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摘 要：在小学语文教学中，如果教师在整本书阅读教学中能给予正确的、科学的指导，就可以让学生对文字意思的理解更加准确、到位，并在整本阅读中形成更好的方法和习惯。然而小学生刚接触整本书阅读，常常会因为阅读效率低和实际受益少，使得他们难以坚持下来。因此，本文首先关注小学生在阅读过程中所面临的主要困难或障碍，引导他们去分析障碍形成的原因，探索克服阅读障碍的方式和方法。
关键词：整本书阅读 主要障碍 应对策略
通过阅读，人们可以从书本里面知古通今，欣赏人间万物和世界百态。读者不仅通过文字获取知识，还能领略语言文学的魅力，对个人发展和成长产生积极的作用。然而，不良阅读习惯将阻碍小学生有效完成整本书阅读。教师在整本阅读教学中，如果能找到合适的应对策略，就能指导小学生有效完成整本书阅，养成良好的阅读习惯。
1 小学生整本书阅读的主要障碍
阅读习惯因人而异，特别是小学生阶段，如果不加以引导，容易形成很多不良阅读习惯，阻碍其坚持读完整本书，或是阅读效果不理想。若要使小学生在合适的阅读周期内，在有效的指导策略下，获得理想的阅读受益，需要解决当前小学生整本阅读所面临的以下障碍或问题：
1.1 整本书阅读理念和要求落实不到位
义务教育对语文课程方面对整本书阅读提出过明确要求。但实际中，仍然存在对整本书阅读任务有布置、无落实的情况。究其原因，还是观念上没有改变，没有重视整本书阅读，而是当成负担。
1.2 整本书阅读书目缺乏系统编排
部编版新教材把精读、略读、整本书阅读“三位一体”重新设定了各自的地位，在精读中学习方法，在略读中尝试运用，从读一篇篇文章到读一本本的书。可是教材中推荐的书目难成体系，没有细致考虑书籍的分类，也没有考虑学生的实际情况。
1.3 学生多样化阻碍整本阅读的推广
当前社会飞速发展，大城市的义务教育旨在满足不同社会群体的子女读书问题，这就使得小学生班级成员的组成日益复杂，学生们的学前教育、阅读水平和家庭教育理念都参差不齐，使得老师在推行整本书阅读教学过程中面临难以调和等实际困难。
1.4 学习任务重影响阅读时间投入
现在的小学生，用于读书的时间本来就不多。加上现在的小学生学习科目繁多，并且有各种兴趣班，使得阅读时间进一步减少，整本书阅读的教学就更加难以进行。
2 整本书有效阅读的应对策略
整本书阅读过程中形成的障碍是一个长期的过程，要想克服这一障碍，同样需要一个正确的指导策略，并且需要相当的时间和过程。总体上来讲，这个策略应确立一个对象，即小学生群体，并且要围绕一个共同的阅读任务和执行模式。执行阅读任务的过程中，除了传统的学习，还应该学会批判和思考，并在此基础上进行知识的整合。在该模式下，教师充分发掘阅读任务，每个任务都指向阅读能力的培养，使得学生有效克服整本书阅读障碍。该模式含以下三个环节，为了解决任务中、时间紧的问题，可分步骤、分阶段实施。
2.1 正确阅读观的形成
在整本书阅读教学的时候，教师可以搭建完善的阅读理念，让小学生在具体成长过程中逐渐认识到阅读的重要性，并合理地定位符合学生成长的阅读要求，以保证学生在参与整本书阅读的过程中，能做到、能完成。比如，教師一开始可以引导学生看一些简短有趣的书籍，然后可以和学生交流：“你这个周看了什么书？”“通过阅读你学到了什么？”“你欣赏那个角色？”这一过程中，应特别注意问题简单易答，让学生懂得课文之外的整本书阅读能带给自己精神上的愉悦和知识上的丰富，并能通过知识分享提升自己的学习自信和阅读兴趣。
2.2 阅读方法的调教
在整本书阅读教学的时候，教师可以搭建完善的阅读方法，让学生忘记或放弃一些不好的阅读方法，以保证学生在参与整本书阅读的过程中，进一步培养起阅读的冲动。比如，在第一阶段建立初步的阅读兴趣后，教师可以通过设置问题，让学生对整本书阅读有一个大致的方向感，包括让学生细心地观察整本书阅读学习中的关键点，以及不同读者对关键点的理解有何区别。进一步地，让学生之间相互探讨和辩论。这一过程从略读过渡到了精读，让学生的阅读方法逐渐成型。这个过程中，教师应根据学生的表现进行点评，表扬、建议或鼓励等方式，都可以适当地灵活运用，避免形成错误阅读方法。
2.3 主题感悟牵引和习惯养成
围绕整本书阅读的既定书目，在略读中形成兴趣和精读中掌握方法的基础上，还需要进一步巩固阅读的兴趣和良好习惯。在这个环节应该设置基于精读后的“话题”，引导小学生读者形成阅读后的感悟主题，通过不同主题的感悟，积极牵引小读者进入作者的思维，忘记阅读的枯燥，从而真正意义上克服阅读障碍和困难。阅读感悟的任务也可以分为不同层次，以适应阅读感悟深浅不一、感悟能力强弱不同的小学生读者。这样，原本浅显的认识会不断深化，读者就会有动力去感受作品语言的独特魅力，甚至可能会努力尝试运用于自己的写作中。
3 结语
针对小学生整本书阅读中出现的主要障碍，教师进行小学语文整本书阅读教学的时候，要带领学生进步和发展。本文所述的整本书阅读教学的应对策略，是依据学生实际情况后提出的、符合学生发展的阅读策略，其目的就是让学生克服整本书阅读的障碍，养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1] 马新颖. 运用行之有效的整本书阅读教学策略，提高小学生阅读能力[J]. 文存阅刊. 2020.4.
[2] 盛常春， 盛芬芬. 任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略. 江西教育. 2015.05.
关键词：整本书阅读 主要障碍 应对策略
通过阅读，人们可以从书本里面知古通今，欣赏人间万物和世界百态。读者不仅通过文字获取知识，还能领略语言文学的魅力，对个人发展和成长产生积极的作用。然而，不良阅读习惯将阻碍小学生有效完成整本书阅读。教师在整本阅读教学中，如果能找到合适的应对策略，就能指导小学生有效完成整本书阅，养成良好的阅读习惯。
1 小学生整本书阅读的主要障碍
阅读习惯因人而异，特别是小学生阶段，如果不加以引导，容易形成很多不良阅读习惯，阻碍其坚持读完整本书，或是阅读效果不理想。若要使小学生在合适的阅读周期内，在有效的指导策略下，获得理想的阅读受益，需要解决当前小学生整本阅读所面临的以下障碍或问题：
1.1 整本书阅读理念和要求落实不到位
义务教育对语文课程方面对整本书阅读提出过明确要求。但实际中，仍然存在对整本书阅读任务有布置、无落实的情况。究其原因，还是观念上没有改变，没有重视整本书阅读，而是当成负担。
1.2 整本书阅读书目缺乏系统编排
部编版新教材把精读、略读、整本书阅读“三位一体”重新设定了各自的地位，在精读中学习方法，在略读中尝试运用，从读一篇篇文章到读一本本的书。可是教材中推荐的书目难成体系，没有细致考虑书籍的分类，也没有考虑学生的实际情况。
1.3 学生多样化阻碍整本阅读的推广
当前社会飞速发展，大城市的义务教育旨在满足不同社会群体的子女读书问题，这就使得小学生班级成员的组成日益复杂，学生们的学前教育、阅读水平和家庭教育理念都参差不齐，使得老师在推行整本书阅读教学过程中面临难以调和等实际困难。
1.4 学习任务重影响阅读时间投入
现在的小学生，用于读书的时间本来就不多。加上现在的小学生学习科目繁多，并且有各种兴趣班，使得阅读时间进一步减少，整本书阅读的教学就更加难以进行。
2 整本书有效阅读的应对策略
整本书阅读过程中形成的障碍是一个长期的过程，要想克服这一障碍，同样需要一个正确的指导策略，并且需要相当的时间和过程。总体上来讲，这个策略应确立一个对象，即小学生群体，并且要围绕一个共同的阅读任务和执行模式。执行阅读任务的过程中，除了传统的学习，还应该学会批判和思考，并在此基础上进行知识的整合。在该模式下，教师充分发掘阅读任务，每个任务都指向阅读能力的培养，使得学生有效克服整本书阅读障碍。该模式含以下三个环节，为了解决任务中、时间紧的问题，可分步骤、分阶段实施。
2.1 正确阅读观的形成
在整本书阅读教学的时候，教师可以搭建完善的阅读理念，让小学生在具体成长过程中逐渐认识到阅读的重要性，并合理地定位符合学生成长的阅读要求，以保证学生在参与整本书阅读的过程中，能做到、能完成。比如，教師一开始可以引导学生看一些简短有趣的书籍，然后可以和学生交流：“你这个周看了什么书？”“通过阅读你学到了什么？”“你欣赏那个角色？”这一过程中，应特别注意问题简单易答，让学生懂得课文之外的整本书阅读能带给自己精神上的愉悦和知识上的丰富，并能通过知识分享提升自己的学习自信和阅读兴趣。
2.2 阅读方法的调教
在整本书阅读教学的时候，教师可以搭建完善的阅读方法，让学生忘记或放弃一些不好的阅读方法，以保证学生在参与整本书阅读的过程中，进一步培养起阅读的冲动。比如，在第一阶段建立初步的阅读兴趣后，教师可以通过设置问题，让学生对整本书阅读有一个大致的方向感，包括让学生细心地观察整本书阅读学习中的关键点，以及不同读者对关键点的理解有何区别。进一步地，让学生之间相互探讨和辩论。这一过程从略读过渡到了精读，让学生的阅读方法逐渐成型。这个过程中，教师应根据学生的表现进行点评，表扬、建议或鼓励等方式，都可以适当地灵活运用，避免形成错误阅读方法。
2.3 主题感悟牵引和习惯养成
围绕整本书阅读的既定书目，在略读中形成兴趣和精读中掌握方法的基础上，还需要进一步巩固阅读的兴趣和良好习惯。在这个环节应该设置基于精读后的“话题”，引导小学生读者形成阅读后的感悟主题，通过不同主题的感悟，积极牵引小读者进入作者的思维，忘记阅读的枯燥，从而真正意义上克服阅读障碍和困难。阅读感悟的任务也可以分为不同层次，以适应阅读感悟深浅不一、感悟能力强弱不同的小学生读者。这样，原本浅显的认识会不断深化，读者就会有动力去感受作品语言的独特魅力，甚至可能会努力尝试运用于自己的写作中。
3 结语
针对小学生整本书阅读中出现的主要障碍，教师进行小学语文整本书阅读教学的时候，要带领学生进步和发展。本文所述的整本书阅读教学的应对策略，是依据学生实际情况后提出的、符合学生发展的阅读策略，其目的就是让学生克服整本书阅读的障碍，养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1] 马新颖. 运用行之有效的整本书阅读教学策略，提高小学生阅读能力[J]. 文存阅刊. 2020.4.
[2] 盛常春， 盛芬芬. 任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略. 江西教育. 2015.05.