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文言文教学是初中语文的一重大板块,也历来是教学中的一大难点。我在摸索中发现“以读代讲”这种文言文教学方式,是文言文教学中一种行之有效的教学方法。
一.解决的主要问题
1、解决因教师对文言文在新课标中的定位理解得不够深入,教学实践与新课标理念难以统一,致使文言文教学毫无生气、无章法,老师教得死,学生学得累,学生怕上、怕背文言文的问题。
2、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,明确文言文教学目的和操作方法,以读代讲, 在读的基础上,让学生感悟、理解、记忆、积累。把培养学生的语感,丰富学生的积累作为提高学生的古文素养,激发学生学习文言文的兴趣,增强学生的审美情趣的基本要求。
二.研究的主要内容
1、探索一种适合课程标准的新教学方式。我在摸索中实施“以读代讲”这种文言文教学方式,培养学生的自主合作探索能力,树立学生的主体意识;提高学生学习上的积极性,提高课堂上的效率;使学生课堂上化被动为主动,使教师由讲学为导学。
2、在文言文教学中,采用“断读——译读——圈读——说读——背读”的教学方式。断读,就是在课文教学之初,教师示范断读,正读音,正节奏,正音调语气,学生接着有意识地断读;译读,就是从课文朗读转向课文注释,要求学生“点”着课文注释,自译课文,读读译译,译译读读;圈读,就是在理解课文的基础上突出文言实词或句式的圈画记忆,用“梳理方式”指导学生积累文言词汇;说读,就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析;背读,就是在把握整篇课文的基础上理解记忆。通过以上“五读”,把课堂交给学生,真正让学生做课堂的主人。
三.主要观点支撑
1、课程标准的理念。“读读背背,理解大意”是课标对文言文教学的基本要求。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。《课程标准》中要求7—9年级学生背诵80篇(段)。认真研读课程标准,明确文言文教学目的,切实落实“有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”的教学目标,把培养学生的语感,丰富学生的积累作为提高学生的语文素养,增强学生的审美情趣的基本要求。
2、文言文教学的规律。以读为本,文言文教学应当抓住朗读这一主线来教学。文言文是读懂的,而不是教师讲懂的。师生浸润其中,涵咏体味才是乐道。因而在教学中,要以朗读促进理解、以朗读促进感情发展、以朗读促进探究科学的意识、以朗读促进学生对文言文的兴趣。
3、语文是语言的技术,语言教学是一门博大精深的技术。吕叔湘先生指出,如果说教学是一把钥匙,那么它的名字叫做:“活”。语文教学在课改中也面临一个“源头活水”的问题。在实践文言文教学时,我深深地感到要对枯燥的文言文教学注入“源头活水”,一个可行的办法还是孔圣人的那一句“读书百遍其义自见” ——一个字:“读”。
四.研究要达到的目标
1、用科学的学法引导学生主动学习文言文,激发学生学习文言文的兴趣,丰富学生的文言积累,提升学生阅读文言文的能力,培养学生良好的古文素养和审美情趣。
2、领会新课标的理念,探索初中文言文教学的新思想、新方法,使文言文五读教学研究更深入,更科学,更实用。
近年来,我除了在课堂上实施五读教学外,课外我们还精选了一些短小的文言文,让学生运用五读学习法解读。长时间的“驯化”,学生从文言文中找到了读的激情,读的旨趣,读的睿智。学生们在经典雅致的文言文中积累了词汇,丰富了情感,陶冶了情趣,文言文在他们的眼里从此变得鲜活。
钟淑君,教师,现居广东宝安。
一.解决的主要问题
1、解决因教师对文言文在新课标中的定位理解得不够深入,教学实践与新课标理念难以统一,致使文言文教学毫无生气、无章法,老师教得死,学生学得累,学生怕上、怕背文言文的问题。
2、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,明确文言文教学目的和操作方法,以读代讲, 在读的基础上,让学生感悟、理解、记忆、积累。把培养学生的语感,丰富学生的积累作为提高学生的古文素养,激发学生学习文言文的兴趣,增强学生的审美情趣的基本要求。
二.研究的主要内容
1、探索一种适合课程标准的新教学方式。我在摸索中实施“以读代讲”这种文言文教学方式,培养学生的自主合作探索能力,树立学生的主体意识;提高学生学习上的积极性,提高课堂上的效率;使学生课堂上化被动为主动,使教师由讲学为导学。
2、在文言文教学中,采用“断读——译读——圈读——说读——背读”的教学方式。断读,就是在课文教学之初,教师示范断读,正读音,正节奏,正音调语气,学生接着有意识地断读;译读,就是从课文朗读转向课文注释,要求学生“点”着课文注释,自译课文,读读译译,译译读读;圈读,就是在理解课文的基础上突出文言实词或句式的圈画记忆,用“梳理方式”指导学生积累文言词汇;说读,就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析;背读,就是在把握整篇课文的基础上理解记忆。通过以上“五读”,把课堂交给学生,真正让学生做课堂的主人。
三.主要观点支撑
1、课程标准的理念。“读读背背,理解大意”是课标对文言文教学的基本要求。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。《课程标准》中要求7—9年级学生背诵80篇(段)。认真研读课程标准,明确文言文教学目的,切实落实“有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”的教学目标,把培养学生的语感,丰富学生的积累作为提高学生的语文素养,增强学生的审美情趣的基本要求。
2、文言文教学的规律。以读为本,文言文教学应当抓住朗读这一主线来教学。文言文是读懂的,而不是教师讲懂的。师生浸润其中,涵咏体味才是乐道。因而在教学中,要以朗读促进理解、以朗读促进感情发展、以朗读促进探究科学的意识、以朗读促进学生对文言文的兴趣。
3、语文是语言的技术,语言教学是一门博大精深的技术。吕叔湘先生指出,如果说教学是一把钥匙,那么它的名字叫做:“活”。语文教学在课改中也面临一个“源头活水”的问题。在实践文言文教学时,我深深地感到要对枯燥的文言文教学注入“源头活水”,一个可行的办法还是孔圣人的那一句“读书百遍其义自见” ——一个字:“读”。
四.研究要达到的目标
1、用科学的学法引导学生主动学习文言文,激发学生学习文言文的兴趣,丰富学生的文言积累,提升学生阅读文言文的能力,培养学生良好的古文素养和审美情趣。
2、领会新课标的理念,探索初中文言文教学的新思想、新方法,使文言文五读教学研究更深入,更科学,更实用。
近年来,我除了在课堂上实施五读教学外,课外我们还精选了一些短小的文言文,让学生运用五读学习法解读。长时间的“驯化”,学生从文言文中找到了读的激情,读的旨趣,读的睿智。学生们在经典雅致的文言文中积累了词汇,丰富了情感,陶冶了情趣,文言文在他们的眼里从此变得鲜活。
钟淑君,教师,现居广东宝安。