吉林广播电视大学学报，2019.6.
[6]邹广文，王毅.文化自信的三重内涵[J].光明日报，2018.1.
[7]张新颖.论多元文化视阈下的专业英语教学与文化自信[J].才智，2019.6.
[8]赵欣.文化自信与高职英语教育融合研究[J].北京青年研究，2019.1.
关键词 文化自信 朝鲜语教学 精读课程
一、文化自信的内涵
2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上，明确提出坚持“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”其中的“文化自信”从当代中国发展的现实出发，对比世界各国的文明，不仅展现了中华民族百年来的沧桑巨变，也诠释了新时代中国特色社会主义的优越性。文化自信包括对中华民族文化传统的自信，也包括对中国未来发展前景的自信，体现了中华文化的历史连续性和空间延展性①。中韩文化一脉相承，在传统文化上有很多相似点，也存在着差异性，我们学习朝鲜语的目的是熟悉甚至精通中韩文化，实现跨文化交流，最终实现民心相通。因此，在高校朝鲜语教学过程中，一方面，教师除了系统讲授朝鲜语的基本理论和强化语言的运用能力之外，还应重视文化知识的讲授，特别是培养学生对本国文化的自信心。而恰好在这一点上，在目前的高校朝鲜语教学过程中还比较欠缺。
二、朝鲜语教学过程中培养文化自信的意义
从“四个自信”提出至今，文化自信与高校教育相结合的问题一直备受关注，相关研究主要围绕文化自信结合思想政治教育，也有少数的研究把文化自信和英语教学融合在了一起，但是学者们对文化自信和朝鲜语的融合探索较少。虽然朝鲜语作为小语种，但是中韩、中朝文化一脉相承，在地理位置上又是一衣带水的友好邻邦，给朝鲜语专业大学生树立文化自信，让他们能用流利的外语讲述中国故事也是整个社会发展的趋势。
坚定文化自信，不仅要坚定对传统文化的自信，还要博采众长，形成文化的对话和互鉴。而语言作为载体，承载着特定的文化内涵，在一定意义上具有社会属性和阶级属性[8]。大学生正处于人生观、价值观和世界观塑造的关键期，培育大学生的文化自信，关乎大学教育成败得失。大学外语教学的首要任务是依托文化渗透的多样途径激起学生对社会主义文化的强烈自豪感，借助于既定的情感体验与意志培养，实现文化自信的知行合一，成为有世界眼光，讲中国故事，让中国文化走向世界的一张亮丽名片。
希望通过本文不仅可以使高校朝鲜语教学更加“接地气”，而且通过文化自信的教育既能培养学生对对象国文化的理解和认同，又能塑造学生的批判性思维能力，自觉抵制他国意识形态渗透，树立良好的世界观、价值观。
三、精读课堂上如何培养文化自信
（一）提高教师自身文化素养
教师是知识的传播者，是学生的引路人，教师培养学生成长成才的前提是提高自己的素质，让自己成为学生的榜样。精读课是朝鲜语专业的基础课程，每周课时量相对较多，教师在平时和学生接触的机会较多。精读教师可以利用这个优势，将培养学生的文化自信作为一个长期的目标和任务。不断提高自己的文化素养，深入了解文化自信的内涵和意义，不断深化专业知识的深度、拓宽文化知识的广度。除了夯实自己的专业知识外，从空间上对我国、朝鲜半岛文化乃至西方文化现象进深入的研究，从时间上不仅要关注古代文化，也要关注流行文化，例如关注“中国诗词大会”、“经典咏流传”等流行的文化類节目。只有教师首先做到了解、正确传播中国故事，才能在潜移默化中给学生起到榜样的作用，才能在日常课堂教学中将中华传统文化融入其中，最终达到引导学生讲好中国故事的目的。
（二）端正学生世界观，培养学生国际化视野
外语教育可以看作是通识教育，在外语教育的课堂上，不仅要传播专业知识和朝鲜半岛的社会、文化和价值观，也要用外语诠释中国本土文化和价值观。学习朝鲜语的学生，其思想在一定程度上会受到韩国思想的影响，所以要对学生进行正确的引导，首先不能盲目崇拜，也不能盲目批判对象国文化，要运用国际化视野去看待两国文化，兼容并包，尊重他国文化的同时捍卫我国文化。最终达到用地道的朝鲜语表达原汁原味的中国文化，向韩国乃至全世界传播中国优秀文化的目的。
（三）丰富教学内容
首先，在语法、单词讲解时穿插新时代取得的新成就。例如，讲解语法的时候，可以用 “一带一路”，“亚洲文明对话大会”等热词进行例句展示。在讲到“汉江奇迹”这一单词的时候，给学生讲授中国的改革开放。在潜移默化中让学生了解中国新时代社会主义建设中取得的新成就。这样既可以帮助学生更好地掌握语法、单词，也可以让学生了解我国制度的优越性，建立民族自豪感和自信心。
其次，对于课文中出现的韩国神话传说、传统节日等，在进行讲授的同时，可以行对比分析。韩国传统文化和我国传统文化一脉相承，有许多相似之处，也有很多不同点。在讲授课文韩国创世神话“檀君神话”时，可以给学生补充讲授我国的创世神话“盘古开天地”、“夸父逐日”等。再如，精读课本中多次提到了韩国传统节日诸如春节、中秋等，在讲授过程中可以补充讲授中韩两国在这些节日上的历史渊源，风俗差异，节日背后蕴含的文化内涵等。例如韩国江陵端午祭，是韩国江原道江陵市在端午时间段特有的一种巫俗祭祀活动，以大关岭祭神为始拉开帷幕，为期二十天至一个月。活动期间会举行各种巫法和祭祀典礼，并会举行跳绳、假面制作等传统游戏和体验活动以及精彩的巫俗表演、假面舞、农乐表演等。有的学生对韩国的端午祭有所误解，认为和我国的端午节一样，但是韩国的端午祭不吃粽子，不赛龙舟，也不纪念屈原，中国端午节的许多习俗在韩国的端午习俗中并不存在。通过讲解，让学生了解韩国文化的同时增强对中国文化的深入了解。
最后，选取恰当的补充材料，通过课后练习强化学生的文化自信。精读课程是一门基础课程，也是一门综合课程，教师可以选择多样的补充材料，进行课后练习。例如可以借鉴英语四级的翻译内容，围绕中国元素选取诸如中国古建筑、手工艺、历史著名人物等之类的段落进行翻译练习。也可以给学生补充一些讲解中国名胜古迹、历史名城等相关的听力内容。在练习过程中，学生可以全方位地了解中国新时代的发展状况，加深对于中国传统文化的认识，增强民族自信心和文化自信心。
四、结语
在外语教育过程中，多数高校教师更注重的是培养学生对语言的运用能力，课堂上更侧重讲解语言的基本理论，对文化的讲解多少有些忽略，对本国文化的传播就更加不重视。导致学生对对象国的文化多少有些了解，但是忽略了对本国文化的学习，以至于不能用所学语言去正确表达中国的文化。本文立足高校朝鲜语精读课教学，以语言为载体，融入中华文化的讲解和传播，致力于实现把课堂从学习语言知识到重视文化传播的转变，引领学生从了解韩国社会到讲好中国故事的转变。通过提高老师文化素养，培养学生正确的世界观，利用文化知识丰富教学内容，让学生有强烈的民族文化自豪感，从而实现朝鲜语教学从对语言本身的教学到以语言为载体传播中华文化的创新。最终达到提高朝鲜语专业的人才质量，培养文化自信的知行合一，成为有世界眼光，讲好中国故事的新一代大学生的目的。
注释：
①沈壮海.中国文化何以自信.人民网-人民日报，2015.11.
参考文献：
[1]李书兰.大学英语教育培养“文化自信”的策略探析[J].传播力研究，2019.3.
[2]如何在大学英语教学中培养学生的文化自信[J].文教资料，2019.4.
[3]王晨.文化自信视角下中国文化与英语听说教学的融合[J].北京城市学院学报，2008（12）.
[4]王环宇，张健稳.文化自信视角下中国文化融入高校英语教学研究[J].文化创新比较研究，2019（1）.
[5]岳红星.中华优秀传统文化融入大学英语课堂教学策略研究[J].吉林广播电视大学学报，2019.6.
[6]邹广文，王毅.文化自信的三重内涵[J].光明日报，2018.1.
[7]张新颖.论多元文化视阈下的专业英语教学与文化自信[J].才智，2019.6.
[8]赵欣.文化自信与高职英语教育融合研究[J].北京青年研究，2019.1.