阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认知过程。从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。即课文的主题理解模式：“认识的开始——认识的入门——认识的升华”与“整体——局部——整体”。
　　首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如《与朱元思书》首段，作者对富春江之美描绘为“奇山异水，天下独绝”。这句就是统摄全文的“纲”，通篇所写的景物，全在这“奇山异水”四字。接着描绘富春江水的“清”、“急”的特点，用“急湍”、“猛浪”写水势的凶猛势不可挡，从动态写出水之急。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握山水小品文的结构和中心。
　　其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。如胡适的《我的母亲》一文重点在第二部分中母亲对我直接的教育对我在做人方面的影响。作者围绕重点段落：我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。具体写了五个典型事例。1.叫我早起，聆听教诲，催我去上学。2.我说了不该说的话，她重重责罚我。3.新年之际，债主要来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒气。4.受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。5.听了牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。通过重点段落的分析，使学生了解母亲在做人方面对我的影响有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
　　再次，拓展和迁移是文章内容的升华和提升。适当的拓展迁移能激发学生的阅读兴趣，在《隆中对》中在分析曹操时用了这样一句话：今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。可对曹操的人物形象适当拓展，在《三国演义》中把曹操塑造成一个奸臣形象，因作者是站在蜀汉的立场，把蜀汉立为正统，而实则曹操是能臣，非常重情义，敬重人才。在关羽“过五关斩六将”中得到充分的体现。曹操对关羽的这一义举与关羽结下了不言自明的深厚友谊，后来才有在华容道上关羽放走曹操，这是作者精心安排的结果。如果设想关羽没有放走曹操就不能体现关羽的忠义，那三国的历史就是另一番景象。当然历史没有假设和也许，这样激发了学生学习的兴趣和热情。对语文教学是大有益处的。
　　另外语言的比较运用对主题理解起衬托作用。阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，然后概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”—阅读课文、“思”—对课文有关问题进行分析、比较、“说”—表达自己的思维结果来加以表示。其中比较、分析是最重要的一环，是联系“读”与“说”的重要桥梁。因为不加思考分析地“说”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，即不能把书本的知识变为自己的知识，达不到“知识迁移”的目的。为了启发学生思考，我让学生把《隆中对》与《出师表》在描写人物形象上加以比较，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的形式是为一定的内容服务的道理。
　　语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。加强对主题理解的研究，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。
　　（作者单位：四川宜宾翠屏区思坡乡初级中学校）
　　（责任编校：兰心）