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摘 要：泉州是中国古代“海上丝绸之路”的重要起点，有着“东亚文化之都”的美称，造就了其独具特色的“海丝文化”。而我园地处泉州晋江，有着丰富的文化底蕴，汲取“海丝”文化元素，构建园本特色课程有利于幼儿获得全面和谐的发展。我园主要通过创设具有“海丝文化”的物质环境、设置具有“海丝文化”的自主游戏、开展具有“海丝文化”的主题活动来构建园本特色课程。
关键词：“海丝文化”;特色课程;策略
文化是课程的母体，而课程是文化的重要传播渠道，承载着传承民族文化的重要使命。“海丝文化”遗产是泉州人一笔巨大的财富，幼儿有了解家乡“海丝文化”的必要性，因为它涵盖着丰富多彩的、方方面面的具有教育意义的功能。了解自己家乡的名胜古迹、风土人情和地方特产，对幼儿来说，有利于其建立良好的自我认知和归属感，从而进一步形成认同感和民族责任感。汲取“海丝文化”元素，构建园本特色课程，对于幼儿各方面的均衡发展有着重要的作用。我们就要从以下几方面开展进行探索。
一、创设具有“海丝文化”的物质环境，感受文化内涵
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的环境创设中，我们有目的、有计划地融入“海丝文化”元素，创设具有一定情境性、探索性、互动性、教育性和美观性的环境，使得幼儿在与环境的有效互动中获得相应的发展。我们结合“海丝文化”，整个学园以“蓝色”为主要色调，以白色、黄色为辅。在园区走廊设置“海丝风情”，根据“海上丝绸之路”中我国不同的艺术种类创造不同的走廊空间，让幼儿在各种艺术欣赏區感受风格各异的艺术，提高幼儿的审美能力。其次，在幼儿休闲区域融入“海丝文化”的景点，根据幼儿不同的年龄以及对艺术的欣赏能力等设置不同的“海丝”景点涂鸦墙。积极引导幼儿运用纽扣、小石头、颜料等材料进行自由创作，让幼儿根据自己丰富的想象力和创造力自由发挥，表现丰富多样的“海丝”景点，让幼儿深刻体验“海丝”景点的文化底蕴，感受“海丝文化”的内涵。除此之外，幼儿园还创立专用的创意活动馆，汲取具有“海丝文化”特色的民间艺术文化，根据“海丝”民间传统艺术文化元素设置纸艺区、手工制作区等，让幼儿在一系列的动手过程中进一步感受文化内涵。
二、设置具有“海丝文化”的自主游戏，体验人文风情
游戏是幼儿的基本学习方式，具有娱乐性和趣味性，不仅可以使幼儿的身心得到放松，还可以使幼儿在欢快、愉悦的环境中体验“海丝文化”的人文风情。可见，在幼儿的成长过程中，游戏是必不可少的。在构建园本特色课程时，我们适当地将游戏融入其中，让幼儿通过游戏的方式来体验“海丝文化”的人文风情。如我们充分利用“海丝文化”元素，根据区域特色，在园区设立了“海丝文化体验馆”，如“刺绣馆”“茶艺馆”“渔乐馆”“陶瓷馆”等。幼儿可以在这些游戏馆内体验刺绣、泡茶、钓鱼等日常劳作活动，同时还可以体验不同地区的风土人情，让幼儿感受并体验不同地区民俗文化的美。在设置自主游戏区时，幼儿教师考虑到园区整体，根据大班、中班和小班三个层次的班级设置不同的自选区，让幼儿依次进行体验，符合幼儿的年龄发展水平需要，在具有“海丝文化”特色的自主游戏馆内进行游戏，不仅放松了幼儿的身心，丰富了幼儿在各个馆内的生活，还培养了幼儿的相互合作能力，让幼儿在游戏过程中体验到了不同文化的美，进一步促进了幼儿的个性发展，从而体验了“海丝文化”的人文风情。
三、开展具有“海丝文化”的主题活动，丰富相关经验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“基本理念”中指出：“要改变课程脱离生活和幼儿实际状况，充分利用儿童生活周围的各种资源，探究性开展主题活动，注重幼儿的兴趣和需要，注重幼儿主动参与、探索获得知识与经验。”泉州作为中国的历史文化名城，到处洋溢着古朴醇厚的“海丝文化”气息，那些历久弥新的民俗、民风，更是不可或缺的教育资源。我园充分利用地域优势，以“海丝文化”中海上丝绸之路的主要运输工具“船”为切入点，开展了有关于“船”的相关系列主题活动。例如，中班《快乐出航》主题活动中教师通过调查问卷、与幼儿一起讨论等方式，选取了幼儿感兴趣的“船的秘密”“航海工具”“小小研究”三个方面入手构建了主题网络图，生成了主题活动。主题活动的题材来源于幼儿日常生活中经常接触、最熟悉的内容，体现了课程的生活化。教师在与幼儿一同探索主题活动《快乐出航》时，注重结合幼儿的兴趣点，以游戏为基本组织形式，灵活采取多样化的教学手段，充分调动幼儿参与主题活动的积极性。如在开展“船的秘密”主题活动时，教师邀请本班有造船经验的爷爷来园参与家长助教活动介绍船的主要构造。老爷爷通过结合模型、动画小视频欣赏等辅助手段，以幼儿喜欢的方式介绍常见船的造型，活动氛围轻松愉悦，幼儿的积极性极高。
参考文献：
[1]李嫣红.汲取“海丝”文化元素，构建美育课程体系[J].新教师，2017（10）.
[2]罗妹芬.我国近十年美育课程建设文献综述[J].读写算（教育教学研究），2012（15）.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童与学习发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
注：本文系2019年晋江市基础教育课程教学研究课题“基于海丝文化的幼儿园主题活动教学实践研究”（课题编号：JJYKT 2019-30）的阶段性研究成果。
关键词：“海丝文化”;特色课程;策略
文化是课程的母体，而课程是文化的重要传播渠道，承载着传承民族文化的重要使命。“海丝文化”遗产是泉州人一笔巨大的财富，幼儿有了解家乡“海丝文化”的必要性，因为它涵盖着丰富多彩的、方方面面的具有教育意义的功能。了解自己家乡的名胜古迹、风土人情和地方特产，对幼儿来说，有利于其建立良好的自我认知和归属感，从而进一步形成认同感和民族责任感。汲取“海丝文化”元素，构建园本特色课程，对于幼儿各方面的均衡发展有着重要的作用。我们就要从以下几方面开展进行探索。
一、创设具有“海丝文化”的物质环境，感受文化内涵
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的环境创设中，我们有目的、有计划地融入“海丝文化”元素，创设具有一定情境性、探索性、互动性、教育性和美观性的环境，使得幼儿在与环境的有效互动中获得相应的发展。我们结合“海丝文化”，整个学园以“蓝色”为主要色调，以白色、黄色为辅。在园区走廊设置“海丝风情”，根据“海上丝绸之路”中我国不同的艺术种类创造不同的走廊空间，让幼儿在各种艺术欣赏區感受风格各异的艺术，提高幼儿的审美能力。其次，在幼儿休闲区域融入“海丝文化”的景点，根据幼儿不同的年龄以及对艺术的欣赏能力等设置不同的“海丝”景点涂鸦墙。积极引导幼儿运用纽扣、小石头、颜料等材料进行自由创作，让幼儿根据自己丰富的想象力和创造力自由发挥，表现丰富多样的“海丝”景点，让幼儿深刻体验“海丝”景点的文化底蕴，感受“海丝文化”的内涵。除此之外，幼儿园还创立专用的创意活动馆，汲取具有“海丝文化”特色的民间艺术文化，根据“海丝”民间传统艺术文化元素设置纸艺区、手工制作区等，让幼儿在一系列的动手过程中进一步感受文化内涵。
二、设置具有“海丝文化”的自主游戏，体验人文风情
游戏是幼儿的基本学习方式，具有娱乐性和趣味性，不仅可以使幼儿的身心得到放松，还可以使幼儿在欢快、愉悦的环境中体验“海丝文化”的人文风情。可见，在幼儿的成长过程中，游戏是必不可少的。在构建园本特色课程时，我们适当地将游戏融入其中，让幼儿通过游戏的方式来体验“海丝文化”的人文风情。如我们充分利用“海丝文化”元素，根据区域特色，在园区设立了“海丝文化体验馆”，如“刺绣馆”“茶艺馆”“渔乐馆”“陶瓷馆”等。幼儿可以在这些游戏馆内体验刺绣、泡茶、钓鱼等日常劳作活动，同时还可以体验不同地区的风土人情，让幼儿感受并体验不同地区民俗文化的美。在设置自主游戏区时，幼儿教师考虑到园区整体，根据大班、中班和小班三个层次的班级设置不同的自选区，让幼儿依次进行体验，符合幼儿的年龄发展水平需要，在具有“海丝文化”特色的自主游戏馆内进行游戏，不仅放松了幼儿的身心，丰富了幼儿在各个馆内的生活，还培养了幼儿的相互合作能力，让幼儿在游戏过程中体验到了不同文化的美，进一步促进了幼儿的个性发展，从而体验了“海丝文化”的人文风情。
三、开展具有“海丝文化”的主题活动，丰富相关经验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“基本理念”中指出：“要改变课程脱离生活和幼儿实际状况，充分利用儿童生活周围的各种资源，探究性开展主题活动，注重幼儿的兴趣和需要，注重幼儿主动参与、探索获得知识与经验。”泉州作为中国的历史文化名城，到处洋溢着古朴醇厚的“海丝文化”气息，那些历久弥新的民俗、民风，更是不可或缺的教育资源。我园充分利用地域优势，以“海丝文化”中海上丝绸之路的主要运输工具“船”为切入点，开展了有关于“船”的相关系列主题活动。例如，中班《快乐出航》主题活动中教师通过调查问卷、与幼儿一起讨论等方式，选取了幼儿感兴趣的“船的秘密”“航海工具”“小小研究”三个方面入手构建了主题网络图，生成了主题活动。主题活动的题材来源于幼儿日常生活中经常接触、最熟悉的内容，体现了课程的生活化。教师在与幼儿一同探索主题活动《快乐出航》时，注重结合幼儿的兴趣点，以游戏为基本组织形式，灵活采取多样化的教学手段，充分调动幼儿参与主题活动的积极性。如在开展“船的秘密”主题活动时，教师邀请本班有造船经验的爷爷来园参与家长助教活动介绍船的主要构造。老爷爷通过结合模型、动画小视频欣赏等辅助手段，以幼儿喜欢的方式介绍常见船的造型，活动氛围轻松愉悦，幼儿的积极性极高。
参考文献：
[1]李嫣红.汲取“海丝”文化元素，构建美育课程体系[J].新教师，2017（10）.
[2]罗妹芬.我国近十年美育课程建设文献综述[J].读写算（教育教学研究），2012（15）.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童与学习发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
注：本文系2019年晋江市基础教育课程教学研究课题“基于海丝文化的幼儿园主题活动教学实践研究”（课题编号：JJYKT 2019-30）的阶段性研究成果。