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摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，具有十分重要的地位，所以做好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容，更是提高学生阅读能力的必要措施。
关键词：小学语文；阅读能力；重视教学；培养习惯
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0063
阅读能力是语文素养的核心。在阅读教学中，教师要教学生“学”，但是阅读教学不是以让学生读懂课文为最终目标。正如叶圣陶老先生说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就提示我们在教学中，教材是为培养学生的阅读能力服务的，因此，我们不能被教材所束缚。
一、重视教学
“教学”包含两个方面的内容。一是“教”，指教师把知识和技能传授给学生的过程；二是“学”，指学生以教师的讲授和自己的阅读在实践中获得知识和技能的过程。教师教得得法，学生学得扎实，才会收到良好的教学效果。因此，阅读教学，担负着培养学生“学”的能力的重任，同时，阅读教学作为语文这门基础工具课的基础教学，不能只使学生学得一些现成知识，而应着力发展学生的智力，切实地教会学生学习，掌握运用学习的工具和方法。教与学是师生双边活动的有机结合，是相互依存的关系。就“教”的过程来说，教师起主导作用，同时也是课堂活动的主体。
那么，怎样教呢？阅读的时候，教师要从自己的生活和思想想开去，从课文的内容联想到更多的人和事。例如，阅读《三克镭》时，教师除了读懂通过这三克镭所反映出来的居里夫人的高尚品格，还可以想开去，想到居里夫人的其他感人事迹；想到像居里夫人那样的科学家和英雄模范人物；想到科学技术方面的新发现、新成果；甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行等。这样，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。
那么，怎样教学生“学”呢？首先，教师要创设一种无顾虑、愿意学习，喜欢与教师、同学交流见解的学习情境，设法把学生真正引入教学过程；教师与学生，学生与学生应在知识上、感情上进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参与的局面。要形成这种局面，就必须冲破以教师为中心的旧的课堂教学框框，确立以学生“学”为主体的教学模式，教师应把改进教法与指导学生的学法结合起来，把“主导作用”尤其体现在教会学生“学”的过程中。
1. 提倡学生在预习的基础上自己读、讲，把初读课文的结果分两步进行发散性汇报。学生先逐段谈其对内容及生字词的初步理解，再根据各段内容谈全文梗概及脉络。这样做一方面调动了学生“学”的主动性、积极性，一方面教师可以检查学生“学”的情况，发现疑难、摸清难点，以便更好地、有的放矢地教学生“学”。在学生汇报的同时，教师要鼓励学生自由议论，当出现疑难时，可以问同学、教师或者查资料。在此过程中，教师要随时肯定学生自我探究的积极性，也要善于引导，提出明确要求，还要创设问题的情境，根据不同类型的学生和学生不同的心理需要进行点拨。在阅读课文的重点、难点时，更要提倡学生“议”，大胆发表个人见解。使学生在读一篇课文时由读生思、思而想议、议而求解。这样，才能萌发其积极性、主动性。
2. 学生初读课文，映入眼帘的首先是题目。教师要教学生如何理解题意，如《阿里山的云雾》一课，可教抓关键词体会内容的方法；《只有一个地球》可教抓思路的方法。针对不同课文，还可以教给以内容、中心人物语言等不同类型命题的方法。开始读文章时，学生应读得慢一些，做到眼到、口到、心到，把重点放在读准字音和读得连贯上。教学生熟练运用字(词)典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法解决。抓关键词句提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，在阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生的思维，使词义理解得更透彻、使课文内容理解得更深刻。王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似地不断深入，这样，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
在初步读通课文的基础上，教师再要求学生按自然段理解内容梗概，教给诸如摘取重点词语、分析句子关系、层意归纳等概括方法。在读懂自然段落以后，进而学习把握全篇文章思路、脉络。此时，要教会学生认识段与段的联系，划分段落的方法。在学生初读的过程中，要教会学生读书的方法，提高初读能力。在学生掌握了初读课文的方法以后，还要让学生比较深刻地理解课文。
精读文章的方法。(1)学生要了解各段在全文中的作用，体会其中的线索，把握作者的思路。如《林海》一课学生从段与段的关系理解为什么说大兴安岭的确含有兴国安邦的意义，进而理解文章思路。(2)学生精读重点段落。教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节。如《林海》一课，首先，教师要引导学生理解语句表述的意思。其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。如：让学生从内容上体会“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次，教师还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子？“青松作山，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面？让学生眼前浮现出一幅幅图画。在学生掌握了精读文章的方法之后，学生还要对全文进行归纳、总结。在其他课文教学中，教师也可以根据不同文章的特点教诸如文题启示、抓重点句、理解重点段、理解全篇中心的归纳方法，还可以把课文中的重点或精彩词句、段落摘抄于笔记中。
二、培养阅读见解、习惯
阅读要有自己的见解，要有自己的理解和感受。阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样，而且应该联系上下文、联系生活实际独立思考。例如，读《乌塔》一课，有的学生认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的学生认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……这些看法和想法，因为是自己的思考、感悟所得，就是自己的见解。
同时，教师要关注学生良好阅读习惯的形成，这是提高学生阅读能力的可靠保证。从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。有了良好的阅读习惯，学生不仅能自觉进行广泛的阅读，从而使学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。
1. 培养专心致志、集中精力的阅读习惯。古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低段学生来说很重要，但低段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠教师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以阻止其注意力的分散，逐步促进专心读书习惯的形成。
如在閱读中，学生可以给生字注音，给难词注释，标小节号，划重点、优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力集中起来，活跃思维；又可以加深对阅读内容的理解。低段学生有着天马行空的想象，教师可以利用这一点，教学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志、集中精力的习惯。
2. 培养勤学好问的习惯。《论衡》里有一句话叫“不学不成，不问不知”。 “学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的。因此，教师作为学习活动平等中的首席，应教会学生在阅读时学会如何发现问题、分析问题、解决问题，并注重培养学生这种“自读、自发、自解”的习惯，教师要热情地鼓励和支持有强烈好奇心和探索精神的学生，哪怕他们的想法是不可思议的。这样，不仅解决了问题，还可以激活学生的思维，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型走向开放型、创造型。
3. 培养阅读积累的习惯。语言精妙，源之积累。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始，教师就应该培养学生阅读积累的习惯，这一阶段的学生正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块。其次，学生也可以积累一些自己喜欢的成语和格言警句，自己准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上。当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘得多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
综上所述，重视教学，培养阅读见解、习惯是搞好阅读教学的两个侧面。在阅读教学中，教师从这两方面入手，能有效地提高教学质量，避免学生走不必要的弯路。在实施素质教育的过程中，教师只要认真更新、转变观念，坚持科学精神和实事求是的态度，小学语文阅读教学一定会卓有成效，学生的语文素养也一定会有所提高的。
关键词：小学语文；阅读能力；重视教学；培养习惯
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0063
阅读能力是语文素养的核心。在阅读教学中，教师要教学生“学”，但是阅读教学不是以让学生读懂课文为最终目标。正如叶圣陶老先生说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就提示我们在教学中，教材是为培养学生的阅读能力服务的，因此，我们不能被教材所束缚。
一、重视教学
“教学”包含两个方面的内容。一是“教”，指教师把知识和技能传授给学生的过程；二是“学”，指学生以教师的讲授和自己的阅读在实践中获得知识和技能的过程。教师教得得法，学生学得扎实，才会收到良好的教学效果。因此，阅读教学，担负着培养学生“学”的能力的重任，同时，阅读教学作为语文这门基础工具课的基础教学，不能只使学生学得一些现成知识，而应着力发展学生的智力，切实地教会学生学习，掌握运用学习的工具和方法。教与学是师生双边活动的有机结合，是相互依存的关系。就“教”的过程来说，教师起主导作用，同时也是课堂活动的主体。
那么，怎样教呢？阅读的时候，教师要从自己的生活和思想想开去，从课文的内容联想到更多的人和事。例如，阅读《三克镭》时，教师除了读懂通过这三克镭所反映出来的居里夫人的高尚品格，还可以想开去，想到居里夫人的其他感人事迹；想到像居里夫人那样的科学家和英雄模范人物；想到科学技术方面的新发现、新成果；甚至想到与居里夫人的品格截然相反的言行等。这样，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。
那么，怎样教学生“学”呢？首先，教师要创设一种无顾虑、愿意学习，喜欢与教师、同学交流见解的学习情境，设法把学生真正引入教学过程；教师与学生，学生与学生应在知识上、感情上进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参与的局面。要形成这种局面，就必须冲破以教师为中心的旧的课堂教学框框，确立以学生“学”为主体的教学模式，教师应把改进教法与指导学生的学法结合起来，把“主导作用”尤其体现在教会学生“学”的过程中。
1. 提倡学生在预习的基础上自己读、讲，把初读课文的结果分两步进行发散性汇报。学生先逐段谈其对内容及生字词的初步理解，再根据各段内容谈全文梗概及脉络。这样做一方面调动了学生“学”的主动性、积极性，一方面教师可以检查学生“学”的情况，发现疑难、摸清难点，以便更好地、有的放矢地教学生“学”。在学生汇报的同时，教师要鼓励学生自由议论，当出现疑难时，可以问同学、教师或者查资料。在此过程中，教师要随时肯定学生自我探究的积极性，也要善于引导，提出明确要求，还要创设问题的情境，根据不同类型的学生和学生不同的心理需要进行点拨。在阅读课文的重点、难点时，更要提倡学生“议”，大胆发表个人见解。使学生在读一篇课文时由读生思、思而想议、议而求解。这样，才能萌发其积极性、主动性。
2. 学生初读课文，映入眼帘的首先是题目。教师要教学生如何理解题意，如《阿里山的云雾》一课，可教抓关键词体会内容的方法；《只有一个地球》可教抓思路的方法。针对不同课文，还可以教给以内容、中心人物语言等不同类型命题的方法。开始读文章时，学生应读得慢一些，做到眼到、口到、心到，把重点放在读准字音和读得连贯上。教学生熟练运用字(词)典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法解决。抓关键词句提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，在阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生的思维，使词义理解得更透彻、使课文内容理解得更深刻。王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似地不断深入，这样，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
在初步读通课文的基础上，教师再要求学生按自然段理解内容梗概，教给诸如摘取重点词语、分析句子关系、层意归纳等概括方法。在读懂自然段落以后，进而学习把握全篇文章思路、脉络。此时，要教会学生认识段与段的联系，划分段落的方法。在学生初读的过程中，要教会学生读书的方法，提高初读能力。在学生掌握了初读课文的方法以后，还要让学生比较深刻地理解课文。
精读文章的方法。(1)学生要了解各段在全文中的作用，体会其中的线索，把握作者的思路。如《林海》一课学生从段与段的关系理解为什么说大兴安岭的确含有兴国安邦的意义，进而理解文章思路。(2)学生精读重点段落。教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节。如《林海》一课，首先，教师要引导学生理解语句表述的意思。其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。如：让学生从内容上体会“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次，教师还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子？“青松作山，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面？让学生眼前浮现出一幅幅图画。在学生掌握了精读文章的方法之后，学生还要对全文进行归纳、总结。在其他课文教学中，教师也可以根据不同文章的特点教诸如文题启示、抓重点句、理解重点段、理解全篇中心的归纳方法，还可以把课文中的重点或精彩词句、段落摘抄于笔记中。
二、培养阅读见解、习惯
阅读要有自己的见解，要有自己的理解和感受。阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样，而且应该联系上下文、联系生活实际独立思考。例如，读《乌塔》一课，有的学生认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的学生认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……这些看法和想法，因为是自己的思考、感悟所得，就是自己的见解。
同时，教师要关注学生良好阅读习惯的形成，这是提高学生阅读能力的可靠保证。从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。有了良好的阅读习惯，学生不仅能自觉进行广泛的阅读，从而使学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。
1. 培养专心致志、集中精力的阅读习惯。古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低段学生来说很重要，但低段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠教师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以阻止其注意力的分散，逐步促进专心读书习惯的形成。
如在閱读中，学生可以给生字注音，给难词注释，标小节号，划重点、优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力集中起来，活跃思维；又可以加深对阅读内容的理解。低段学生有着天马行空的想象，教师可以利用这一点，教学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志、集中精力的习惯。
2. 培养勤学好问的习惯。《论衡》里有一句话叫“不学不成，不问不知”。 “学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的。因此，教师作为学习活动平等中的首席，应教会学生在阅读时学会如何发现问题、分析问题、解决问题，并注重培养学生这种“自读、自发、自解”的习惯，教师要热情地鼓励和支持有强烈好奇心和探索精神的学生，哪怕他们的想法是不可思议的。这样，不仅解决了问题，还可以激活学生的思维，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型走向开放型、创造型。
3. 培养阅读积累的习惯。语言精妙，源之积累。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始，教师就应该培养学生阅读积累的习惯，这一阶段的学生正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块。其次，学生也可以积累一些自己喜欢的成语和格言警句，自己准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上。当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘得多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
综上所述，重视教学，培养阅读见解、习惯是搞好阅读教学的两个侧面。在阅读教学中，教师从这两方面入手，能有效地提高教学质量，避免学生走不必要的弯路。在实施素质教育的过程中，教师只要认真更新、转变观念，坚持科学精神和实事求是的态度，小学语文阅读教学一定会卓有成效，学生的语文素养也一定会有所提高的。