语文课堂表演能张扬学生的个性，符合他们年龄特点，是激发学习兴趣的重要手段之一，同时，也是促进学生感悟文本、走进文本的重要方式。可以说，表演让语文课堂更加灵动，更有情趣，能帮助学生与文本进行最亲密接触，在实践中提高语文能力。请看特级教师于永正是如何组织学生进行课堂表演的。
　　师：刚才有好几个同学画出不理解的词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”，请你们读这两句话，想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。(生读这两句话时有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作)
　　师：我请三个做动作的同学到“庐山”来游览。
　　（三个学生上来）
　　师：（指着黑板）这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴？（三人齐声：高兴）
　　师：那请你们笑一笑。（三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑）这笑声怎么有点哭的味道，再笑一笑。（三人又嘿嘿地笑了几声）看，下面的老师都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。
　　生：（齐）在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，边走边看）常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。（三人伸开双臂，上下摆动作飞行状，听课教师中发出一阵笑声）
　　师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做？
　　生：我觉得还可以像孙悟空那样。（模仿孙悟空遮眼远眺的动作，师生哈哈大笑）
　　师：你刚才怎么没有做出来？大家再读书，让她做一做这个动作。
　　（生读书，该生做动作，逗得大家大笑）
　　师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。师生哈哈大笑)在你们心里是不是出现了孙悟空的形象？
　　生(齐)：是的。
　　师：这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗？
　　生(齐)：懂了。
　　师：马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想象，大家再读书，就会读得更漂亮。
　　【赏析】可以说，于老师深谙表演的精髓之所在，让课堂表演成了教学过程中的一大亮点。在于永正老师的课堂上，我们可以发现，在结合文本实际特点的基础上进行表演，绝不是课堂的一个点缀，而是课堂上真真切切的一种语文学习策略，为学生语言实践起到推波助澜、锦上添花的作用。这样的表演，实现了对表演内在“神”的把握。一是营造了真实的课堂情境。自然、生动的教学情境创设，让学生毫无紧张之感，在身心完全放松之中，进入表演的状态。不做作，不刻意地追求完美，每一个参与表演的学生都在真实的自我展现中，不知不觉地完成表演的过程。没有表演的学生也被吸引到表演之中，整个课堂有着强烈的吸引力，这是一个非常积极向上的学习的状态。二是立足学生的知识起点。不过分拔高，也不过于低估，在学生已有起点上，加以恰当点拨引导，让学生跳一跳，向前跃一跃。虽然也许每一个学生有不同的储备，但因为这样的表演带着他个人生活、学习的痕迹，表演就是他真实自我的再现和提高。一切都是真实的，所以课堂才会让师生沉浸其中，流连忘返。三是明确课堂表演的目的。这是语文课上成功运用表演教学策略的关键之所在。语文课堂表演的目的究竟是为了什么？是让学生放松身心、放飞自我、学会交流、锻炼能力，这些当然是目的之一，但最重要的目的还是为学生的语文学习服务，是为学生理解、感悟、品味文本服务，千万不能为表演而表演，为表演而忽略了语文课堂品词析句的基本任务，指向语文素养提升的课堂表演才真正回归到其应有之义上来。突破语文课堂表演之“形”，把握语文课堂表演之“神”，让表演真正为语文学习服务，这一教学手段才能真正“为我所用，尽得风采”。 （作者单位：江苏省苏州市工业园区文萃小学）
　　□责任编辑 徐纯军
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