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【关键词】思想品德 主题探究 三元方式课型
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0124-02
《初中思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内、课外相结合，鼓励学生在实践中积极体验与探究，通过道德践行促进学生思想品德的健康发展。思想品德教材中的每一个单元都设计有主题探究活动，为开展理论与实践相结合的主题探究活动提供了素材。而初中阶段学生身心发展已基本成熟，他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，对主题探究活动有着浓厚的兴趣。因此，思想品德课教师应该积极组织学生开展主题探究活动。笔者从事思想品德课教学已有二十多年，通过多年的学习、对比、研究和反复尝试，发现在诸多主题探究活动方式中，三元方式课型能够较好地指导学生开展主题探究活动。
一、三元方式课型的基本内涵及操作流程
（一）基本内涵
三元方式课型主要体现“想”和“做”，并且是“充分地想”“科学地做”。目的是既要训练学生的思维能力，又要使学生把知识转化为实践能力。它要求教师不仅培养学生的观察能力、思维能力、分析问题与解决问题的能力，还要发展学生动手操作的能力，对学生科学的求知态度和研究精神有很好的培养作用，对于拓展学生思维，培养创造型的人才是一种有效途径。
（二）操作流程
三元方式课型的流程由三个区组成：一元区是充分地想，二元区是科学地做，三元区是排序。操作流程如下图所示：
首先，通过充分地“想”，让学生富有个性化地提出问题、设计方案。接着，用二次排序法，即第一次按重要性进行排序，把最重要的内容找出来，第二次按重要性+可行性进行排序，找到可操作的方案。最后，通过科学严谨地“做”，即按设计方案去做，让学生认真观察和记录，并通过分析、推理得出结论。
二、运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动的实例
下面笔者以人教版思想品德教材九年级第三单元主题探究《对校园周边文化环境的调查》为例，说明如何运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动。
（一）第一步：充分地“想”。
操作步骤：
1.将学生分组（每组8-10人）；
2.组内每名成员独立思考，并设计调查活动方案。
（二）第二步：2PX（二次排序）
操作步骤：
1.组内成员展示设计方案，并对设计方案进行解读。
2.组内成员按重要性对方案内容进行排序，确定最重要、最需要调查的校园周边场所及调查内容。
3.组内成员按重要性+可行性再次对方案内容进行排序，确定既重要又可行的方案。
4.对挑选出来的方案进行修改、完善，使之更科学、合理且具有可操作性。
（二）第三步：科学地“做”
操作步骤：
1.组内成员按方案开展调查活动并做好记录。
2.撰写调查报告。
3.全班进行汇报、总结。
实践证明，运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动，能较好地落实《初中思想品德课程标准》的要求。其操作步骤简单，能有效培养学生的思维能力、合作能力、实践能力、处理信息与分析问题的能力，对于培养创新型人才具有重要意义。
三、运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动的收获与困惑
三年多来，笔者运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动，收获很大。
（一）激发了学生参与主题探究活动的兴趣，培养了学生的实践探究能力。在以往的主题探究活动中，学生参与实践探究活动的兴致并不高，原因主要有两个：首先，教师没有教会学生开展实践探究活动的方法，仅仅随意地布置任务给学生，就让学生自己去探究，学生不知道如何下手；其次，学生事先没有制定科学合理的方案，导致在开展探究实践活动的过程中没有条理，收集的材料也没有重点，甚至许多材料都是无用的。教师科学合理地运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动，能有效激发学生的探究兴趣，培养学生的实践探究能力：首先，在探究内容的选择上，笔者一般都会选择学生最想探究、与学生生活密切联系的内容。其次，在方法指导上，笔者注重方法的指导。学生掌握了主题探究活动的方法，就容易产生探究兴趣。第三，将主动权下放给学生。主动权的下放是三元方式课型的主要特点之一，教师把主动权交给学生，由学生自己设计、选择方案，让学生自己组织、探究与实践，从“要我做”转为“我要做”，有利于激发学生的探究兴趣。第四，将校内活动与校外活动相结合。在校内把方案确定下来，去校外进行实践探究。校外活动永远是学生感兴趣的，特别是那些不喜欢学习的学生。如何让那些不喜欢学习的学生参与到校内方案活动的制定中？笔者除了将主动权交给学生外，还提出要求，明确只有亲自参与方案制定的人，才能外出活动。如此一来，全班学生都积极地参与到方案制定的工作当中了。
（二）锻炼并提高了学生的思维能力。以三元方式课型为指导开展的思想品德课主题探究活动是以运用思维为前提的实践活动。在“充分地想”环节中，学生经常会产生思维碰撞，这时教室里热闹非凡，学生们从多个角度大胆地思考问题与提出自己的想法，甚至互不相让地辩论起来。在这一过程中，他们的发散性思维、逻辑性思维等得到了锻炼，语言表达能力得到提高。
（三）培养了学生科学决策的能力。“2PX排序”环节主要让学生学会辨别哪些内容是最重要的，哪些内容是可行的，这个环节能让学生明白最重要的内容不一定可行，可行的内容不一定最重要。如何在众多方案中找出既重要又可行的方案内容，如何修改和调整方案是笔者训练的重点。经过训练，学生慢慢学会合理、科学地排序，这为他们今后的科学决策奠定了良好的基础。
（四）发挥了学生的特长，锻炼了学生团队合作的能力。在运用三元方式课型开展思想品德课主题探究活动的过程中，学生每形成一份科学、合理的方案，都必须充分发挥团队中每一名成员的思维能力、判断能力与分析能力。在“科学地做”的环节中，每名学生的特长都得到发挥，善于组织的学生能发挥自己的组织能力，善于交流的学生能发挥自己的沟通能力，善于拍照的学生能发挥自己的摄影技能，善于写作的学生能展示自己的写作才华，他们在活动中增进感情，在合作中成长，在合作中进步。
在实践过程中，笔者也有不少困惑，最主要的困惑是：学生希望多开展这类主题探究活动与不能多次开展的矛盾。我校初中阶段思想品德课时安排是每周两节课，而我们的每一次主题探究活动，要进行“充分地想”与“2PX排序”就需要花费两节课的时间，在“科学地做”环节中，还要利用课余和课内不少的时间。这样的时间安排已经影响到授课的进度。因而，每个学期能安排主题探究活动的次数有限。如何解决这一矛盾，仍是需要思考的问题。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0124-02
《初中思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内、课外相结合，鼓励学生在实践中积极体验与探究，通过道德践行促进学生思想品德的健康发展。思想品德教材中的每一个单元都设计有主题探究活动，为开展理论与实践相结合的主题探究活动提供了素材。而初中阶段学生身心发展已基本成熟，他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，对主题探究活动有着浓厚的兴趣。因此，思想品德课教师应该积极组织学生开展主题探究活动。笔者从事思想品德课教学已有二十多年，通过多年的学习、对比、研究和反复尝试，发现在诸多主题探究活动方式中，三元方式课型能够较好地指导学生开展主题探究活动。
一、三元方式课型的基本内涵及操作流程
（一）基本内涵
三元方式课型主要体现“想”和“做”，并且是“充分地想”“科学地做”。目的是既要训练学生的思维能力，又要使学生把知识转化为实践能力。它要求教师不仅培养学生的观察能力、思维能力、分析问题与解决问题的能力，还要发展学生动手操作的能力，对学生科学的求知态度和研究精神有很好的培养作用，对于拓展学生思维，培养创造型的人才是一种有效途径。
（二）操作流程
三元方式课型的流程由三个区组成：一元区是充分地想，二元区是科学地做，三元区是排序。操作流程如下图所示：
首先，通过充分地“想”，让学生富有个性化地提出问题、设计方案。接着，用二次排序法，即第一次按重要性进行排序，把最重要的内容找出来，第二次按重要性+可行性进行排序，找到可操作的方案。最后，通过科学严谨地“做”，即按设计方案去做，让学生认真观察和记录，并通过分析、推理得出结论。
二、运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动的实例
下面笔者以人教版思想品德教材九年级第三单元主题探究《对校园周边文化环境的调查》为例，说明如何运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动。
（一）第一步：充分地“想”。
操作步骤：
1.将学生分组（每组8-10人）；
2.组内每名成员独立思考，并设计调查活动方案。
（二）第二步：2PX（二次排序）
操作步骤：
1.组内成员展示设计方案，并对设计方案进行解读。
2.组内成员按重要性对方案内容进行排序，确定最重要、最需要调查的校园周边场所及调查内容。
3.组内成员按重要性+可行性再次对方案内容进行排序，确定既重要又可行的方案。
4.对挑选出来的方案进行修改、完善，使之更科学、合理且具有可操作性。
（二）第三步：科学地“做”
操作步骤：
1.组内成员按方案开展调查活动并做好记录。
2.撰写调查报告。
3.全班进行汇报、总结。
实践证明，运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动，能较好地落实《初中思想品德课程标准》的要求。其操作步骤简单，能有效培养学生的思维能力、合作能力、实践能力、处理信息与分析问题的能力，对于培养创新型人才具有重要意义。
三、运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动的收获与困惑
三年多来，笔者运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动，收获很大。
（一）激发了学生参与主题探究活动的兴趣，培养了学生的实践探究能力。在以往的主题探究活动中，学生参与实践探究活动的兴致并不高，原因主要有两个：首先，教师没有教会学生开展实践探究活动的方法，仅仅随意地布置任务给学生，就让学生自己去探究，学生不知道如何下手；其次，学生事先没有制定科学合理的方案，导致在开展探究实践活动的过程中没有条理，收集的材料也没有重点，甚至许多材料都是无用的。教师科学合理地运用三元方式课型指导学生开展思想品德课主题探究活动，能有效激发学生的探究兴趣，培养学生的实践探究能力：首先，在探究内容的选择上，笔者一般都会选择学生最想探究、与学生生活密切联系的内容。其次，在方法指导上，笔者注重方法的指导。学生掌握了主题探究活动的方法，就容易产生探究兴趣。第三，将主动权下放给学生。主动权的下放是三元方式课型的主要特点之一，教师把主动权交给学生，由学生自己设计、选择方案，让学生自己组织、探究与实践，从“要我做”转为“我要做”，有利于激发学生的探究兴趣。第四，将校内活动与校外活动相结合。在校内把方案确定下来，去校外进行实践探究。校外活动永远是学生感兴趣的，特别是那些不喜欢学习的学生。如何让那些不喜欢学习的学生参与到校内方案活动的制定中？笔者除了将主动权交给学生外，还提出要求，明确只有亲自参与方案制定的人，才能外出活动。如此一来，全班学生都积极地参与到方案制定的工作当中了。
（二）锻炼并提高了学生的思维能力。以三元方式课型为指导开展的思想品德课主题探究活动是以运用思维为前提的实践活动。在“充分地想”环节中，学生经常会产生思维碰撞，这时教室里热闹非凡，学生们从多个角度大胆地思考问题与提出自己的想法，甚至互不相让地辩论起来。在这一过程中，他们的发散性思维、逻辑性思维等得到了锻炼，语言表达能力得到提高。
（三）培养了学生科学决策的能力。“2PX排序”环节主要让学生学会辨别哪些内容是最重要的，哪些内容是可行的，这个环节能让学生明白最重要的内容不一定可行，可行的内容不一定最重要。如何在众多方案中找出既重要又可行的方案内容，如何修改和调整方案是笔者训练的重点。经过训练，学生慢慢学会合理、科学地排序，这为他们今后的科学决策奠定了良好的基础。
（四）发挥了学生的特长，锻炼了学生团队合作的能力。在运用三元方式课型开展思想品德课主题探究活动的过程中，学生每形成一份科学、合理的方案，都必须充分发挥团队中每一名成员的思维能力、判断能力与分析能力。在“科学地做”的环节中，每名学生的特长都得到发挥，善于组织的学生能发挥自己的组织能力，善于交流的学生能发挥自己的沟通能力，善于拍照的学生能发挥自己的摄影技能，善于写作的学生能展示自己的写作才华，他们在活动中增进感情，在合作中成长，在合作中进步。
在实践过程中，笔者也有不少困惑，最主要的困惑是：学生希望多开展这类主题探究活动与不能多次开展的矛盾。我校初中阶段思想品德课时安排是每周两节课，而我们的每一次主题探究活动，要进行“充分地想”与“2PX排序”就需要花费两节课的时间，在“科学地做”环节中，还要利用课余和课内不少的时间。这样的时间安排已经影响到授课的进度。因而，每个学期能安排主题探究活动的次数有限。如何解决这一矛盾，仍是需要思考的问题。
（责编 秦越霞）