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摘要：“兴趣是最好的老师”.成功的教学最重要的是激发学生的学习兴趣，而不是强制性地让他们学习.化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的重要组成部分.化学实验呈现出的物质世界的神奇变化与鲜明直观的化学现象，是学生对化学学习产生兴趣的主要源泉.
关键词：化学实验学习兴趣求知欲能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.“兴趣是最好的老师”.有了兴趣，学生就有了学习的动力，所以激发学生的学习兴趣是提高教学质量的保障.化学实验不仅色彩斑斓，光彩照人，变化多端，还能激发学生学习化学的浓厚兴趣，引导他们去探索化学的奥秘.同时化学实验可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是可以培养学生的创新品质.
下面结合自己的教学实践提出几点看法.
一、引入趣味实验，激发学习兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的.在教学中适当引入趣味实验，对于激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极性，挖掘学生的潜在能力，培养学生的科学素养和提高教学质量有着极其重要的作用，也一定能够取得事半功倍的教学效果.
例如，在讲“微粒的性质”时，教师可以引入“铁树开花”的趣味实验：用废铁丝作支架呈树状，树枝上绑上棉团，棉团上喷上酚酞试液，小烧杯内放浓氨水，并用一个不透明的盒子盖上，过一会后，掀开盒子，“铁树”上开满了红花.该实验有如化学魔术般地引发了学生的好奇心，吊起了学生一探谜底的胃口，在他们脑海里留下深刻的印象.
又如，在讲“燃烧与灭火”时，教师可以引入“水火相容”趣味实验：将一小块白磷置于热水中，对其鼓入氧气，白磷能够在水中剧烈燃烧.这种现象与学生平时接触到的水能灭火、水中不能燃烧等生活经验形成了激烈的思想上的撞击，从而激发了学生的学习兴趣.
二、做好演示实验，激发学习兴趣
演示实验是指在课堂上教师为学生演示课本上的一些化学实验，它起着一个纽带作用，将认识的主体和客体进行联系.加强演示实验教学，是新时期化学课程改革的基本要求，也是提升学生观察能力与实践能力的重要途径.在演示实验的同时，教师还要引导学生观察、记录、分析、归纳总结、反思.在教学过程中，化学课堂演示实验不能仅仅是教师演示、学生看，很多情况下教师应该让学生积极参与实验，以加深对实验的印象，巩固对知识的理解.
例如，在讲“化学与社会发展”时，如何区别我们的衣服是纯羊毛、纯棉还是合成纤维，学生可以从自己的衣服上找边角料与自己的头发、指甲燃烧进行演示实验.对聚乙烯、聚氯乙烯塑料燃烧产物进行分析，得出生活中如何合理地使用塑料.这些不仅对化学学习有重要的帮助作用，而且让学生感觉到学习化学能解决很多实际生活问题.
某些化学演示实验具有高危险性、高污染、反应时间较长等缺点，可以借助多媒体技术进行演示实验.多媒体技术应用于演示实验教学中，能够克服实验时间、空间的限制，提高演示实验的有效性和可操作性.学生对此类实验有浓厚的兴趣，从而最大限度地发挥化学演示实验在教学中的作用.
三、重视分组实验，激发学习兴趣
化学分组实验是学生进行探究性学习的过程，是学生在实验室独立地运用已获得的知识进行实验操作，观察实验现象，探究出现的问题，总结实验变化规律，获得感性知识，验证理性知识的过程.分组实验对于学生分析问题、解决问题能力的提高是最有效的.在新课程理念下，将实验课所需的仪器和药品认真把关备足，是学校正常有序开展高效化学分组实验课的前提，分组实验准备工作也是教师备课环节中需要重视的环节之一.教师要使学生对化学分组实验保持着高涨的热情和参与的激情，才能保持学习化学的兴趣.
例如，在讲“酸雨”时，可进行如下的分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁或锌与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应.学生通过分组实验，清楚地认识到“酸雨”危害的严重性，保护环境的重要性，以及开发清洁新能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识.同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望.
事实证明，通过组织分组实验，巩固了学习成果，培养了学生的动手能力、实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风，特别是让学生体验到实验成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣.
四、利用探究实验，激发学习兴趣
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.学生通过亲身体验科学探究活动，可以培养和诱导他们运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质.这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法.
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，如何选用反应物，给学生四组物质：（1） 稀硫酸和碳酸钠；（2）稀盐酸和碳酸钠；（3）稀盐酸和石灰石；（4）稀硫酸和石灰石.学生通过实验观察到（1）、（2）两组物质放出大量的气泡，反应速度很快，来不及收集.而第（4）组有很少气泡，反应一会儿就停止.唯有第（3）组有很多气泡，反应速度适中.学生通过观察讨论选出实验室制取二氧化碳的最好原料为石灰石和稀盐酸，印象深刻，又有兴趣.
实践证明，学生通过探究实验，总结出规律，获得成功的喜悦，从而激发了学习兴趣.
五、开发家庭小实验，激发学习兴趣
家庭小实验是对课堂上学习的知识的补充和拓展.根据书本上所学知识，我们可以适时布置一些家庭小实验，让学生利用家庭生活中的一些物品来取代化学仪器进行实验，不仅可以深化教学，丰富学生所学的知识，而且在学生自己动手设计、研究、思考的过程中可以激发学生对化学的兴趣，培养学生的探究能力、创新能力.
例如，在讲“奇妙的二氧化碳”后，我布置家庭小实验——利用家中的脸盆、吸管、饮料瓶来收集一瓶呼出气体，并用燃着的木条伸入瓶中，观察现象，学生参与热情很高，几乎所有学生都在家里动手做了这个实验，并且通过该实验使学生对排水集气法有了初步的认识和体验，对排水集气法何时收集满气体有了真切的体会，该实验器材熟悉、步骤简单、现象明显，学生很容易从实验的成功中体验学习化学的快乐.学习化学的兴趣也随之激发出来，提高了学习的主动性和积极性.
总之，化学实验能够充分彰显化学的魅力，展现化学的精彩，在课堂教学中充分融入化学实验可以让教学工作事半功倍.同时，合理的化学实验，还可以加深学生对知识的理解，从而激发学生的学习兴趣.教师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学课本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好.
参考文献
教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
王继良. 在实验中体验探究过程[J]. 中学化学教学参考，2011，（6）.
任润武.化学实验的意义.[J].教育视界，2012，（6）.
杨梅英.用化学实验激发学生的学习兴趣[J].中小学电教，2013，（2）.
刘知新主编，刘知新，王祖浩著. 化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
关键词：化学实验学习兴趣求知欲能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.“兴趣是最好的老师”.有了兴趣，学生就有了学习的动力，所以激发学生的学习兴趣是提高教学质量的保障.化学实验不仅色彩斑斓，光彩照人，变化多端，还能激发学生学习化学的浓厚兴趣，引导他们去探索化学的奥秘.同时化学实验可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是可以培养学生的创新品质.
下面结合自己的教学实践提出几点看法.
一、引入趣味实验，激发学习兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的.在教学中适当引入趣味实验，对于激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极性，挖掘学生的潜在能力，培养学生的科学素养和提高教学质量有着极其重要的作用，也一定能够取得事半功倍的教学效果.
例如，在讲“微粒的性质”时，教师可以引入“铁树开花”的趣味实验：用废铁丝作支架呈树状，树枝上绑上棉团，棉团上喷上酚酞试液，小烧杯内放浓氨水，并用一个不透明的盒子盖上，过一会后，掀开盒子，“铁树”上开满了红花.该实验有如化学魔术般地引发了学生的好奇心，吊起了学生一探谜底的胃口，在他们脑海里留下深刻的印象.
又如，在讲“燃烧与灭火”时，教师可以引入“水火相容”趣味实验：将一小块白磷置于热水中，对其鼓入氧气，白磷能够在水中剧烈燃烧.这种现象与学生平时接触到的水能灭火、水中不能燃烧等生活经验形成了激烈的思想上的撞击，从而激发了学生的学习兴趣.
二、做好演示实验，激发学习兴趣
演示实验是指在课堂上教师为学生演示课本上的一些化学实验，它起着一个纽带作用，将认识的主体和客体进行联系.加强演示实验教学，是新时期化学课程改革的基本要求，也是提升学生观察能力与实践能力的重要途径.在演示实验的同时，教师还要引导学生观察、记录、分析、归纳总结、反思.在教学过程中，化学课堂演示实验不能仅仅是教师演示、学生看，很多情况下教师应该让学生积极参与实验，以加深对实验的印象，巩固对知识的理解.
例如，在讲“化学与社会发展”时，如何区别我们的衣服是纯羊毛、纯棉还是合成纤维，学生可以从自己的衣服上找边角料与自己的头发、指甲燃烧进行演示实验.对聚乙烯、聚氯乙烯塑料燃烧产物进行分析，得出生活中如何合理地使用塑料.这些不仅对化学学习有重要的帮助作用，而且让学生感觉到学习化学能解决很多实际生活问题.
某些化学演示实验具有高危险性、高污染、反应时间较长等缺点，可以借助多媒体技术进行演示实验.多媒体技术应用于演示实验教学中，能够克服实验时间、空间的限制，提高演示实验的有效性和可操作性.学生对此类实验有浓厚的兴趣，从而最大限度地发挥化学演示实验在教学中的作用.
三、重视分组实验，激发学习兴趣
化学分组实验是学生进行探究性学习的过程，是学生在实验室独立地运用已获得的知识进行实验操作，观察实验现象，探究出现的问题，总结实验变化规律，获得感性知识，验证理性知识的过程.分组实验对于学生分析问题、解决问题能力的提高是最有效的.在新课程理念下，将实验课所需的仪器和药品认真把关备足，是学校正常有序开展高效化学分组实验课的前提，分组实验准备工作也是教师备课环节中需要重视的环节之一.教师要使学生对化学分组实验保持着高涨的热情和参与的激情，才能保持学习化学的兴趣.
例如，在讲“酸雨”时，可进行如下的分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁或锌与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应.学生通过分组实验，清楚地认识到“酸雨”危害的严重性，保护环境的重要性，以及开发清洁新能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识.同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望.
事实证明，通过组织分组实验，巩固了学习成果，培养了学生的动手能力、实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风，特别是让学生体验到实验成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣.
四、利用探究实验，激发学习兴趣
科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.学生通过亲身体验科学探究活动，可以培养和诱导他们运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质.这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法.
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，如何选用反应物，给学生四组物质：（1） 稀硫酸和碳酸钠；（2）稀盐酸和碳酸钠；（3）稀盐酸和石灰石；（4）稀硫酸和石灰石.学生通过实验观察到（1）、（2）两组物质放出大量的气泡，反应速度很快，来不及收集.而第（4）组有很少气泡，反应一会儿就停止.唯有第（3）组有很多气泡，反应速度适中.学生通过观察讨论选出实验室制取二氧化碳的最好原料为石灰石和稀盐酸，印象深刻，又有兴趣.
实践证明，学生通过探究实验，总结出规律，获得成功的喜悦，从而激发了学习兴趣.
五、开发家庭小实验，激发学习兴趣
家庭小实验是对课堂上学习的知识的补充和拓展.根据书本上所学知识，我们可以适时布置一些家庭小实验，让学生利用家庭生活中的一些物品来取代化学仪器进行实验，不仅可以深化教学，丰富学生所学的知识，而且在学生自己动手设计、研究、思考的过程中可以激发学生对化学的兴趣，培养学生的探究能力、创新能力.
例如，在讲“奇妙的二氧化碳”后，我布置家庭小实验——利用家中的脸盆、吸管、饮料瓶来收集一瓶呼出气体，并用燃着的木条伸入瓶中，观察现象，学生参与热情很高，几乎所有学生都在家里动手做了这个实验，并且通过该实验使学生对排水集气法有了初步的认识和体验，对排水集气法何时收集满气体有了真切的体会，该实验器材熟悉、步骤简单、现象明显，学生很容易从实验的成功中体验学习化学的快乐.学习化学的兴趣也随之激发出来，提高了学习的主动性和积极性.
总之，化学实验能够充分彰显化学的魅力，展现化学的精彩，在课堂教学中充分融入化学实验可以让教学工作事半功倍.同时，合理的化学实验，还可以加深学生对知识的理解，从而激发学生的学习兴趣.教师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学课本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好.
参考文献
教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
王继良. 在实验中体验探究过程[J]. 中学化学教学参考，2011，（6）.
任润武.化学实验的意义.[J].教育视界，2012，（6）.
杨梅英.用化学实验激发学生的学习兴趣[J].中小学电教，2013，（2）.
刘知新主编，刘知新，王祖浩著. 化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.