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摘要：单词作为英语中最小的意义单位，是语言学习的基石。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接。调动多种感官参与英语词汇教学的导入、认读、操练、巩固等环节，有助于全面激发学生兴趣，达到课堂效率的最优化。
关键词：小学英语；多感官；导入；认读；操练；巩固
在小学英语教学中，单词作为英语中最小的意义单位，是学生学习句子、语篇的基础，是语言学习的基石。然而在小学英语词汇教学中，很多教师忽视了学生兴趣与认知发展规律，忽视了词汇教学的三要素：音、形、义的结合等问题，只是单纯传授与讲解词汇知识，过于强调死记硬背和机械操练词汇。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，建立起更多的神经连接。“多感官教学法”，是指通过各种方式，将视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传给大脑，是学生利用多感官去吸收，去体验，从而全面激发学生兴趣，达到课堂效率的最优化。如果教师能充分调动学生的各种感官来学习新单词，就会让学生感到新颖有趣，从而调动了他们的认知积极性，有助于对新单词的理解和掌握。
一、多感官教学法在词汇导入环节的应用
1、调动听觉，导入词汇。听录音、歌曲、趣味故事等导入学习单词，属于听觉触动为主，可以调节学生情绪，为单词学习做好铺垫。如学习动物类词汇pig，dog，cow，cat，duck，sheep等，可以先播放动物的叫声，然后教师读出动物的英文。学生自然就把词汇的音和义结合在一起了。
2、调动视觉，导入词汇。小学英语教材的词汇设计，多是围绕儿童的生活和学习编辑的，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段导入教学活动。玩具类、文具类、颜色类、球类、服装类等适合实物导入，家庭成员、表情词等适合用照片导入，动词或动词词组适合简笔画导入或借助教师的手势、动作导入，频率副词适合用图表导入。如：教师在教授频率副词的时候，请仔细观察Bill游泳情况的记录表。√表示他周几去游泳了。你能猜出always，often，sometimes，never是什么意思吗？
3、调动嗅觉、味觉，导入词汇。教学水果类词汇时，教师可以采用一种Smell and guess或Taste and guess的方法，蒙上学生的眼睛，让他们去闻一闻或尝一尝某种水果的味道，然后再猜一猜，之后再来学习这个单词。相信学生对这样的活动十分感兴趣，他们会努力地把这些单词学会。
4、调动触觉，导入词汇。教授实物类词汇时，还可以用触觉刺激导入教学。如教授水果蔬菜类的词汇，教师可利用“盲人摸象”的游戏导入。蒙上学生的眼睛，老师说出英文，让学生摸出该物品。例如：学习tomato这个词时，教师读出单词tomato，学生蒙着眼摸西红柿，然后猜是什么，这样的方式是不是更能把单词的读法和特征记住呢？
二、多感官教学法在词汇认读环节的应用
单词认读能力是主动认识单词、拼读单词的英语学习能力。《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。因此培养学生的英语词汇认读能力非常重要。
1、调动听觉、视觉、运动觉，模仿读单词。对于初接触英语的低年级学生，最好的方法就是模仿。单单的听后模仿，学生受辨音能力等的限制，会出现发音不准等情况。因此在学习一个新单词的时候，教师可以指导学生先聽（发音），后看（口型），再模仿（发音）的模式，使学生的多个感官都参与到单词的学习中。听音锻炼学生的辨音能力，看口型让学生明白发音部分，听准了看明了，才能模仿的地道。
2、调动视觉、听觉，渗透拼读规则。学习词汇要知道发音都有对应的拼写，因此，在学习新词时要注意视觉、听觉的调动，帮助学生养成读单词时注意字母和字母组合发音的习惯，实现音、形的结合。同时在看到一个新单词时，教师应利用旧单词的正迁移鼓励学生尝试拼读新单词，并循序渐进的进行自然拼读法练习。如：学习新词hot时，教师可以出示not，帮助学生自己尝试读出新词。学生在试读时，也会摸索出两个单词中o的发音。
三、多感官教学法在词汇操练环节的应用
许多词汇的操练都是在游戏中进行的，许多游戏都是多种感官共同参与才能完成。猜词游戏是很多教师操练单词时常用的游戏。一人做动作，一人猜，一人描述，一人猜，分别是视觉，听觉和大脑共同参与了学习。在理解词义的基础上，强化了单词读音。此外，开火车，大小声，耳语游戏，踩地雷，I say，you do，listen and point等游戏都适合在操练单词时使用。
四、多感官教学法在词汇巩固环节的应用
巩固是词汇教学的重要环节。当堂学会不难，如何让短时记忆变为长时记忆和永久记忆是各位老师都在积极探索的。
1、听觉主导，巩固单词。利用课本中的歌曲等来唱记单词能收到很好的效果，教师还可以自由创编适合当堂教学内容的歌曲歌谣。在复习单词时教师可以用猜谜的形式，如复习park时，教师说出： It begins with the sound /p/，It contains the sound ar/a：/，It’s a place，We can fly kites here.
这种方法既锻炼了学生听力，也调动了大脑的思维，达到了加强记忆的作用。
2、视觉、听觉主导，巩固词汇。学生有了一定的词汇量以后，要注意帮助学生发现新旧单词之间的练习，指导记忆方法。如：在教hat这个词是，已经学过了cat，让学生观察两个单词的异同点，对于学生来说cat很简单，经过联系对比，相信hat一下子就记住了。
对于发音相同的词，可以教师说出一句话，让学生辨音并思考来猜出是哪个词。如know和no，I don’t kown.No，it isn’t.
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，调动学生的多感官来进行词汇教学，帮助学生用科学的方法在轻松愉快的氛围中学习，相信一定能引起学生的兴趣，实现课堂效率的最优化。
关键词：小学英语；多感官；导入；认读；操练；巩固
在小学英语教学中，单词作为英语中最小的意义单位，是学生学习句子、语篇的基础，是语言学习的基石。然而在小学英语词汇教学中，很多教师忽视了学生兴趣与认知发展规律，忽视了词汇教学的三要素：音、形、义的结合等问题，只是单纯传授与讲解词汇知识，过于强调死记硬背和机械操练词汇。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，建立起更多的神经连接。“多感官教学法”，是指通过各种方式，将视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传给大脑，是学生利用多感官去吸收，去体验，从而全面激发学生兴趣，达到课堂效率的最优化。如果教师能充分调动学生的各种感官来学习新单词，就会让学生感到新颖有趣，从而调动了他们的认知积极性，有助于对新单词的理解和掌握。
一、多感官教学法在词汇导入环节的应用
1、调动听觉，导入词汇。听录音、歌曲、趣味故事等导入学习单词，属于听觉触动为主，可以调节学生情绪，为单词学习做好铺垫。如学习动物类词汇pig，dog，cow，cat，duck，sheep等，可以先播放动物的叫声，然后教师读出动物的英文。学生自然就把词汇的音和义结合在一起了。
2、调动视觉，导入词汇。小学英语教材的词汇设计，多是围绕儿童的生活和学习编辑的，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段导入教学活动。玩具类、文具类、颜色类、球类、服装类等适合实物导入，家庭成员、表情词等适合用照片导入，动词或动词词组适合简笔画导入或借助教师的手势、动作导入，频率副词适合用图表导入。如：教师在教授频率副词的时候，请仔细观察Bill游泳情况的记录表。√表示他周几去游泳了。你能猜出always，often，sometimes，never是什么意思吗？
3、调动嗅觉、味觉，导入词汇。教学水果类词汇时，教师可以采用一种Smell and guess或Taste and guess的方法，蒙上学生的眼睛，让他们去闻一闻或尝一尝某种水果的味道，然后再猜一猜，之后再来学习这个单词。相信学生对这样的活动十分感兴趣，他们会努力地把这些单词学会。
4、调动触觉，导入词汇。教授实物类词汇时，还可以用触觉刺激导入教学。如教授水果蔬菜类的词汇，教师可利用“盲人摸象”的游戏导入。蒙上学生的眼睛，老师说出英文，让学生摸出该物品。例如：学习tomato这个词时，教师读出单词tomato，学生蒙着眼摸西红柿，然后猜是什么，这样的方式是不是更能把单词的读法和特征记住呢？
二、多感官教学法在词汇认读环节的应用
单词认读能力是主动认识单词、拼读单词的英语学习能力。《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。因此培养学生的英语词汇认读能力非常重要。
1、调动听觉、视觉、运动觉，模仿读单词。对于初接触英语的低年级学生，最好的方法就是模仿。单单的听后模仿，学生受辨音能力等的限制，会出现发音不准等情况。因此在学习一个新单词的时候，教师可以指导学生先聽（发音），后看（口型），再模仿（发音）的模式，使学生的多个感官都参与到单词的学习中。听音锻炼学生的辨音能力，看口型让学生明白发音部分，听准了看明了，才能模仿的地道。
2、调动视觉、听觉，渗透拼读规则。学习词汇要知道发音都有对应的拼写，因此，在学习新词时要注意视觉、听觉的调动，帮助学生养成读单词时注意字母和字母组合发音的习惯，实现音、形的结合。同时在看到一个新单词时，教师应利用旧单词的正迁移鼓励学生尝试拼读新单词，并循序渐进的进行自然拼读法练习。如：学习新词hot时，教师可以出示not，帮助学生自己尝试读出新词。学生在试读时，也会摸索出两个单词中o的发音。
三、多感官教学法在词汇操练环节的应用
许多词汇的操练都是在游戏中进行的，许多游戏都是多种感官共同参与才能完成。猜词游戏是很多教师操练单词时常用的游戏。一人做动作，一人猜，一人描述，一人猜，分别是视觉，听觉和大脑共同参与了学习。在理解词义的基础上，强化了单词读音。此外，开火车，大小声，耳语游戏，踩地雷，I say，you do，listen and point等游戏都适合在操练单词时使用。
四、多感官教学法在词汇巩固环节的应用
巩固是词汇教学的重要环节。当堂学会不难，如何让短时记忆变为长时记忆和永久记忆是各位老师都在积极探索的。
1、听觉主导，巩固单词。利用课本中的歌曲等来唱记单词能收到很好的效果，教师还可以自由创编适合当堂教学内容的歌曲歌谣。在复习单词时教师可以用猜谜的形式，如复习park时，教师说出： It begins with the sound /p/，It contains the sound ar/a：/，It’s a place，We can fly kites here.
这种方法既锻炼了学生听力，也调动了大脑的思维，达到了加强记忆的作用。
2、视觉、听觉主导，巩固词汇。学生有了一定的词汇量以后，要注意帮助学生发现新旧单词之间的练习，指导记忆方法。如：在教hat这个词是，已经学过了cat，让学生观察两个单词的异同点，对于学生来说cat很简单，经过联系对比，相信hat一下子就记住了。
对于发音相同的词，可以教师说出一句话，让学生辨音并思考来猜出是哪个词。如know和no，I don’t kown.No，it isn’t.
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，调动学生的多感官来进行词汇教学，帮助学生用科学的方法在轻松愉快的氛围中学习，相信一定能引起学生的兴趣，实现课堂效率的最优化。