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《新课程标准》指出：数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具. 同时教育学和心理学研究也表明：当学习的材料与学生的已有的知识和生活经验相联系时，学习才是有兴趣的. 现实生活是孕育数学的沃土，可见数学即是生活. 因此，在数学教学中，教师要着力研究儿童的生活背景，充分挖掘教材资源，创设生活情境，致力于捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系，构造生活化的数学课堂，同时利用课余生活帮助学生理解数学，感受数学的情趣，从而使他们爱数学、会学数学、会应用数学. 那么教学中如何让数学走进孩子的生活呢？
首先，要挖掘数学教材的生活资源，唤起学生的学习情趣. 好的数学教学内容应从学生的生活经验和已有的知识出发. 让学生初步了解生活中有数学，感受数学与日常生活的密切联系，使数学更贴进学生生活，变得更加有情趣、生动，容易感受. 著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣. ”可见学生对你所任教的学科有了兴趣，才会不遗余力地去积极思考探究问题，如果教师能够挖掘教材中的生活资源，定会唤起学生的学习情趣，坚定他们从小学好数学的决心.
新教材在教学内容的编排上，把新知学习建立在学生生活经验的基础之上，安排了“生活中的数”、“数学乐园”、“节约用水”等联系实际生活的内容，都是孩子身边的事. 教师应在充分认识、理解教材，而且又不拘于教材中所呈现的具体素材的前提下，创造性地使用教材，开发学生身边数学资源，切实发挥教材的作用，并将数学知识同自己的生活联系起来. 举自己生活中常见的数，讲自己身边发生的事，激发学生学习的兴趣，使学生感到数学就在自己的身边，情趣油然而生.
再如，教学认识图形时，先让学生收集整理一下身边的物体，哪些物体上有长方形、正方形、三角形及圆. 并让学生亲身尝试，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，感受生活中物体的形状，再抽象成直观图形. 这种生活化的数学素材，缩短了数学与生活的距离，留给学生更广阔的思维空间，就会使他们学得主动、积极，富有生活情趣.
其次，要创设生活情境，构造生活化的数学课堂.
学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验. 利用学生所熟悉的生活，创设生动、活泼的生活情境，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的学习思维，让学生当学习的小主人，从而激发学习兴趣，感到数学就是生活. 如：我在教学“最小公倍数”时，先给学生创设生活情境：有两位老同学在外工作，他们从今年的1月1日有个约定，其中一人每隔4天去看一次老师，另外一人每隔6天去看一次老师，那么他们两人哪些天可以在老师那里相聚？你们能帮他们把这些日子找出来吗？知道他们第一次见面在哪一天吗？学生尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历上画圈，还有的同桌扮演两人各找各的，然后组合……在教师的引导下，学生通过分工合作，把数学问题当成自己生活中的问题，纷纷找到了问题的答案，从而很自然地解决了最小公倍数的问题.
再如，我在教学“统计知识”时，在深刻理解教材的编写意图的基础上，从不机械使用书本上的有关资料，可以先让学生收集、整理与他们生活相关的有趣数据资料，如身高、体重、喜欢看的电视节目，家庭住址分布情况以及各单元测试成绩和参加二课活动情况等等，制成统计表，再根据需要反映的侧重点，绘制成不同的统计图. 这样，从学生亲身经历的生活实际挖掘素材，设计教学方案，使数学知识富有生活情趣，极大地调动了学生学习的积极性，让数学切实走进孩子的生活.
可见，创设生活情境，构造生活化的数学课堂就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，先将数学知识“退回生活”，为数学学习提供现实素材，再将生活常识，活动经验上升为数学知识，再“进入数学”，让学生在“退”和“进”的互动中理解数学. 这才是真正的数学生活化的含义，在这一退一进之间，我们才能真正把握数学教学生活化的真谛！
再次，还要利用课余生活，让学生真正体会数学与生活的关系.
数学知识源于生活，生活中处处有数学. 学生的生活大多时间都在课余中度过的，可见只在课堂上学习数学，时间必然有限. 因此，需要补充一些生活中的数学，让学生去亲身体验、动手操作，会比多布置些作业，单纯地训练效果要好得多. 这就需要老师要做一个有心人，加大力度引导他们，多给学生体验生活，体验数学实践过程的机会.
比如，学习“圆的认识”后，问：如果老师让你们在学校的大操场上画一个半径为10米的圆，该怎么办？课后让学生去体验一下. 学习“圆的面积”时，学生理解了面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算教学楼前柏树的横截面的面积是多少. 孩子们踊跃发言. 有的说：“求面积必须知道半径，只能把树砍下量了. ”有的说：“不行，树一砍下就会死的. ”最后大家统一意见：先量出树干的周长，算出半径，再求大树横截面积. 课后很多同学都去亲身体验，第二天问题得到圆满解决.
再如，在学习“比例尺”后让学生回家找一张地图，看清图上的比例尺是多少，并将数值比例尺与线段比例尺互相改写，算一算北京到上海，以及你所在的省市与北京、上海各相距多少. 从而让学生在课余真正理解比例尺的含义，并将它应用到生活之中解决问题.
可见，课余结合教学内容，给学生提供可亲身实践的数学问题，比枯燥无味的家庭作业要好得多. 学生不但有兴趣，愿意做，而且又达到巩固新知，加强理解、应用的效果.
总之，数学源于生活，且又高于生活. 我们指导学生学习时应创设一定的情境，将数学与学生的生活联系起来，真正让数学与生活有机融为一体，让数学切实走进孩子的生活.
首先，要挖掘数学教材的生活资源，唤起学生的学习情趣. 好的数学教学内容应从学生的生活经验和已有的知识出发. 让学生初步了解生活中有数学，感受数学与日常生活的密切联系，使数学更贴进学生生活，变得更加有情趣、生动，容易感受. 著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣. ”可见学生对你所任教的学科有了兴趣，才会不遗余力地去积极思考探究问题，如果教师能够挖掘教材中的生活资源，定会唤起学生的学习情趣，坚定他们从小学好数学的决心.
新教材在教学内容的编排上，把新知学习建立在学生生活经验的基础之上，安排了“生活中的数”、“数学乐园”、“节约用水”等联系实际生活的内容，都是孩子身边的事. 教师应在充分认识、理解教材，而且又不拘于教材中所呈现的具体素材的前提下，创造性地使用教材，开发学生身边数学资源，切实发挥教材的作用，并将数学知识同自己的生活联系起来. 举自己生活中常见的数，讲自己身边发生的事，激发学生学习的兴趣，使学生感到数学就在自己的身边，情趣油然而生.
再如，教学认识图形时，先让学生收集整理一下身边的物体，哪些物体上有长方形、正方形、三角形及圆. 并让学生亲身尝试，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，感受生活中物体的形状，再抽象成直观图形. 这种生活化的数学素材，缩短了数学与生活的距离，留给学生更广阔的思维空间，就会使他们学得主动、积极，富有生活情趣.
其次，要创设生活情境，构造生活化的数学课堂.
学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验. 利用学生所熟悉的生活，创设生动、活泼的生活情境，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的学习思维，让学生当学习的小主人，从而激发学习兴趣，感到数学就是生活. 如：我在教学“最小公倍数”时，先给学生创设生活情境：有两位老同学在外工作，他们从今年的1月1日有个约定，其中一人每隔4天去看一次老师，另外一人每隔6天去看一次老师，那么他们两人哪些天可以在老师那里相聚？你们能帮他们把这些日子找出来吗？知道他们第一次见面在哪一天吗？学生尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在日历上画圈，还有的同桌扮演两人各找各的，然后组合……在教师的引导下，学生通过分工合作，把数学问题当成自己生活中的问题，纷纷找到了问题的答案，从而很自然地解决了最小公倍数的问题.
再如，我在教学“统计知识”时，在深刻理解教材的编写意图的基础上，从不机械使用书本上的有关资料，可以先让学生收集、整理与他们生活相关的有趣数据资料，如身高、体重、喜欢看的电视节目，家庭住址分布情况以及各单元测试成绩和参加二课活动情况等等，制成统计表，再根据需要反映的侧重点，绘制成不同的统计图. 这样，从学生亲身经历的生活实际挖掘素材，设计教学方案，使数学知识富有生活情趣，极大地调动了学生学习的积极性，让数学切实走进孩子的生活.
可见，创设生活情境，构造生活化的数学课堂就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，先将数学知识“退回生活”，为数学学习提供现实素材，再将生活常识，活动经验上升为数学知识，再“进入数学”，让学生在“退”和“进”的互动中理解数学. 这才是真正的数学生活化的含义，在这一退一进之间，我们才能真正把握数学教学生活化的真谛！
再次，还要利用课余生活，让学生真正体会数学与生活的关系.
数学知识源于生活，生活中处处有数学. 学生的生活大多时间都在课余中度过的，可见只在课堂上学习数学，时间必然有限. 因此，需要补充一些生活中的数学，让学生去亲身体验、动手操作，会比多布置些作业，单纯地训练效果要好得多. 这就需要老师要做一个有心人，加大力度引导他们，多给学生体验生活，体验数学实践过程的机会.
比如，学习“圆的认识”后，问：如果老师让你们在学校的大操场上画一个半径为10米的圆，该怎么办？课后让学生去体验一下. 学习“圆的面积”时，学生理解了面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算教学楼前柏树的横截面的面积是多少. 孩子们踊跃发言. 有的说：“求面积必须知道半径，只能把树砍下量了. ”有的说：“不行，树一砍下就会死的. ”最后大家统一意见：先量出树干的周长，算出半径，再求大树横截面积. 课后很多同学都去亲身体验，第二天问题得到圆满解决.
再如，在学习“比例尺”后让学生回家找一张地图，看清图上的比例尺是多少，并将数值比例尺与线段比例尺互相改写，算一算北京到上海，以及你所在的省市与北京、上海各相距多少. 从而让学生在课余真正理解比例尺的含义，并将它应用到生活之中解决问题.
可见，课余结合教学内容，给学生提供可亲身实践的数学问题，比枯燥无味的家庭作业要好得多. 学生不但有兴趣，愿意做，而且又达到巩固新知，加强理解、应用的效果.
总之，数学源于生活，且又高于生活. 我们指导学生学习时应创设一定的情境，将数学与学生的生活联系起来，真正让数学与生活有机融为一体，让数学切实走进孩子的生活.