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摘 要：视觉信息是人们获取事物信息的重要途径，生动直观的图形信息能够有效地吸引人们的视觉注意力，同理，在平面设计领域中良好的图形创意是吸引人们注意力的重要要素，因而，图形创意在平面设计领域发挥着重要作用。图形创意也是高职平面设计教学中教师十分关注的一个问题，基于此，本文就高职平面设计教学中图形创意渗透问题展开相关论述，希望为高职平面设计教学工作人员提供借鉴。
关键词：高职 平面设计教学 图形创意 问题 策略
平面设计在当今社会中非常普遍，很多高职院校都设置有平面设计课程。平面设计教学的两个重要内容是文字语言和图形语言的运用，其中图形创意的运用能够有效促进平面设计的创新。随着图形创意越来越受到人们的重视，图形创意的内涵也变得越来越丰富。图形创意不再只追求有趣和新颖，更重要的是培养学生运用图形语言的能力和对图形语言创新的能力。
1 图形创意应用于平面设计教学存在的问题
1.1 偏重形式，忽视创意
视觉感受是图形创意的外在，创意观念才是图形创意的核心。有些教师将教学重点放在了如何呈现独特的视觉效果上，导致了学生创新性思维被禁锢。此外，如果教师教学过程中过于依赖利用电脑进行设计，如此虽然可以简化设计流程，但是无法培养学生在构思设计过程中对作品灵魂的把握，导致作品缺乏灵魂。
1.2 教学环境封闭孤立
图形创意教学的宗旨是引导学生去自行观察事物，提出问题，分析问题，解决问题，以此培养起学生的创新性思维能力，最终在学生心中形成比较完整的平面设计方法、理念和知识框架。长期以来图形创意教学环境比较封闭孤立，存在重理论轻实践的问题。教学内容以理论知识为主，教学方式以单一授课为主，导致教学变得单一枯燥，学生无法将课堂学习与实际应用联系起来。此外，图形创意教学与其他课程和现实社会之间缺少联系，导致教学与环境脱离，设计理念无法切入实际问题，让设计变得比较盲目，学生设计的作品体现不出实际应用价值。
2 高职平面设计教学中渗透图形创意的策略
2.1 将研究式教学方式引入课程教学
将研究式教学方式引入课程教学是指教师在开展平面设计课程教学过程中，有计划有目的地引入开放性案例分析和实践活动[1]。在引入案例分析和实践活动时，首先，教师按照常规的授课方式对案例分析和实践活动涉及的理论知识和技能进行讲解。在后半段教师采取反问式或提问式的方式激发学生的开放性思维，在学生思维得到启发后有目的有计划地引入案例分析和实践活动，让学生去自行研究和探索设计思路和灵感。通过这种开放性的研究式教学方式培养学生的思维能力和创新意识。需要注意的是，研究式教学方式没有固定的答案，研究式教学不是让学生去寻找答案，而是让学生充分发挥自身的思维能力进行组我研究和创新探索，在研究式教学方式下学生处在发现者的角色。
2.2 重点培养学生的观察和分辨能力
图形创意的动力来自于源源不断的创新性思维，而创新性思维能力的培养来自于对事物良好的观察和分辨能力，因此，培养学生良好的观察和分辨事物的能力对于推进图形创意与高职平面设计专业教学深度融合颇有意义。当前社会是一个信息化时代，在现实和网络中充满着大量的信息资源，这些信息资源数量十分庞大又难以分辨，如果利用得当会对培养学生创新性思维提供便利条件，但是从琳琅满目的信息资源中筛选出具有价值的素材对于学生来说几乎无法做到，这就需要教师去培养学生的观察和分辨能力。一方面，启发和培养学生从多层面和多视角去看待事物的理念，指导学生如何通过观察和分析去寻找多个创新性思维的切入点，引导学生利用多思路和多路径进行设计，指导学生如何将创新性思维转变成图形设计，帮助学生树立起图形创意的思维方式和理念。通过这样的方式学生掌握了如何通过对事物进行观察和分析将抽象的事物转变成具的图形创意元素的能力，再将这些图形创意元素应用于实际的平面设计中。另一方面，教师可以将以往一些经典的平面设计作品整理出来，对这些经典作品进行创新性思维的深入剖析和讲解来丰富学生的思维，开阔学生视野，从而弥补学生创新性思维中的不足之处[2]。此外，教师要切忌让学生简单照抄和模仿网络上的创意，这样不仅不能培养学生观察和分辨事物的能力，还会养成学生的依赖心理，因此，教师应该多引导学生从现实生活中去观察和寻找创新灵感。
2.3 运用多种手段活跃课堂教学气氛
平面设计课程具有设计专业和美术专业的特质，平面设计课程教学应当在轻松、活跃、欢快的气氛下进行，这样可以调动起学生的学习热情和积极主动性，因此，教师应当运用多种手段活跃课堂教学气氛。一方面，在课堂教学过程中，教师有计划、有组织、有目标地设置一些自由讨论环节，将学生分成若干小组进行讨论，然后让小组之间进行讨论，条件允许的情况下可以将讨论的范围尽量扩大[3]。另一方面，学生在运用图形创意元素进行平面设计时，有时会因为思维受限或者方法不当停滞不前，通过营造活跃的课堂教学气氛可以帮助学生开拓思维从而获得灵感。此外，通过营造活跃的课堂教学气氛，学生之间可以相互对彼此的图形创意进行点评，在课堂上学生之间不同灵感会产生碰撞，对于学生自身而言可以得到很有价值的反馈信息，从而培养起学生从多角度进行思考的品质。
3 结语
图形创意融入高职平面设计教学能够有效提升高职学生平面设计水平。随着时代发展对平面设计作品的创意性要求越来越高，为了提升作品的创意和吸引力，高职平面设计教师在教学中要大胆创新，侧重课堂教学与实践的有机联系，从外在形式到内在思维对学生传递图形创意理念，進而培养出学生优良的专业能力。
参考文献：
[1] 谈玮玮.图形创意设计在高职教学中的实践性研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（3）.
[2] 王丹.图形创意在高职平面设计教学中的渗透研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：58.
[3] 童臻.图形创意在高职平面设计教学中的渗透研究[J].读与写，2017，12（27）：214-215.
关键词：高职 平面设计教学 图形创意 问题 策略
平面设计在当今社会中非常普遍，很多高职院校都设置有平面设计课程。平面设计教学的两个重要内容是文字语言和图形语言的运用，其中图形创意的运用能够有效促进平面设计的创新。随着图形创意越来越受到人们的重视，图形创意的内涵也变得越来越丰富。图形创意不再只追求有趣和新颖，更重要的是培养学生运用图形语言的能力和对图形语言创新的能力。
1 图形创意应用于平面设计教学存在的问题
1.1 偏重形式，忽视创意
视觉感受是图形创意的外在，创意观念才是图形创意的核心。有些教师将教学重点放在了如何呈现独特的视觉效果上，导致了学生创新性思维被禁锢。此外，如果教师教学过程中过于依赖利用电脑进行设计，如此虽然可以简化设计流程，但是无法培养学生在构思设计过程中对作品灵魂的把握，导致作品缺乏灵魂。
1.2 教学环境封闭孤立
图形创意教学的宗旨是引导学生去自行观察事物，提出问题，分析问题，解决问题，以此培养起学生的创新性思维能力，最终在学生心中形成比较完整的平面设计方法、理念和知识框架。长期以来图形创意教学环境比较封闭孤立，存在重理论轻实践的问题。教学内容以理论知识为主，教学方式以单一授课为主，导致教学变得单一枯燥，学生无法将课堂学习与实际应用联系起来。此外，图形创意教学与其他课程和现实社会之间缺少联系，导致教学与环境脱离，设计理念无法切入实际问题，让设计变得比较盲目，学生设计的作品体现不出实际应用价值。
2 高职平面设计教学中渗透图形创意的策略
2.1 将研究式教学方式引入课程教学
将研究式教学方式引入课程教学是指教师在开展平面设计课程教学过程中，有计划有目的地引入开放性案例分析和实践活动[1]。在引入案例分析和实践活动时，首先，教师按照常规的授课方式对案例分析和实践活动涉及的理论知识和技能进行讲解。在后半段教师采取反问式或提问式的方式激发学生的开放性思维，在学生思维得到启发后有目的有计划地引入案例分析和实践活动，让学生去自行研究和探索设计思路和灵感。通过这种开放性的研究式教学方式培养学生的思维能力和创新意识。需要注意的是，研究式教学方式没有固定的答案，研究式教学不是让学生去寻找答案，而是让学生充分发挥自身的思维能力进行组我研究和创新探索，在研究式教学方式下学生处在发现者的角色。
2.2 重点培养学生的观察和分辨能力
图形创意的动力来自于源源不断的创新性思维，而创新性思维能力的培养来自于对事物良好的观察和分辨能力，因此，培养学生良好的观察和分辨事物的能力对于推进图形创意与高职平面设计专业教学深度融合颇有意义。当前社会是一个信息化时代，在现实和网络中充满着大量的信息资源，这些信息资源数量十分庞大又难以分辨，如果利用得当会对培养学生创新性思维提供便利条件，但是从琳琅满目的信息资源中筛选出具有价值的素材对于学生来说几乎无法做到，这就需要教师去培养学生的观察和分辨能力。一方面，启发和培养学生从多层面和多视角去看待事物的理念，指导学生如何通过观察和分析去寻找多个创新性思维的切入点，引导学生利用多思路和多路径进行设计，指导学生如何将创新性思维转变成图形设计，帮助学生树立起图形创意的思维方式和理念。通过这样的方式学生掌握了如何通过对事物进行观察和分析将抽象的事物转变成具的图形创意元素的能力，再将这些图形创意元素应用于实际的平面设计中。另一方面，教师可以将以往一些经典的平面设计作品整理出来，对这些经典作品进行创新性思维的深入剖析和讲解来丰富学生的思维，开阔学生视野，从而弥补学生创新性思维中的不足之处[2]。此外，教师要切忌让学生简单照抄和模仿网络上的创意，这样不仅不能培养学生观察和分辨事物的能力，还会养成学生的依赖心理，因此，教师应该多引导学生从现实生活中去观察和寻找创新灵感。
2.3 运用多种手段活跃课堂教学气氛
平面设计课程具有设计专业和美术专业的特质，平面设计课程教学应当在轻松、活跃、欢快的气氛下进行，这样可以调动起学生的学习热情和积极主动性，因此，教师应当运用多种手段活跃课堂教学气氛。一方面，在课堂教学过程中，教师有计划、有组织、有目标地设置一些自由讨论环节，将学生分成若干小组进行讨论，然后让小组之间进行讨论，条件允许的情况下可以将讨论的范围尽量扩大[3]。另一方面，学生在运用图形创意元素进行平面设计时，有时会因为思维受限或者方法不当停滞不前，通过营造活跃的课堂教学气氛可以帮助学生开拓思维从而获得灵感。此外，通过营造活跃的课堂教学气氛，学生之间可以相互对彼此的图形创意进行点评，在课堂上学生之间不同灵感会产生碰撞，对于学生自身而言可以得到很有价值的反馈信息，从而培养起学生从多角度进行思考的品质。
3 结语
图形创意融入高职平面设计教学能够有效提升高职学生平面设计水平。随着时代发展对平面设计作品的创意性要求越来越高，为了提升作品的创意和吸引力，高职平面设计教师在教学中要大胆创新，侧重课堂教学与实践的有机联系，从外在形式到内在思维对学生传递图形创意理念，進而培养出学生优良的专业能力。
参考文献：
[1] 谈玮玮.图形创意设计在高职教学中的实践性研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（3）.
[2] 王丹.图形创意在高职平面设计教学中的渗透研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：58.
[3] 童臻.图形创意在高职平面设计教学中的渗透研究[J].读与写，2017，12（27）：214-215.