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【摘要】项目化教学是高职院校语文教学工作的重点。本文以现阶段高职院校语文教学工作情况为基础，结合近年来项目化教学的特点，分析高职院校语文教学工作中的项目化教学设计方向和内容，以此为优化高职语文教学工作提供依据。
【关键词】高职；语文教学；项目化教学；设计方式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在高等职业教学过程中，语文教学对学生综合素养的培育有一定引导作用。但在实际教学中，语文课堂教学效率和质量并不优越，学生也不具备自主学习的兴趣和积极性，实际教学目标也难以实现。此时，就需要引用项目化教学来创新教学课堂，以此优化高职语文课堂教学的内容和形式。
一、项目化教学的设计基础是优化教师的教学观念
思想理念是教学工作的先行者，也是设计项目化教学工作的重点内容。一名教师拥有何种教学观念就会本着何种教学观念去进行自己的工作。由此，在高职语文教学中设计项目化教学，优化教师的教学观念有助于为高职语文教学工作的实施提供保障。教师的“教学”是为了更好引导学生学习，因此，教师需要突破传统意义上的教学约束，成为教学工作的指导者和设计者，为学生创造丰富而有趣的教学环境，激发学生自主参与的积极性，引导学生成为教学工作的主体。在实际教学工作中，教师可以以“服务员”的身份为学生自主学习和项目推广提供更多依据，促使学生全面了解和认识社会。高职院校的语文教师只有构建“大语文”教学观念和“服务学生”理念，才能明确自己的定位，了解自己的工作内容，将传统意义上的被动式教学转变为自主式学习。同时，因为高职院校学生的文化程度存在一定区别，此时就需要语文教师在推广项目化教学工作前进行全面研究和分析，通过了解学生的语文基础、兴趣爱好以及发展特点，提出有效的教学目标，以此调动学生自主参与的兴趣，从而达到教师预期设定的教学目标。
二、项目化教学的设计根本是构建合作学习小组
合作学习小组是引导学生自主学习、团队合作、解决问题等职业核心能力培育的基础条件，在项目化教学工作中有着重要影响。构建项目化学习团队可以结合就近原则，以学生宿舍为单位，结合学生的学习情况、性格特点等因素，将班级学生划分成多个小组，每一小组都要选出一名组长。通过组长和组内成员的沟通和商议，提出小组管理规定和参与要求。当然，小组成员也要在沟通中商议自己的口号、名称以及未来学习的目标等，明确每一位学生在小组中的定位和工作，这些内容有助于激发学生自主参与的积极性，并引导学生构建集体荣誉感。而在现实推广某一项目过程中，也可以结合项目的特点和规定适时调节。
三、项目化教学推广的重点在于优化语文课堂教学形式
项目化教学工作的实施主要是结合实际教学工作的课程观念和教学内容，从基础上突破传统意义上的教学方案，让学生摆脱以往教学形式的影响，教师的教学工作也不再是传统意义上教学工作规定的空间和时间。要想突破时间和空间上的约束，依据问题为基础，通过问题研究和分析获取更多素材，之后在小组探索中解决问题，最后在演讲或者是辩论中展示小组沟通合作的学习结果。每一个项目在推广前，教师都要为学生设计优质的学习环境、确定学习方向等內容，指导学生多操作、多思考、多表达。结合长时间的教学工作研究可知，将语文整体应用能力与学生的职业中心能力整合到一起，构建高职语文项目化教学形式，其中主要分为以下几点内容：
第一，课前预习沟通。通过教师在课前设计学习内容，学生结合网络平台或者是图书馆自主获取资源进行学习，之后将自主学习获取的内容和问题带到小组中进行沟通和交流，小组成员在沟通中得到相同观点，以此为接下来的课堂教学提供依据。
第二，课堂解决探索。学生在自主学习后，教师在课堂中引用学生自主学习阶段获取的知识点向班级中的其他学生分享。对各个小组提出的问题或者是遇到的难解问题，教师可以与班级学生进行沟通，若是沟通后学生依旧难以获取相同观点，此时就需要教师进行讲解。
第三，课后沟通训练。在课堂解答沟通后，学生对项目设计中的相关知识有了一定认识，此时就需要教师适当设计项目工作，确定学习目标和规定，促使学生依据小组的形式进行推广，最终达到项目规定的目标。
第四，集中展示提升。在项目实施后，依据项目小组的形式，对项目实施情况、推广过程等内容，通过小组成员推荐的学生代表班级小组进行展示，小组其他学生可以进行补充。在展示结束后，小组成员之间进行评价，提出优化方案。这一工作的重点在于教师要进行有效指引，更多将语文项目教学与学生课外活动整合到一起，以此提升教学效率和质量。
第五，教师和学生互动评估。在每一个项目学习完成后，要求教师和学生一起对项目推广效果、存在的问题等进行客观评估，通常包含项目活动小组自主评估、项目活动小组间互相评估以及教师整体评估等形式。
四、结语
总而言之，高职语文课程项目化教学设计方案的推广，使语文教学工作逐渐突破了传统意义上教学观念的约束，达到了教师预期的教学目标，全面提升了学生的综合素养和职业道德能力，同时也引导学生培养创新能力，这为其未来的发展和成长提供了有效依据。
参考文献
[1]董学勤.基于多元智能理论的高职语文项目化教学[J].文教资料，2016（18）.
[2]葛昌璘.以能力为本位的高职语文项目化教学设计[J].社科纵横，2015（5）.
[3]王建永.综合职业能力视阈下高职语文类课程的规划与实施[J].中国成人教育，2014（9）.
作者简介：刘超凡，女，1989年生，河北廊坊人，助教，河北东方学院，研究方向：语文教育。
（编辑：陈岑）
【关键词】高职；语文教学；项目化教学；设计方式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在高等职业教学过程中，语文教学对学生综合素养的培育有一定引导作用。但在实际教学中，语文课堂教学效率和质量并不优越，学生也不具备自主学习的兴趣和积极性，实际教学目标也难以实现。此时，就需要引用项目化教学来创新教学课堂，以此优化高职语文课堂教学的内容和形式。
一、项目化教学的设计基础是优化教师的教学观念
思想理念是教学工作的先行者，也是设计项目化教学工作的重点内容。一名教师拥有何种教学观念就会本着何种教学观念去进行自己的工作。由此，在高职语文教学中设计项目化教学，优化教师的教学观念有助于为高职语文教学工作的实施提供保障。教师的“教学”是为了更好引导学生学习，因此，教师需要突破传统意义上的教学约束，成为教学工作的指导者和设计者，为学生创造丰富而有趣的教学环境，激发学生自主参与的积极性，引导学生成为教学工作的主体。在实际教学工作中，教师可以以“服务员”的身份为学生自主学习和项目推广提供更多依据，促使学生全面了解和认识社会。高职院校的语文教师只有构建“大语文”教学观念和“服务学生”理念，才能明确自己的定位，了解自己的工作内容，将传统意义上的被动式教学转变为自主式学习。同时，因为高职院校学生的文化程度存在一定区别，此时就需要语文教师在推广项目化教学工作前进行全面研究和分析，通过了解学生的语文基础、兴趣爱好以及发展特点，提出有效的教学目标，以此调动学生自主参与的兴趣，从而达到教师预期设定的教学目标。
二、项目化教学的设计根本是构建合作学习小组
合作学习小组是引导学生自主学习、团队合作、解决问题等职业核心能力培育的基础条件，在项目化教学工作中有着重要影响。构建项目化学习团队可以结合就近原则，以学生宿舍为单位，结合学生的学习情况、性格特点等因素，将班级学生划分成多个小组，每一小组都要选出一名组长。通过组长和组内成员的沟通和商议，提出小组管理规定和参与要求。当然，小组成员也要在沟通中商议自己的口号、名称以及未来学习的目标等，明确每一位学生在小组中的定位和工作，这些内容有助于激发学生自主参与的积极性，并引导学生构建集体荣誉感。而在现实推广某一项目过程中，也可以结合项目的特点和规定适时调节。
三、项目化教学推广的重点在于优化语文课堂教学形式
项目化教学工作的实施主要是结合实际教学工作的课程观念和教学内容，从基础上突破传统意义上的教学方案，让学生摆脱以往教学形式的影响，教师的教学工作也不再是传统意义上教学工作规定的空间和时间。要想突破时间和空间上的约束，依据问题为基础，通过问题研究和分析获取更多素材，之后在小组探索中解决问题，最后在演讲或者是辩论中展示小组沟通合作的学习结果。每一个项目在推广前，教师都要为学生设计优质的学习环境、确定学习方向等內容，指导学生多操作、多思考、多表达。结合长时间的教学工作研究可知，将语文整体应用能力与学生的职业中心能力整合到一起，构建高职语文项目化教学形式，其中主要分为以下几点内容：
第一，课前预习沟通。通过教师在课前设计学习内容，学生结合网络平台或者是图书馆自主获取资源进行学习，之后将自主学习获取的内容和问题带到小组中进行沟通和交流，小组成员在沟通中得到相同观点，以此为接下来的课堂教学提供依据。
第二，课堂解决探索。学生在自主学习后，教师在课堂中引用学生自主学习阶段获取的知识点向班级中的其他学生分享。对各个小组提出的问题或者是遇到的难解问题，教师可以与班级学生进行沟通，若是沟通后学生依旧难以获取相同观点，此时就需要教师进行讲解。
第三，课后沟通训练。在课堂解答沟通后，学生对项目设计中的相关知识有了一定认识，此时就需要教师适当设计项目工作，确定学习目标和规定，促使学生依据小组的形式进行推广，最终达到项目规定的目标。
第四，集中展示提升。在项目实施后，依据项目小组的形式，对项目实施情况、推广过程等内容，通过小组成员推荐的学生代表班级小组进行展示，小组其他学生可以进行补充。在展示结束后，小组成员之间进行评价，提出优化方案。这一工作的重点在于教师要进行有效指引，更多将语文项目教学与学生课外活动整合到一起，以此提升教学效率和质量。
第五，教师和学生互动评估。在每一个项目学习完成后，要求教师和学生一起对项目推广效果、存在的问题等进行客观评估，通常包含项目活动小组自主评估、项目活动小组间互相评估以及教师整体评估等形式。
四、结语
总而言之，高职语文课程项目化教学设计方案的推广，使语文教学工作逐渐突破了传统意义上教学观念的约束，达到了教师预期的教学目标，全面提升了学生的综合素养和职业道德能力，同时也引导学生培养创新能力，这为其未来的发展和成长提供了有效依据。
参考文献
[1]董学勤.基于多元智能理论的高职语文项目化教学[J].文教资料，2016（18）.
[2]葛昌璘.以能力为本位的高职语文项目化教学设计[J].社科纵横，2015（5）.
[3]王建永.综合职业能力视阈下高职语文类课程的规划与实施[J].中国成人教育，2014（9）.
作者简介：刘超凡，女，1989年生，河北廊坊人，助教，河北东方学院，研究方向：语文教育。
（编辑：陈岑）