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【摘要】受传统应试教育模式的影响，不少教师在进行语文写作教学时，只是单纯地让学生按照主题进行写作训练，忽视了学生的主体性，不少学生对此感到厌烦，不愿意学习，导致整体课堂效率低下。基于此，笔者提出要在小学语文写作教学中贯彻寓教于乐的教育理念，让学生能够快乐学习、乐在其中。笔者结合多年教學经验，分析了小学语文写作教学策略，希望可以提出有效借鉴，为广大教育同人带来一些启迪。
【关键词】寓教于乐;小学语文;写作教学;策略
培养学生的写作能力是需要长期进行的，不能一蹴而就。教师需要把握本班学生的基本学习情况，选择适合的教育方式，以提高学生的写作水平。下面，笔者根据本班学生的情况，探讨几种写作教学方式，希望可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作热情。
一、让“读”与“写”结合，鼓励学生感悟生活、积累素材
俗话说：“艺术来自生活”，但生活往往比艺术更为精彩。因此，对于小学语文写作教学而言，教师要不断促进学生从自身的生活中汲取写作素材，以弥补在写作过程中因自身写作素材不足，而失去对写作的学习兴趣，并因为兴趣不足，而使教师的教学难度加大等问题。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于当前小学语文教学而言，学生只有在生活过程中，不断对生活中的事物进行仔细观察，并对生活中的事物进行有意识的记忆，才能在写作时拥有源源不断的素材，从而提升写作兴趣，感受到写作的乐趣。对于小学语文写作教学的教师而言，小学阶段的学生的思维已经有了很大的发展，并不断趋于完善，因此，教师在教学过程中要充分尊重学生的思维趋向，并利用这种趋向加深学生对生活的感悟。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以先询问学生：“同学们，生活中哪个季节是你们最喜欢的呢”，然后讲述作者笔下“小兴安岭”的四季变化的相关知识，让学生去感受作者书写文章时所蕴含的思想感情，并引导学生默读和齐声朗读，使其感受字里行间作者想要表达的那份情感。不同的学生喜欢的季节不同，因而教师可以鼓励学生挑选文章描述中所喜欢的季节，并找出最喜欢的句子，分析作者想要表达什么、包含了什么感情。然后，教师可以继续询问学生：“在哪一个季节里发生了让你们觉得记忆深刻的故事呢”，然后让学生之间进行相互讨论，进而在学生讨论完后，要求学生围绕自己喜欢的季节写一篇文章，题材不限。学生在写作过程中，会不自觉地将课堂中所讲的元素融入其中，这既为学生积累了素材，同时又提高了阅读与写作的结合成效。
二、重视学生“说”“写”并进，夯实学生写作基础
小学语文教学中除写作教学外，还包括听、说、读三种技能。上文探讨了“读”“写”之间的结合问题，帮助学生积累写作素材;下面则探讨“说”与“写”之间的关系。两者均是学生语言的输出，说话是学生口头语言的表达，写作是书面语言的表达。但是有所不同的是，学生在口头语言表达过程中，会尽可能地将自己的语言表达清晰，将所描绘的事物描绘仔细，其目的是让他人理解自己所表达的内容，能够以清晰的结构和方式来进行叙述。而在写作过程中，学生的书面表达能力却不如口头语言表达能力。经过调查发现，不少学生在写作时，往往会将自己经常说的口头语言表达方式融入写作中，但写出的文章有思维漏洞，其中的语言也有不通顺之处。对此，笔者在本班写作教学中，给予学生表现自我、表达意见的机会，让学生在写作前进行口头表达，实现语言表达方面的流利性，以此为写作做准备。这样的教学模式激发了学生的学习兴趣。学生在你一言我一语中积累了素材，锻炼了表达能力，为写作做好了基础准备。
例如，笔者设计了一堂作文课，其主题是描写自己的母亲，在写作课前让学生在小组内相互讨论，说一说自己的母亲，要求语言尽可能简洁、有逻辑性，将母亲的特点说出来。学生都很熟悉自己的母亲，所以在课堂中畅所欲言，讨论得很激烈。有的学生说道：“我的妈妈最大的特点就是脾气大。当她生气时，我和爸爸都要‘遭殃’，她的头上会冒出三朵‘火花’，把我和爸爸吓得抱头逃跑。”有的学生说：“我的妈妈眼睛很大，标准的瓜子脸，长得很漂亮，但是她也很臭美，每天都要花好长时间来打扮自己。”……学生将自己母亲的特点说了出来。然后，笔者鼓励学生从“性格、外貌、语言、神态”等方面对母亲进行描述写作，鼓励学生将刚才所说的特点进行梳理，然后开始写作。学生表现得兴致勃勃，写作起来也毫不费力，很流畅地写出了这篇文章，整体效果非常好。
三、从仿写教学环节入手，激发学生对写作学习的兴趣
在培养小学生写作能力时，仿写环节是非常重要的。由于小学生身心发展不成熟，对一切事物的学习热情源自兴趣所在，因此在教学中，教师必须把握学生的兴趣，激发学生的写作热情，让学生在学习中感受到快乐，这样才能提高整体的学习效率。低年级的学生一般是看图写话，而中高年级的学生开始正式步入写作，但由于学生的生活经验和写作经验有限，在写作时往往不知道写什么。基于此，笔者采取仿写的教学方式，引导学生根据优秀的文本内容进行仿写，在一点一滴的仿写中积累有用的词汇和句子。此外，在教学中，教师还应注意语言的幽默和风趣，为学生带来美好的体验，坚持寓教于乐的理念，培养学生的写作兴趣。
例如，教师在带领学生进行仿写练习时，可以选择学生感兴趣的一篇课文。笔者通过调查发现，学生对《少年闰土》这篇文章很感兴趣，他们觉得闰土在月夜的西瓜田里插獾的环节非常生动、有趣。于是，笔者从《少年闰土》一文中节选出“月夜插獾”一段内容，在引导学生阅读后，分析作者是如何来描绘闰土的人物形象的;之后，要求学生根据这段的文本内容，仿照描写自己的同桌或者好友。在仿写过程中，学生可以仿照课文中的内容，从细节入手刻画人物的形象，如对自己同学的动作进行细致描写，对某个场景中人物的表现来描写，可以从某人的口头语来进行切入，生动、形象地刻画自己的同桌、朋友，在仿写的过程中达到学以致用的效果。整体的课堂氛围非常好，而且学生对感兴趣的课文有很高的仿写积极性，达到了很好的教学效果。 四、培养学生续写故事的能力，提升学生的想象力和写作能力
对于小学写作教学，低年级是看图写话，中年级开始培养学生的续写和仿写能力，高年級学生的续写和仿写能力有了一定的提升。在中高学段，教师应培养学生续写故事的能力，激发学生的想象力，同时还可以提升其写作能力。在续写的过程中，学生可以大胆创新，积极发挥自身的想象力。笔者利用《穷人》这一课培养学生的故事写作能力，在对《穷人》这一课的续写中，发现了一些教学问题。
首先，一半的学生可以对故事进行续写，但是字数没有达到要求;30%的学生没有相关的想法，写不出来内容;只有20%的学生能够合情合理，根据自己的想象和文章的脉络，对接下来的故事进行续写，续写的文章内容丰满且具有创造性。由此可见，学生的故事写作能力相对较薄弱，大多是受传统应试教育模式的影响，导致他们缺乏想象力。其次，在最后优秀作文展示的过程中，只有几位学生的故事续写获得了大家的认可，而其他的续写内容大同小异，整体来看没有新意。由此看来，学生的故事续写能力还是相对较为薄弱的，且大部分学生缺少对文章续写的改革与创新精神，在学习过程中能够看出学生的知识面相对较窄，限制在同一水平。
通过对以上问题的自主研究，以及与其他同事和前辈的探讨，笔者认为，教师还需要在未来的故事续写能力培育教学中进行优化与改革，要对国内外该方面的文献进行大量的梳理，在借鉴成功经验的基础上，结合本地区学生的实际发展学情进行优化。不少学生认为，对课文进行续写的难度相对较大。于是，笔者将续写课堂目标进行分化，让学生在完成一个一个的小目标的基础上，慢慢地锻炼故事续写能力。
例如，教师可以设置让学生围绕主题“我和孙悟空是好友”的小故事先写300字，鼓励学生发挥想象力，大胆创作。在学生完成任务后，教师对学生的文章进行点评，之后鼓励学生在300字的基础上进行延伸写作，继续扩充到600字。此外，教师还需要拓宽学生的知识视野，可以开辟第二课堂，或者利用课堂时间为学生延伸知识，帮助学生提高知识水平。这样，学生在写作中才能言而有物，使故事不空洞，变得“血肉”丰满。
写作在小学语文中属于非常重要的一个环节。学生的写作水平能够体现出学生对语文知识的把握与应用水平，是语文知识的“输出”表现。教师必须要重视对学生写作能力的培养，要利用多种教学方式来提高学生的写作水平，如读写结合、说写结合、仿写和续写等，运用寓教于乐的教育理念，在教学中激发学生的学习兴趣，提高整体的课堂教学效率，以此达到良好的教学效果。
【参考文献】
许凤梅.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].课程教育研究，2019（51）：79.
杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69.
李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019（19）：27-28.
杨永清.小学语文写作教学开展策略探究[J].名师在线，2019（01）：42-43.
【关键词】寓教于乐;小学语文;写作教学;策略
培养学生的写作能力是需要长期进行的，不能一蹴而就。教师需要把握本班学生的基本学习情况，选择适合的教育方式，以提高学生的写作水平。下面，笔者根据本班学生的情况，探讨几种写作教学方式，希望可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作热情。
一、让“读”与“写”结合，鼓励学生感悟生活、积累素材
俗话说：“艺术来自生活”，但生活往往比艺术更为精彩。因此，对于小学语文写作教学而言，教师要不断促进学生从自身的生活中汲取写作素材，以弥补在写作过程中因自身写作素材不足，而失去对写作的学习兴趣，并因为兴趣不足，而使教师的教学难度加大等问题。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于当前小学语文教学而言，学生只有在生活过程中，不断对生活中的事物进行仔细观察，并对生活中的事物进行有意识的记忆，才能在写作时拥有源源不断的素材，从而提升写作兴趣，感受到写作的乐趣。对于小学语文写作教学的教师而言，小学阶段的学生的思维已经有了很大的发展，并不断趋于完善，因此，教师在教学过程中要充分尊重学生的思维趋向，并利用这种趋向加深学生对生活的感悟。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以先询问学生：“同学们，生活中哪个季节是你们最喜欢的呢”，然后讲述作者笔下“小兴安岭”的四季变化的相关知识，让学生去感受作者书写文章时所蕴含的思想感情，并引导学生默读和齐声朗读，使其感受字里行间作者想要表达的那份情感。不同的学生喜欢的季节不同，因而教师可以鼓励学生挑选文章描述中所喜欢的季节，并找出最喜欢的句子，分析作者想要表达什么、包含了什么感情。然后，教师可以继续询问学生：“在哪一个季节里发生了让你们觉得记忆深刻的故事呢”，然后让学生之间进行相互讨论，进而在学生讨论完后，要求学生围绕自己喜欢的季节写一篇文章，题材不限。学生在写作过程中，会不自觉地将课堂中所讲的元素融入其中，这既为学生积累了素材，同时又提高了阅读与写作的结合成效。
二、重视学生“说”“写”并进，夯实学生写作基础
小学语文教学中除写作教学外，还包括听、说、读三种技能。上文探讨了“读”“写”之间的结合问题，帮助学生积累写作素材;下面则探讨“说”与“写”之间的关系。两者均是学生语言的输出，说话是学生口头语言的表达，写作是书面语言的表达。但是有所不同的是，学生在口头语言表达过程中，会尽可能地将自己的语言表达清晰，将所描绘的事物描绘仔细，其目的是让他人理解自己所表达的内容，能够以清晰的结构和方式来进行叙述。而在写作过程中，学生的书面表达能力却不如口头语言表达能力。经过调查发现，不少学生在写作时，往往会将自己经常说的口头语言表达方式融入写作中，但写出的文章有思维漏洞，其中的语言也有不通顺之处。对此，笔者在本班写作教学中，给予学生表现自我、表达意见的机会，让学生在写作前进行口头表达，实现语言表达方面的流利性，以此为写作做准备。这样的教学模式激发了学生的学习兴趣。学生在你一言我一语中积累了素材，锻炼了表达能力，为写作做好了基础准备。
例如，笔者设计了一堂作文课，其主题是描写自己的母亲，在写作课前让学生在小组内相互讨论，说一说自己的母亲，要求语言尽可能简洁、有逻辑性，将母亲的特点说出来。学生都很熟悉自己的母亲，所以在课堂中畅所欲言，讨论得很激烈。有的学生说道：“我的妈妈最大的特点就是脾气大。当她生气时，我和爸爸都要‘遭殃’，她的头上会冒出三朵‘火花’，把我和爸爸吓得抱头逃跑。”有的学生说：“我的妈妈眼睛很大，标准的瓜子脸，长得很漂亮，但是她也很臭美，每天都要花好长时间来打扮自己。”……学生将自己母亲的特点说了出来。然后，笔者鼓励学生从“性格、外貌、语言、神态”等方面对母亲进行描述写作，鼓励学生将刚才所说的特点进行梳理，然后开始写作。学生表现得兴致勃勃，写作起来也毫不费力，很流畅地写出了这篇文章，整体效果非常好。
三、从仿写教学环节入手，激发学生对写作学习的兴趣
在培养小学生写作能力时，仿写环节是非常重要的。由于小学生身心发展不成熟，对一切事物的学习热情源自兴趣所在，因此在教学中，教师必须把握学生的兴趣，激发学生的写作热情，让学生在学习中感受到快乐，这样才能提高整体的学习效率。低年级的学生一般是看图写话，而中高年级的学生开始正式步入写作，但由于学生的生活经验和写作经验有限，在写作时往往不知道写什么。基于此，笔者采取仿写的教学方式，引导学生根据优秀的文本内容进行仿写，在一点一滴的仿写中积累有用的词汇和句子。此外，在教学中，教师还应注意语言的幽默和风趣，为学生带来美好的体验，坚持寓教于乐的理念，培养学生的写作兴趣。
例如，教师在带领学生进行仿写练习时，可以选择学生感兴趣的一篇课文。笔者通过调查发现，学生对《少年闰土》这篇文章很感兴趣，他们觉得闰土在月夜的西瓜田里插獾的环节非常生动、有趣。于是，笔者从《少年闰土》一文中节选出“月夜插獾”一段内容，在引导学生阅读后，分析作者是如何来描绘闰土的人物形象的;之后，要求学生根据这段的文本内容，仿照描写自己的同桌或者好友。在仿写过程中，学生可以仿照课文中的内容，从细节入手刻画人物的形象，如对自己同学的动作进行细致描写，对某个场景中人物的表现来描写，可以从某人的口头语来进行切入，生动、形象地刻画自己的同桌、朋友，在仿写的过程中达到学以致用的效果。整体的课堂氛围非常好，而且学生对感兴趣的课文有很高的仿写积极性，达到了很好的教学效果。 四、培养学生续写故事的能力，提升学生的想象力和写作能力
对于小学写作教学，低年级是看图写话，中年级开始培养学生的续写和仿写能力，高年級学生的续写和仿写能力有了一定的提升。在中高学段，教师应培养学生续写故事的能力，激发学生的想象力，同时还可以提升其写作能力。在续写的过程中，学生可以大胆创新，积极发挥自身的想象力。笔者利用《穷人》这一课培养学生的故事写作能力，在对《穷人》这一课的续写中，发现了一些教学问题。
首先，一半的学生可以对故事进行续写，但是字数没有达到要求;30%的学生没有相关的想法，写不出来内容;只有20%的学生能够合情合理，根据自己的想象和文章的脉络，对接下来的故事进行续写，续写的文章内容丰满且具有创造性。由此可见，学生的故事写作能力相对较薄弱，大多是受传统应试教育模式的影响，导致他们缺乏想象力。其次，在最后优秀作文展示的过程中，只有几位学生的故事续写获得了大家的认可，而其他的续写内容大同小异，整体来看没有新意。由此看来，学生的故事续写能力还是相对较为薄弱的，且大部分学生缺少对文章续写的改革与创新精神，在学习过程中能够看出学生的知识面相对较窄，限制在同一水平。
通过对以上问题的自主研究，以及与其他同事和前辈的探讨，笔者认为，教师还需要在未来的故事续写能力培育教学中进行优化与改革，要对国内外该方面的文献进行大量的梳理，在借鉴成功经验的基础上，结合本地区学生的实际发展学情进行优化。不少学生认为，对课文进行续写的难度相对较大。于是，笔者将续写课堂目标进行分化，让学生在完成一个一个的小目标的基础上，慢慢地锻炼故事续写能力。
例如，教师可以设置让学生围绕主题“我和孙悟空是好友”的小故事先写300字，鼓励学生发挥想象力，大胆创作。在学生完成任务后，教师对学生的文章进行点评，之后鼓励学生在300字的基础上进行延伸写作，继续扩充到600字。此外，教师还需要拓宽学生的知识视野，可以开辟第二课堂，或者利用课堂时间为学生延伸知识，帮助学生提高知识水平。这样，学生在写作中才能言而有物，使故事不空洞，变得“血肉”丰满。
写作在小学语文中属于非常重要的一个环节。学生的写作水平能够体现出学生对语文知识的把握与应用水平，是语文知识的“输出”表现。教师必须要重视对学生写作能力的培养，要利用多种教学方式来提高学生的写作水平，如读写结合、说写结合、仿写和续写等，运用寓教于乐的教育理念，在教学中激发学生的学习兴趣，提高整体的课堂教学效率，以此达到良好的教学效果。
【参考文献】
许凤梅.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].课程教育研究，2019（51）：79.
杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69.
李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019（19）：27-28.
杨永清.小学语文写作教学开展策略探究[J].名师在线，2019（01）：42-43.