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【摘要】在Mooc风靡全球的同时，课堂的教学也发生了深刻的改变。 本研究将幕课视频教学、传统讲授教学及微博教学相结合，以“互动”为核心，以“实用”为原则打造一种新型的教学模式，以解决人体解剖学的教学难题，提高教学效率。
【关键词】互动教学模式创新 内录式幕课视频 微博教学 互动学习社区
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0251-02
幕课（Massive Open On Line Course，简称Mooc），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它以连通主义理论和网络化学习开放教育学为基础，发展于过去发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多开放网络资源综合起来的新型课程模式。作为新兴的现代信息教学技术，引起了广大教育研究者的关注。
一、人体解剖学课程学习现状
人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的课程，是其他医学课程的基础。在传统的人体解剖学教学模式下，理论授课学时与讲授知识不成正比，课上授课时间紧张使得教师无暇与学生互动，这就导致学生在填鸭式教学模式下产生学习倦怠感，大大降低了学习的热情。另外，人体解剖学的知识属于形态学，仅凭教师借助板书文字、画图无法吸引学生的注意力，不能刺激学生深刻记忆，多数学生表现为考试过后知识也所剩无几，并且往届学生对所遗忘的知识在需要时无法快速查找到资料。
二、互动教学模式
教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，二者之间形成良好的师生互动有利于顺利完成整体教学活动。罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生具有内在潜能并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键主要在于师生间的人际关系，即情感态度。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的互动氛围，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。
三、课堂实施方案
（一）课前互动
1.教师准备：教师制定好教学计划，按照教学计划自制内录式幕课视频，建立微博学习互动社区，将视频先发放在微博学习互动社区上，应届学生课前自行预习，也方便往届学生进行知识回顾。同时，将学生进行分组方便管理。
2.学生准备：课前注册微博账号，自行观看幕课视频预习新知，将知识分为理解、不理解两类。对于不理解的知识学生可以自行查找资料，也可以留到课上老师讲解，还可以在微博互动学习社区给老师留言获得解答，清扫学习新知的障碍。
（二）课上互动
对于中职学生而言，尽管学生在课前已经自行预习，但课上仍需要教师给予讲解。教师以引导为主，关于重点知识、难点知识教师可以暂停播放视频，进行讲解。授课过程中适当的提问可以避免学生产生学习倦怠感，便于教师了解学生对知识的掌握情况，强化学生对重点知识记忆。对于学生而言，课前的预习和查阅资料均能使其易于体验到课上学习的轻松感以及获得知识的成就感，因此，更加乐于参与到与教师的互动之中。
（三）课后互动
教师与学生的课后互动体现在以下两个方面：1.知识点考察。教师在微博学习互动社区预留测试题，学生可以自由选择答题，巩固所学知识点。为了增进互动的娱乐性，教师可以将题型定为“抢答题”，即根据班级人数每道题设置3-5个名額，按照答题记录的先后顺序给予成绩，以此激发学生的学习热情。2.答疑解惑。课上时间有限，互动学习社区能够为及时解决学生课后的问题。学生可以将问题留言在学习社区，学生之间可以相互讨论，教师给予总结。
四、教学效果
（一）学习成绩
对采用互动创新教学模式前、后的成绩进行对比，采用互动创新教学模式之前，成绩优秀和中等的人数共6人，仅为班级总数的12.77%，成绩不及格人数达到21.28%；采用互动创新教学模式之后班级成绩大幅度提升，期末考试成绩优秀和中等的总人数共28人，占全班总人数的59.57%，成绩不及格人数为零。由此可见，互动创新教学模式可以提高学生的学习效率。
（二）自主学习意愿
通过对学生自主学习意愿的调查，可以看出学生对于互动式创新教学模式接受度良好，这种新的教学模式能够促进学生积极学习的热情，改善了厌学、不学的不良学习习惯。
互动创新教学模式在人体解剖学中的应用，使学生摆脱了物理空间和学习时间的限制，真正做到有需求时可以随时、随地、随身地进行学习，增进了与教师的联系，将课堂和教室延伸到了授课时间和授课教室以外，大大提升了学习效率。
参考文献：
[1]王雯，龙云翀.将幕课教学融入到医学数学的研究[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2015，（08）：69-70.
【关键词】互动教学模式创新 内录式幕课视频 微博教学 互动学习社区
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0251-02
幕课（Massive Open On Line Course，简称Mooc），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它以连通主义理论和网络化学习开放教育学为基础，发展于过去发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多开放网络资源综合起来的新型课程模式。作为新兴的现代信息教学技术，引起了广大教育研究者的关注。
一、人体解剖学课程学习现状
人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的课程，是其他医学课程的基础。在传统的人体解剖学教学模式下，理论授课学时与讲授知识不成正比，课上授课时间紧张使得教师无暇与学生互动，这就导致学生在填鸭式教学模式下产生学习倦怠感，大大降低了学习的热情。另外，人体解剖学的知识属于形态学，仅凭教师借助板书文字、画图无法吸引学生的注意力，不能刺激学生深刻记忆，多数学生表现为考试过后知识也所剩无几，并且往届学生对所遗忘的知识在需要时无法快速查找到资料。
二、互动教学模式
教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，二者之间形成良好的师生互动有利于顺利完成整体教学活动。罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生具有内在潜能并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键主要在于师生间的人际关系，即情感态度。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的互动氛围，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。
三、课堂实施方案
（一）课前互动
1.教师准备：教师制定好教学计划，按照教学计划自制内录式幕课视频，建立微博学习互动社区，将视频先发放在微博学习互动社区上，应届学生课前自行预习，也方便往届学生进行知识回顾。同时，将学生进行分组方便管理。
2.学生准备：课前注册微博账号，自行观看幕课视频预习新知，将知识分为理解、不理解两类。对于不理解的知识学生可以自行查找资料，也可以留到课上老师讲解，还可以在微博互动学习社区给老师留言获得解答，清扫学习新知的障碍。
（二）课上互动
对于中职学生而言，尽管学生在课前已经自行预习，但课上仍需要教师给予讲解。教师以引导为主，关于重点知识、难点知识教师可以暂停播放视频，进行讲解。授课过程中适当的提问可以避免学生产生学习倦怠感，便于教师了解学生对知识的掌握情况，强化学生对重点知识记忆。对于学生而言，课前的预习和查阅资料均能使其易于体验到课上学习的轻松感以及获得知识的成就感，因此，更加乐于参与到与教师的互动之中。
（三）课后互动
教师与学生的课后互动体现在以下两个方面：1.知识点考察。教师在微博学习互动社区预留测试题，学生可以自由选择答题，巩固所学知识点。为了增进互动的娱乐性，教师可以将题型定为“抢答题”，即根据班级人数每道题设置3-5个名額，按照答题记录的先后顺序给予成绩，以此激发学生的学习热情。2.答疑解惑。课上时间有限，互动学习社区能够为及时解决学生课后的问题。学生可以将问题留言在学习社区，学生之间可以相互讨论，教师给予总结。
四、教学效果
（一）学习成绩
对采用互动创新教学模式前、后的成绩进行对比，采用互动创新教学模式之前，成绩优秀和中等的人数共6人，仅为班级总数的12.77%，成绩不及格人数达到21.28%；采用互动创新教学模式之后班级成绩大幅度提升，期末考试成绩优秀和中等的总人数共28人，占全班总人数的59.57%，成绩不及格人数为零。由此可见，互动创新教学模式可以提高学生的学习效率。
（二）自主学习意愿
通过对学生自主学习意愿的调查，可以看出学生对于互动式创新教学模式接受度良好，这种新的教学模式能够促进学生积极学习的热情，改善了厌学、不学的不良学习习惯。
互动创新教学模式在人体解剖学中的应用，使学生摆脱了物理空间和学习时间的限制，真正做到有需求时可以随时、随地、随身地进行学习，增进了与教师的联系，将课堂和教室延伸到了授课时间和授课教室以外，大大提升了学习效率。
参考文献：
[1]王雯，龙云翀.将幕课教学融入到医学数学的研究[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2015，（08）：69-70.