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【摘要】专业英语课程的专业性强，教学难度大。因此，激发学生的学习动机对于改进教学效果具有重要意义。本文结合《会计专业英语》课程的教学改革实践，探讨了基于三维动机理论的情境化教学模式改革思路，以供同仁探讨。
【关键词】三维动机理论 专业英语 情境化教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0120-01
一、专业英语的教学现状
随着经济全球化的发展，很多行业对专业人才的英语能力提出了更高要求。然而学生专业英语的学习兴趣和学习效果并不理想。究其原因，对学习动机的关注不够是一个重要方面。上述情况在本人担任的《会计专业英语》课程中同样有所体现。为提升教学效果，该课程进行了基于三维动机理论的情境化教学模式改革。
二、Dornyei的三维动机理论
匈牙利学者Dornyei借鉴和吸收了心理学主流动机理论及二语学习动机理论的精华，构建了三维动机理论。该理论从语言、学习者和学习情境三个层面界定和衡量了外语学习动机。语言层面包括目的语用途等方面动机；学习者层面包括学习者学习外语时所具备的自身特征，主要是对成就的需要和自信心；学习情境层面则由课程、教师、学习团队特定动机三方面构成[1]。
三维动机理论的最大特点是强调了英语学习动机的多维性。基于三维动机理论，《会计专业英语》构建了模块化教学主题和阶梯式分层教学方法，并在教学改革中付诸实践。
三、三维动机理论对专业英语教学模式改革的启示和教改实践
（一）模块化教学主题的设置
会计专业英语的应用性强，教学内容应突出实用性，体现前沿性，侧重提高专业英语的综合运用能力[2]。因此，《会计专业英语》课程教学模块设计体现了三个层次：第一层次为基础性主题模块；第二层次为综合性主题模块；第三层次为行业前沿主题模块。
（二）阶梯式教学内容和分层式教学方法的设计
由于在教学初期大量专业术语是学习的主要障碍，教师课上重点关注学生对专业术语的理解和吸收，以增强学生学习信心；中间阶段教学重点则向提高专业综合能力过渡。通过案例、大作业等多种形式考核，激发学生的兴趣和改进教学效果；后期更多采用分组教学，适当借鉴翻转课堂形式，让学生发现、解决现实问题并获得成就感和继续学习的动力。
（三）《会计专业英语》情境化教学模式改革与实践
1.情境化教学理念
情境教学是为达到既定的教学目的，通过在教学过程中创设与教学内容相适应的特定情境，引起学生的情感体验，激发学生学习动机的教学方法。根据《会计专业英语》课程特点，情境化教学有利于激发学习者的学习动机。
2.情境化教学模式在《会计专业英语》教学实践中的应用
（1）情境进入
首先通过讨论明确教学情境，引发学生思考。例如，在财务报表主题模块后提出以下问题：报表数据形成的哪些环节可能出现错弊，如何减少错弊发生？要求学生针对这些问题先行思考讨论，查阅相关资料，再带着问题进入会计信息质量教学情境，这种方式有利于调动学生自主性，提升教学效果。
（2）情境创设和展开
①情境创设：案例教学增强学生形象感受
会计语言具有一定专业性和抽象性。因此创设情境，有助于学生理解教学内容。例如，在会计循环模块设置如下案例：假设学生作为公司HR，负责招聘财会人员。一名应聘者提交了试算平衡表，要求学生根据试算平衡表的编制判断应聘者是否符合业务条件，并与应聘者交流提出改进建议。利用情境创设，教师可以在重点处开发、在难点处提示。教学实践表明，这种方式学生乐于接受，而且理解深刻。
② 情境展开： 与时俱进增加课堂吸引力
网络的发展为获取一手材料和分享前沿理念提供了可能。例如，在航空公司财务报表主题中，补充了在国内外备受关注的辅助收入（Ancillary Revenue）内容。由于这些信息具有前沿性，学生会感觉新鲜有用，积极投入讨论，提高了其的分析和解决问题的能力。
（3）情境互动：基于翻转课堂理念的混合式教学
教学的最终目标，是让学生在参与教学的过程中构建和应用知识并获得解决问题的能力。因此，情景互动更多在分层教学中后期展开，借鉴了翻转课堂理念采取了混合式教学[3]。在此过程中，教师将学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，通过开展自评、互评以及教师点评等多元评价，动态考核和不断改进教学效果。
四、结束语
在教学改革实践中，课程组有几点体会总结如下：
1.学以致用是形成学习兴趣激发学习动力的前提。学以致用是激发学生内动力的前提。教学内容的选取应与学生所学专业以及未来职业密切相关，学为所用的教学，是良性互动的关键。
2.循序渐进是维护学习自信增强学习热情的保障。为了维护学生学习的信心，增加其学习热情，教学安排要由浅入深，使课堂教学呈现阶梯式递进。
3.课堂延伸是激发持续学习动力的源泉。将课堂所学延伸到课外，能够激发学生持续自主学习，使其具有可持续发展的后劲，也是提高学生培养质量的更高要求。
参考文献：
[1]Dornyei.Motivation in Second and Foreign Language Learning.Language Teaching[J].1998.
[2]齐荻.高校会计专业英语课程教学存在的问题及对策分析.科技创业月刊[J].2015年7月.
[3]王艳丽.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例.中国教育信息化[J].2016年7月.
【关键词】三维动机理论 专业英语 情境化教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0120-01
一、专业英语的教学现状
随着经济全球化的发展，很多行业对专业人才的英语能力提出了更高要求。然而学生专业英语的学习兴趣和学习效果并不理想。究其原因，对学习动机的关注不够是一个重要方面。上述情况在本人担任的《会计专业英语》课程中同样有所体现。为提升教学效果，该课程进行了基于三维动机理论的情境化教学模式改革。
二、Dornyei的三维动机理论
匈牙利学者Dornyei借鉴和吸收了心理学主流动机理论及二语学习动机理论的精华，构建了三维动机理论。该理论从语言、学习者和学习情境三个层面界定和衡量了外语学习动机。语言层面包括目的语用途等方面动机；学习者层面包括学习者学习外语时所具备的自身特征，主要是对成就的需要和自信心；学习情境层面则由课程、教师、学习团队特定动机三方面构成[1]。
三维动机理论的最大特点是强调了英语学习动机的多维性。基于三维动机理论，《会计专业英语》构建了模块化教学主题和阶梯式分层教学方法，并在教学改革中付诸实践。
三、三维动机理论对专业英语教学模式改革的启示和教改实践
（一）模块化教学主题的设置
会计专业英语的应用性强，教学内容应突出实用性，体现前沿性，侧重提高专业英语的综合运用能力[2]。因此，《会计专业英语》课程教学模块设计体现了三个层次：第一层次为基础性主题模块；第二层次为综合性主题模块；第三层次为行业前沿主题模块。
（二）阶梯式教学内容和分层式教学方法的设计
由于在教学初期大量专业术语是学习的主要障碍，教师课上重点关注学生对专业术语的理解和吸收，以增强学生学习信心；中间阶段教学重点则向提高专业综合能力过渡。通过案例、大作业等多种形式考核，激发学生的兴趣和改进教学效果；后期更多采用分组教学，适当借鉴翻转课堂形式，让学生发现、解决现实问题并获得成就感和继续学习的动力。
（三）《会计专业英语》情境化教学模式改革与实践
1.情境化教学理念
情境教学是为达到既定的教学目的，通过在教学过程中创设与教学内容相适应的特定情境，引起学生的情感体验，激发学生学习动机的教学方法。根据《会计专业英语》课程特点，情境化教学有利于激发学习者的学习动机。
2.情境化教学模式在《会计专业英语》教学实践中的应用
（1）情境进入
首先通过讨论明确教学情境，引发学生思考。例如，在财务报表主题模块后提出以下问题：报表数据形成的哪些环节可能出现错弊，如何减少错弊发生？要求学生针对这些问题先行思考讨论，查阅相关资料，再带着问题进入会计信息质量教学情境，这种方式有利于调动学生自主性，提升教学效果。
（2）情境创设和展开
①情境创设：案例教学增强学生形象感受
会计语言具有一定专业性和抽象性。因此创设情境，有助于学生理解教学内容。例如，在会计循环模块设置如下案例：假设学生作为公司HR，负责招聘财会人员。一名应聘者提交了试算平衡表，要求学生根据试算平衡表的编制判断应聘者是否符合业务条件，并与应聘者交流提出改进建议。利用情境创设，教师可以在重点处开发、在难点处提示。教学实践表明，这种方式学生乐于接受，而且理解深刻。
② 情境展开： 与时俱进增加课堂吸引力
网络的发展为获取一手材料和分享前沿理念提供了可能。例如，在航空公司财务报表主题中，补充了在国内外备受关注的辅助收入（Ancillary Revenue）内容。由于这些信息具有前沿性，学生会感觉新鲜有用，积极投入讨论，提高了其的分析和解决问题的能力。
（3）情境互动：基于翻转课堂理念的混合式教学
教学的最终目标，是让学生在参与教学的过程中构建和应用知识并获得解决问题的能力。因此，情景互动更多在分层教学中后期展开，借鉴了翻转课堂理念采取了混合式教学[3]。在此过程中，教师将学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，通过开展自评、互评以及教师点评等多元评价，动态考核和不断改进教学效果。
四、结束语
在教学改革实践中，课程组有几点体会总结如下：
1.学以致用是形成学习兴趣激发学习动力的前提。学以致用是激发学生内动力的前提。教学内容的选取应与学生所学专业以及未来职业密切相关，学为所用的教学，是良性互动的关键。
2.循序渐进是维护学习自信增强学习热情的保障。为了维护学生学习的信心，增加其学习热情，教学安排要由浅入深，使课堂教学呈现阶梯式递进。
3.课堂延伸是激发持续学习动力的源泉。将课堂所学延伸到课外，能够激发学生持续自主学习，使其具有可持续发展的后劲，也是提高学生培养质量的更高要求。
参考文献：
[1]Dornyei.Motivation in Second and Foreign Language Learning.Language Teaching[J].1998.
[2]齐荻.高校会计专业英语课程教学存在的问题及对策分析.科技创业月刊[J].2015年7月.
[3]王艳丽.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例.中国教育信息化[J].2016年7月.