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课改，教育战线上一个永恒的主题，教育工作者不变的追求。它是黑夜里一盏不灭的明灯，引领着老师们向教育的制高点前行；它是征途中一个闪光的路标，永远闪耀着触不可及的神秘之光。走近课改，就踏上了新的征途；走进课改，就开始了教育生涯的一场蜕变！课改十余年，我想用四句诗来谈谈我的感受。
腹有诗书气自华——有底蕴
课改是一场革命，我们一线教师便是这场革命的主力军，如何将课改推向高潮，走向胜利？这需要我们教育人不断更新教育教学理念，提升自身专业素质，使自己真正成为学生的源头活水。
初识“课改”，在2004年的夏天，新教材、新课标在湖南省永州市新田县全面铺开。开放课堂、更新理念的号角在我耳畔吹响，让刚参加工作不久的我手足无措。尽管如此，作为年轻教师，我还是义不容辞地当起了推进课改的弄潮儿。从此，我的书桌上尽是《新课标解读》等书籍，为了把握教材，我把1～6年级的数学教材、参考书全部找齐，每天潜心研读。通过充电式的学习，我对课改有了初步的认识，我的内心既忐忑又充满了期待。再识“课改”，缘于2011年“马坪教学模式”在永州市的全面推广，在湖南省永州市冷水滩区马坪学校蹲点学习1个星期，让我领略到了别样的课堂。从山东省杜郎口中学的“三三六”模式，到江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”，再到河北省衡水中学“远足”、跑操带给我的震撼……一次次的理论学习，一次次的实地观摩，我的内心更充实了！
为伊消得人憔悴——有激情
作为新时代的教育者，我们清楚地知道，“课改”不是一个附庸风雅的名词，我们也绝不是盲目追逐的“粉丝”，在课堂改革这场热潮中，我们要勇于推波助澜，不管前行途中有多少险滩、暗礁，我们都应义无反顾地投入。
马坪归来，我踌躇满志，不遗余力地投入到学习小组的建设当中，从如何分组到确定中心发言人，从绞尽脑汁起组名到制定小组评价制度，从量化小组成员评比到班级文化氛围的营造，我不分昼夜，冥思苦想，成了全校公认的“课改达人”。所有前期准备工作筹备妥当，我迎来了我的第一堂“新”课，学校领导、同年级教师早早来到我班教室，我信心满满地准备呈现一个别样的课堂。谁知，由于我的学习要求不够明确，从未经历过这种“自由课堂”的孩子们一时不知所措，个个一声不吭，整堂课都是我一个人在唱独角戏，效果自然不容乐观。如何才能让孩子们张嘴说话？经过观察，我明白了：很多孩子是害羞，不敢在全班同学面前发言，生怕说错了被别人嘲笑。于是，我开始有意识地训练每一个孩子，并将讨论范围缩小到学习小组内，先进行组内交流，再派中心发言人进行全班交流。一个学期下来，小组建设初具规模，学生学习兴趣日渐提高，班级学习氛围日趋活跃。看着孩子们轻松愉悦的笑脸，听到孩子们汇报时的侃侃而谈，我笑了。
北去南来自在飞——有思想
反思是一种力量，是我们前行的有力推手！当课改走向深处，最初的惊喜渐渐被困惑所取代。我发现，在小组合作学习中，虽然小组分工明确，责任到人，可是很多时候都是组长一个人在“侃侃而谈”，另有一部分同学，上课时不发言，讨论时当听众，甚至不做笔记，完全成了班级的“旁听生”。一节课中，始终处于活跃状态的学生只占学生总数的四分之一。开朗活泼、好学乐问的学生愈加能言善辩，内敛孤僻、沉默懒惰的学生愈加缄口不言。时间一长，导致了学生的两极分化。如何才能让每一朵花都在课堂内悄然绽放呢？我陷入了沉思。反思以往的工作，我精心搭配小组成员，明确组内人员分工，每个学习小组内设置组长、记录员、汇报员各一名。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色互换，这样组内每个学生的才能都有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。同时，在课堂上，除了“谁来说”“谁来写”之外，我还会有目的地针对一些不敢发言的学生给予鼓励：“请你说一说，你一定能说得很精彩。”一个学期的训练，我的课堂成了孩子们畅所欲言的舞台，每次看到孩子们在课堂上“义正词严”地陈述自己的见解时，我的心里就会油然升腾起一种喜悦感，一种满足感，一种从未有过的自豪感。我深深体会到：课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力，当我们的学生走出课堂，步入社会，充实他们内心的不仅仅只是课本上的知识，还有长期锻炼培养的自信心和非凡的表现力！
领异标新二月花——有创新
成功是不可复制的，创新才是教育发展的原动力。如何才能让课改有自己的特色？我精心设计了我班特有的“导学记录本”，课前给出“导学指南”，学生根据“导学指南”回家预习，并将预习成果记录在“导学记录本”上，这样将学生的前置性学习落在了实处。此外，我还根据自己的课改体会，提出了新的教学模式，与学校科研处一起研究，最终形成了适合湖南省新田县龙泉一小（以下简称“我校”）的“自主、合作、探究、分享”课堂教学模式： 包含三个环节，共五个步骤。“三环”即预习成果分享、合作探究新知、检测反馈；“五步”即预习成果分享→明确任务，自主学习→合作探究，组内交流→分组汇报，个性展示→适时点拨，领悟升华→检测反馈。“自主、合作、探究、分享”模式不仅更好地推动了我校的课改工作，更让孩子们在自主学习的基础上学会了分享，培养了孩子们的团队精神，使孩子们更加善学、乐学！
回望课改之路，有初尝成功的喜悦，有萦绕心头的莫名感动，有百思不得其解的困惑……但我坚信，课改路上，不仅仅只有我们教育人蜗行摸索的身影，更有孩子们的欢歌笑语相伴，课改彼岸，是孩子们的豁然开朗和全面发展在向我们招手！
（作者单位：湖南省新田县龙泉一小）
腹有诗书气自华——有底蕴
课改是一场革命，我们一线教师便是这场革命的主力军，如何将课改推向高潮，走向胜利？这需要我们教育人不断更新教育教学理念，提升自身专业素质，使自己真正成为学生的源头活水。
初识“课改”，在2004年的夏天，新教材、新课标在湖南省永州市新田县全面铺开。开放课堂、更新理念的号角在我耳畔吹响，让刚参加工作不久的我手足无措。尽管如此，作为年轻教师，我还是义不容辞地当起了推进课改的弄潮儿。从此，我的书桌上尽是《新课标解读》等书籍，为了把握教材，我把1～6年级的数学教材、参考书全部找齐，每天潜心研读。通过充电式的学习，我对课改有了初步的认识，我的内心既忐忑又充满了期待。再识“课改”，缘于2011年“马坪教学模式”在永州市的全面推广，在湖南省永州市冷水滩区马坪学校蹲点学习1个星期，让我领略到了别样的课堂。从山东省杜郎口中学的“三三六”模式，到江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”，再到河北省衡水中学“远足”、跑操带给我的震撼……一次次的理论学习，一次次的实地观摩，我的内心更充实了！
为伊消得人憔悴——有激情
作为新时代的教育者，我们清楚地知道，“课改”不是一个附庸风雅的名词，我们也绝不是盲目追逐的“粉丝”，在课堂改革这场热潮中，我们要勇于推波助澜，不管前行途中有多少险滩、暗礁，我们都应义无反顾地投入。
马坪归来，我踌躇满志，不遗余力地投入到学习小组的建设当中，从如何分组到确定中心发言人，从绞尽脑汁起组名到制定小组评价制度，从量化小组成员评比到班级文化氛围的营造，我不分昼夜，冥思苦想，成了全校公认的“课改达人”。所有前期准备工作筹备妥当，我迎来了我的第一堂“新”课，学校领导、同年级教师早早来到我班教室，我信心满满地准备呈现一个别样的课堂。谁知，由于我的学习要求不够明确，从未经历过这种“自由课堂”的孩子们一时不知所措，个个一声不吭，整堂课都是我一个人在唱独角戏，效果自然不容乐观。如何才能让孩子们张嘴说话？经过观察，我明白了：很多孩子是害羞，不敢在全班同学面前发言，生怕说错了被别人嘲笑。于是，我开始有意识地训练每一个孩子，并将讨论范围缩小到学习小组内，先进行组内交流，再派中心发言人进行全班交流。一个学期下来，小组建设初具规模，学生学习兴趣日渐提高，班级学习氛围日趋活跃。看着孩子们轻松愉悦的笑脸，听到孩子们汇报时的侃侃而谈，我笑了。
北去南来自在飞——有思想
反思是一种力量，是我们前行的有力推手！当课改走向深处，最初的惊喜渐渐被困惑所取代。我发现，在小组合作学习中，虽然小组分工明确，责任到人，可是很多时候都是组长一个人在“侃侃而谈”，另有一部分同学，上课时不发言，讨论时当听众，甚至不做笔记，完全成了班级的“旁听生”。一节课中，始终处于活跃状态的学生只占学生总数的四分之一。开朗活泼、好学乐问的学生愈加能言善辩，内敛孤僻、沉默懒惰的学生愈加缄口不言。时间一长，导致了学生的两极分化。如何才能让每一朵花都在课堂内悄然绽放呢？我陷入了沉思。反思以往的工作，我精心搭配小组成员，明确组内人员分工，每个学习小组内设置组长、记录员、汇报员各一名。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色互换，这样组内每个学生的才能都有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。同时，在课堂上，除了“谁来说”“谁来写”之外，我还会有目的地针对一些不敢发言的学生给予鼓励：“请你说一说，你一定能说得很精彩。”一个学期的训练，我的课堂成了孩子们畅所欲言的舞台，每次看到孩子们在课堂上“义正词严”地陈述自己的见解时，我的心里就会油然升腾起一种喜悦感，一种满足感，一种从未有过的自豪感。我深深体会到：课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力，当我们的学生走出课堂，步入社会，充实他们内心的不仅仅只是课本上的知识，还有长期锻炼培养的自信心和非凡的表现力！
领异标新二月花——有创新
成功是不可复制的，创新才是教育发展的原动力。如何才能让课改有自己的特色？我精心设计了我班特有的“导学记录本”，课前给出“导学指南”，学生根据“导学指南”回家预习，并将预习成果记录在“导学记录本”上，这样将学生的前置性学习落在了实处。此外，我还根据自己的课改体会，提出了新的教学模式，与学校科研处一起研究，最终形成了适合湖南省新田县龙泉一小（以下简称“我校”）的“自主、合作、探究、分享”课堂教学模式： 包含三个环节，共五个步骤。“三环”即预习成果分享、合作探究新知、检测反馈；“五步”即预习成果分享→明确任务，自主学习→合作探究，组内交流→分组汇报，个性展示→适时点拨，领悟升华→检测反馈。“自主、合作、探究、分享”模式不仅更好地推动了我校的课改工作，更让孩子们在自主学习的基础上学会了分享，培养了孩子们的团队精神，使孩子们更加善学、乐学！
回望课改之路，有初尝成功的喜悦，有萦绕心头的莫名感动，有百思不得其解的困惑……但我坚信，课改路上，不仅仅只有我们教育人蜗行摸索的身影，更有孩子们的欢歌笑语相伴，课改彼岸，是孩子们的豁然开朗和全面发展在向我们招手！
（作者单位：湖南省新田县龙泉一小）