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学习总是和一定的“情景”结合在一起的。良好的情景不仅可以集中学生的注意力，而且可以激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。其中在课堂教学中努力改变传统的知识呈现方式，我觉得较好的常用的做法就联系生活实际，以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思维过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识的结构，在学习活动中获得新知。问题请去创设的好与坏、巧妙与否对学生在学习生物知识的过程中学会思考、学会动手、学会求知、学会创新等都会有重要的影响。因此，充分利用学生的生活经验和相关资料，创设探究知识的问题情景，是激发学生学习新知识意欲的有效手段。本人在高中生物课堂教学中进行了问题情境创设的探究，常用的方法总结如下。
一、巧用生活事例创设问题情景
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题。 课堂上联系生活实际恰当设问也是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，使学生学得有情趣、学有所得。细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子，创设情景，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。
生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养，也可以培养学生的实验探究能力。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情景，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、 鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。
通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
二、通过小故事创设问题情景
在教学中，以小故事创设问题请教是导入新课的常用且有效的方法。如果该方法使用得当的话，对于引起学生学习生物学的浓厚兴趣和提高课堂教学效率也是非常有效的。例如，将生态系统概念是可以讲述诺贝尔奖授予DDT的发明者这一人类科学史上的重大失误的小故事来创设问题情境，引起學生对生物与环境的关系极大的兴趣。
三、通过小资料创设问题情景
在教学中利用小资料创设问题情景也是常见的一种方式，此种方法操作简单、资料来源广泛（因特网上有许多相关的资料）、呈现形式多样（可投影、可制成PPT、可印成讲义等）、应用广泛。
四、实验导入
生物学有较强的实践性.学生最感兴趣的是动手实验，而生物实验资源非常丰富.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境.”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象.人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.”例如：学习高中生物选修1 《专题1 传统的发酵技术的应用》时，可以让利用课后时间尝试制作葡萄酒、制作果醋、泡菜腐乳，然后在上课时让他们汇报实验原理、实验操作流程、实验现象以及遇到的问题如何解决等。这样就形成了学生为主教师为辅的学习模式。学生学生的学习和探究的欲望油然而生。
五、谚语、典故导入
巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入，能引起学生的有意注意，使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关.从而激发学生学习生物知识的积极性.如：通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”来引入《基因突变和基因重组》。通过“有收无收在于水，多收少收在于肥”“当日荔枝，背日龙眼”“正其行，通其风”来引入光合作用影响因素的分析。
总之，生物学科是贴近生活的一门学科。联系生活实际，创设问题教学情景是课堂教学顺利推进的重要前提与必要环节，也要求我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化情景设计，不断反思自己的教学行为，科学评价实际的教学效益。创设问题教学情景不仅仅是我们应该具备的教学技能，更应该提升到教学艺术层面，着眼于学生作为生活中的人的需求，着眼于学生综合素质的发展。在以后的新课程教学中，我期待我在创设问题学情景教学方面有进一步的突破。
一、巧用生活事例创设问题情景
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题。 课堂上联系生活实际恰当设问也是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，使学生学得有情趣、学有所得。细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子，创设情景，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。
生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养，也可以培养学生的实验探究能力。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情景，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、 鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。
通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
二、通过小故事创设问题情景
在教学中，以小故事创设问题请教是导入新课的常用且有效的方法。如果该方法使用得当的话，对于引起学生学习生物学的浓厚兴趣和提高课堂教学效率也是非常有效的。例如，将生态系统概念是可以讲述诺贝尔奖授予DDT的发明者这一人类科学史上的重大失误的小故事来创设问题情境，引起學生对生物与环境的关系极大的兴趣。
三、通过小资料创设问题情景
在教学中利用小资料创设问题情景也是常见的一种方式，此种方法操作简单、资料来源广泛（因特网上有许多相关的资料）、呈现形式多样（可投影、可制成PPT、可印成讲义等）、应用广泛。
四、实验导入
生物学有较强的实践性.学生最感兴趣的是动手实验，而生物实验资源非常丰富.夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境.”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象.人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.”例如：学习高中生物选修1 《专题1 传统的发酵技术的应用》时，可以让利用课后时间尝试制作葡萄酒、制作果醋、泡菜腐乳，然后在上课时让他们汇报实验原理、实验操作流程、实验现象以及遇到的问题如何解决等。这样就形成了学生为主教师为辅的学习模式。学生学生的学习和探究的欲望油然而生。
五、谚语、典故导入
巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入，能引起学生的有意注意，使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关.从而激发学生学习生物知识的积极性.如：通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”来引入《基因突变和基因重组》。通过“有收无收在于水，多收少收在于肥”“当日荔枝，背日龙眼”“正其行，通其风”来引入光合作用影响因素的分析。
总之，生物学科是贴近生活的一门学科。联系生活实际，创设问题教学情景是课堂教学顺利推进的重要前提与必要环节，也要求我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化情景设计，不断反思自己的教学行为，科学评价实际的教学效益。创设问题教学情景不仅仅是我们应该具备的教学技能，更应该提升到教学艺术层面，着眼于学生作为生活中的人的需求，着眼于学生综合素质的发展。在以后的新课程教学中，我期待我在创设问题学情景教学方面有进一步的突破。