信息技术进入教学领域，与数学教学整合不仅仅是教学方式和认知工具的简单改善，而且为了学生的自主探索学习提供了一种交互的学习形式，使得教学由单项灌输的课堂教学变为双向的教学。传统的教学只有教师、学生、和教材三个要素，现代化的教学又多了一个“CAI”要素，它们不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机结合整体。因此，作为一名数学教师必须转变传统的教学观念，改善课堂教学手段，充分发挥信息技术的优势，让学生成为数学课堂教学的主角。
　　
　　一、运用CAI化枯燥为趣昧，激发学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，它是学生学习知识、增长智慧的一种动力。学生学习的动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的效果就越好。如在教学《几何图形》一节时，首先由数学谜语引入课题：没到手抢它，抢到手仍它，越是喜欢它，越是要打它。然后利用CAI向学生展示现实生活中各种各样的图形，让学生体会到图形世界的多姿多彩，使抽象、枯燥的立体图形与平面图形的概念形象、直观、符合现实。同时用CAI将一些立体图形展开、折叠，学生则把课前准备好的立体图形(硬纸糊的)进行实际操作，感受立体图形与平面图形之间的关系。这是CAI与传统教学的有机结合。不但激发了学生学习的兴趣，而且解决了CAI的缺陷——学生的动手能力。让学生真正成为课堂教学的主体，在欢快、轻松的氛围中学习。
　　
　　二、运用CAI化抽象为具体，渗透数学模型
　　
　　数学概念给人的感觉是抽象，难以理解。初中学生正处于形象思维发展的阶段，抽象思维能力较差，因此教师在概念教学时，应创设生动、形象、直观的情境，让学生通过观察、比较、概括，由特殊到一般，由具体到抽象。在函数概念的教学中，我以学生熟悉的生活实例创设情境：向平静的湖面投掷一石子，便会形成以落水点为圆心的一系列不断向外扩展的圆。(1)当圆的半径分别为1cm、2cm、3cm、4cm时，圆的面积是多少?(2)圆的面积随什么的变化而变化?我用CAI进行动画演示，让学生通过观察、计算、分析、归纳，从而渗透数学模型，抽象出函数的概念，并初步利用函数的观点认识现实世界的意识和能力。
　　
　　三、运用CAI化静态为动态，燃起探究欲望
　　
　　探究是一种基于好奇心，通过富有启发性的问题，或者能激发起问题的事物或现象，引起学生积极主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动。学生在接触新的数学知识时，不应当都是被告知“……是什么”“……应当怎么做”等等，而是应当有机会地进行探索性学习。在教学《圆与圆的位置关系》时，传统的课堂教学，学生难以理解圆与圆的位置关系，只能机械地记忆。CAI的运用，将为圆与圆的位置关系架设了一座桥梁，使静态变为动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地展现在学生的眼前。我在设计课件时，利用《几何画板》的“动画”和“移动”功能，在屏幕上展示两个圆，它们由外离——外切——相交——内切——内含。让学生观察、讨论、完成填空，并根据填空归纳出两圆的位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系，从中培养学生认真观察、学会分析的能力。通过一个个生动具体的动态演示，燃起了学生的探究欲望，优化了教学过程，提高了课堂教学效果。
　　
　　四、运用CAI化被动为主动。打开创新之门
　　
　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发他们的创新欲望，开启创新的大门。传统的《镶嵌》教学中，主要是教师讲，学生则被动地听，不便于学生创新能力的培养，因此课堂教学要适时转变，学生要变被动为主动地参与探究，并成为课堂学习的主体。CAI给学生提供了探究和交流的平台，使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、教师为主导的现代化教学思想。教学中通过拼图游戏创设情境，引起学生的兴趣。学生从CAI的动画演示过程中得到启发，了解镶嵌的基本原理。教师则引导学生用课前准备好的正三角形、正方形、正六边形进行变化多样的镶嵌，从中得出正多边形镶嵌的种类及组合。当学生获得成功时，教师应及时给予鼓励，燃起学生的创新激情。此时教师提出具有挑战性的问题：用全等的任意n边形(n≥5)镶嵌平面，在一般情况下是不可能的，同学门能用全等的特殊五边形镶嵌平面吗?(这是圣地亚哥的一位妇女玛乔里．赖斯于1977年12月找到的)。学生们兴趣高涨，决心当一回数学家。
　　综上所述，CAI的运用，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动脑、动口、动手尝试探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效的发挥，从而大大提高了数学教学的效果。