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【摘 要】 在导学、自学、互学、展学、固学、结学六步中如何充分发挥学生主体作用，是能否构建高效课堂的关键，本文具体介绍了二年级识字教学中运用双主六步构建高效课堂的办法及依据。
【关键词】 识字教学；双主六步；高效课堂
什么是“双主六步”，“双主”就是课堂上的老师和学生，老师在课堂上起主导作用，学生在课堂上占主体地位，被称为“双主”。“六步”，就是在课堂教学中学生学习的六个步骤：导学、自学、互学、展学、固学、结学。我用这种教学模式进行了一年多的教学，发现用这种教学模式进行二年级的生字教学，学生学习起来有兴趣，教学效果更好。下面我就浅谈一下我是如何利用“双主六步”进行二年级识字教学的。
首先，导学环节，激发学生学习兴趣，导入新课。这一环节，设计尽量贴近学生、有趣，使学生很快进入到学习中，带着老师设计的问题走进新课。
其次，自学环节。在这一环节，我放手让学生独立去学习。二年级孩子特别喜欢展示自己，所以这一环节学生特别积极主动，为待會儿自己能很好地展示自己的学习成果打下基础。当然也有极少数的惰性学生，在这一环节不是很主动，接下来的互学环节，就促使自学不认真的孩子，在积极学习那部分孩子的带动下参与进来，学习本节课的生字词。
第三，互学环节。这一环节的学习是否落实，决定着展学环节的效果。这一环节，各小组各个孩子都要认真地参加，展学环节本组所有成员要上台，全面地展示出他们组的学习成果。当初划分小组时，每个小组都是由好、中、差三类学生组成的。特别是平时不爱说话，学习不积极的学生，在互学这一环节，组长一定要促使他们参与交流和认真听其他组员同学的交流。这一环节中，老师巡视，帮助差点的孩子学习，提醒他个别字如何学习，帮助语言交流差的孩子，如何组织语言。
第四，展学环节。这一环节是本堂课的重点，全班学生就在这一环节展示完成他们本节课的重要学习任务。这一环节也是互学环节认不认真的体现，也是学生本节课收获了多少的体现。比如：我在教学《日月潭》那一课时，在学习“展”字时，小组交流完了，其他组学生补充也完了，有的孩子都交流了不要把部首“尸”写成了“户”，就是没有交流到“展”字里面的写法，有的孩子要把在“展”里面最后三画写成“衣”的下面部分。这时，我就在黑板田字格里写一写这个字，故意多写一撇，写成“衣”字的下面部分，让孩子们观察，孩子们马上就发现我在“展”字里面多写了一撇，我就顺势提醒、告诫孩子们，写“展”字要注意些什么。
第五，固学环节。这一环节，老师抓几个典型的字出来，指导学生书写。比如：《日月潭》那一课，我就指导孩子们写了“建”“展”“岛”“茂”这几个容易写错的字，接着就让孩子们在书上田字格中写这几个字。写完之后，同桌相互指认课后田字格里的今天所学的生字，认读时，还可以根据自己对字义的理解而组词。然后孩子们关着书，老师念生字，孩子们用手书写来巩固今天所学的生字。最后出示生词，让孩子们自读、互读、接龙读、回到课文句子中读，来加强孩子们对生字的记忆。
第六，结学环节。本环节中，学生先全班齐读课文，回答开课时提出的问题，“用自己的话说说课文的主要内容”。然后抽学生说说文中还有哪些词语不理解，提出来，班上其他同学来帮助他。最后大家各自说说本节课自己的收获：认识、会读、会写、会用哪些生字，读了课文知道了什么等等，来结束本节课。
总之，我觉得“双主六步”高效课堂这种教学模式，经过我一年来的实践，值得推广，能真正达到高效课堂的目的。
【参考文献】
[1] 易文华. 构建学习共同体 121课堂师生学习共同体教学研究[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2015（3）.
[2] 杨东著. 情趣化汉语教学模式[M]. 北京：电子工业出版社，2018（1）.
【关键词】 识字教学；双主六步；高效课堂
什么是“双主六步”，“双主”就是课堂上的老师和学生，老师在课堂上起主导作用，学生在课堂上占主体地位，被称为“双主”。“六步”，就是在课堂教学中学生学习的六个步骤：导学、自学、互学、展学、固学、结学。我用这种教学模式进行了一年多的教学，发现用这种教学模式进行二年级的生字教学，学生学习起来有兴趣，教学效果更好。下面我就浅谈一下我是如何利用“双主六步”进行二年级识字教学的。
首先，导学环节，激发学生学习兴趣，导入新课。这一环节，设计尽量贴近学生、有趣，使学生很快进入到学习中，带着老师设计的问题走进新课。
其次，自学环节。在这一环节，我放手让学生独立去学习。二年级孩子特别喜欢展示自己，所以这一环节学生特别积极主动，为待會儿自己能很好地展示自己的学习成果打下基础。当然也有极少数的惰性学生，在这一环节不是很主动，接下来的互学环节，就促使自学不认真的孩子，在积极学习那部分孩子的带动下参与进来，学习本节课的生字词。
第三，互学环节。这一环节的学习是否落实，决定着展学环节的效果。这一环节，各小组各个孩子都要认真地参加，展学环节本组所有成员要上台，全面地展示出他们组的学习成果。当初划分小组时，每个小组都是由好、中、差三类学生组成的。特别是平时不爱说话，学习不积极的学生，在互学这一环节，组长一定要促使他们参与交流和认真听其他组员同学的交流。这一环节中，老师巡视，帮助差点的孩子学习，提醒他个别字如何学习，帮助语言交流差的孩子，如何组织语言。
第四，展学环节。这一环节是本堂课的重点，全班学生就在这一环节展示完成他们本节课的重要学习任务。这一环节也是互学环节认不认真的体现，也是学生本节课收获了多少的体现。比如：我在教学《日月潭》那一课时，在学习“展”字时，小组交流完了，其他组学生补充也完了，有的孩子都交流了不要把部首“尸”写成了“户”，就是没有交流到“展”字里面的写法，有的孩子要把在“展”里面最后三画写成“衣”的下面部分。这时，我就在黑板田字格里写一写这个字，故意多写一撇，写成“衣”字的下面部分，让孩子们观察，孩子们马上就发现我在“展”字里面多写了一撇，我就顺势提醒、告诫孩子们，写“展”字要注意些什么。
第五，固学环节。这一环节，老师抓几个典型的字出来，指导学生书写。比如：《日月潭》那一课，我就指导孩子们写了“建”“展”“岛”“茂”这几个容易写错的字，接着就让孩子们在书上田字格中写这几个字。写完之后，同桌相互指认课后田字格里的今天所学的生字，认读时，还可以根据自己对字义的理解而组词。然后孩子们关着书，老师念生字，孩子们用手书写来巩固今天所学的生字。最后出示生词，让孩子们自读、互读、接龙读、回到课文句子中读，来加强孩子们对生字的记忆。
第六，结学环节。本环节中，学生先全班齐读课文，回答开课时提出的问题，“用自己的话说说课文的主要内容”。然后抽学生说说文中还有哪些词语不理解，提出来，班上其他同学来帮助他。最后大家各自说说本节课自己的收获：认识、会读、会写、会用哪些生字，读了课文知道了什么等等，来结束本节课。
总之，我觉得“双主六步”高效课堂这种教学模式，经过我一年来的实践，值得推广，能真正达到高效课堂的目的。
【参考文献】
[1] 易文华. 构建学习共同体 121课堂师生学习共同体教学研究[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2015（3）.
[2] 杨东著. 情趣化汉语教学模式[M]. 北京：电子工业出版社，2018（1）.