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【摘要】在职业教育推行"半工半读"的大背景下，我校在机电专业实训教学中大胆尝试以实践为中心的"多能一专"教学模式，本文就其教学方法、取得效果及存在问题提出一些看法。
【关键词】半工半读；多能一专；实训项目教学；职业技能鉴定
温家宝总理去年在全国职业教育工作会议上的讲话中提到，"学生一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合，半工半读，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。"根据职业教育培养人才的要求，必须使学生具备良好的职业技能，成为社会所需的应用型人才，我校机电专业在教学中积极推行工学结合、半工半读教学。
一、"半工半读"下的机电实训教学方法的探索
在传统教学中，教学模式是以理论学习为中心的，学生来到学校要先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即"四段式"的教学模式。这种传统的人才培养理念是以理论学习为主，然后用实践来佐证理论，用这种模式培养学生在技能方面较难真正得以强化。实践证明，这种传统的人才培养方式不能有效地利用教学时间，学生往往觉得学校学的知识比较空，不实用，很难真正做到学以致用，在现场适应性比较差。只有经过了一定的实践，带着问题去求知，建立在实践知识上的理解的懂才是真正的懂。针对以上的情况，我们转变观念，倡导"先会后懂再提高"的教学理念，改变以理论学习为中心的教学模式，对理论要求是以"够用"为原则，以实践教学为中心，专业理论课程主动服务于实践课程。在机电类专业，我们采用了即在课程安排上，先安排实践学习，再安排理论学习；就一门课的教学来说，先让学生动手干一干，然后归纳总结，再开展理论教学。
结合本校的实际情况，我们在机电教学方面对原有的教学计划进行了修订，提出了以实践为中心的"多能一专"教学模式。所谓"多能一专"是：工学结合在专业和岗位的结合程度有三，一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。不管是那一种都要求学生在顶岗前具备基本的操作水平，因此在短时间内对学生进行以项目模块化的集中实训教学，实现多种技能均可达到企业的基本要求。而在经过顶岗实习后毕业前夕进行某一专项技能培训，合格者参与国家职业技能鉴定和领取相应的专业技术等级证书，为毕业就业之门获取一把金钥匙。
1、多种机加工操作能力的训练
工学结合在专业和岗位的结合程度有三，一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。不管是那一种都要求学生在顶岗前具备基本的操作水平，所以就要求在对学生进行实训教学时，可实现多种技能均可达到企业的基本要求。
我校面向半工半读机电班学生采用了《可倾斜虎钳》项目教学。就是在短时间内项目模块化的集中轮训教学可激发学生的学生兴趣，强化实践性教学，提高实训教学效果，具体的操作如下:
首先，根据学校现有设备及学生的技能水平，教师、学生分别对项目进行讨论、查找资料，经过多次对比在现有的可倾斜虎钳中，通过查漏补缺的方法进行改进，确定了我们学校机电类学生实训项目。
其次，撰写出《可倾斜虎钳》项目计划，画出零件图或装配图，选择材料，在专家教授的指导下，师生相互交流，最后确定项目实施方案。
再次，由学校提供材料，学生正式实施项目。
最后，项目完成后，写出"斜口钳制作加工项目"实训报告总结，分析存在的问题与体会，最后进行评估总结。
例如在组织《可倾斜虎钳》这一项目教学时，将06机电4、5班学生分成5个小组，每个组为一个工种。即数控铣组、数控车组、普通车组、装配钳工组、CAD设计组。各组人员基本均等，每一组实习一周半顺次轮换，经过这样的方法可以达到普及加工技能水平的目的，合格者均可以达到各工种的初级水平。
2、毕业前夕进行某一专项技能的培训
我们将实训教学目标定位在获取职业资格证书上，将职业能力的"硬指标"与社会企业的要求结合起来，以此推动实践能力的培养，真正做到"理论与实践"的融合。学校适当调整教学进程，在毕业前夕根据学生自愿报名情况，开设有钳工、车工、铣工、计算机绘图应用等多个职业技能等级工种培训。在完成了相关的各环节实习，各环节考核成绩合格后，组织学生参加国家职业技能鉴定考试，考核通过领取相应的专业技术等级证书。使机电学生在毕业的同时也获得上岗证，为学生的后续发展打下基础。
二、取得的初步效果及存在的问题
通过实施以实践为中心的"多能一专"教学模式，学生掌握了所学的知识和技能，有一种成就感，老师也感到骄傲。项目完成后通过对06机电4、5班学生"可倾斜虎钳制作加工项目"实训报告评阅，效果显而易见。从技能方面来说，学生基本对基本技能可以100%掌握。现摘录学生对项目教学的评价片段："我对本项目很感兴趣。" "我觉得这样的教学方法很好，很容易听懂、做懂，老师也和蔼可亲，是我们的好老师。" "我认为老师们的这种教学方法能够使我们积极、主动地学习，亲自动手，而且能够较快地学懂、做懂；我想这对我们以后出去肯定会有很大的帮助的。" "使动手能力得以加强，有很多时间训练，易掌握，只要有认真听都能学会。"……
2006年11月2日至2007年2月2日，159名学生前往鹤山雅图仕印刷公司进行顶岗实习。经过三个月的历练同学们得到了公司领导的一致赞扬与肯定。
半工半读，工学结合的实施是趋势性的东西，是顺应潮流的。实行半工半读模块化项目教学还在初级阶段，经验不足。由于我校在06学年才开始招收半工半读班，教学的具体实施过程还在摸索当中，教学上还存在许多不确定的因素，比如在校学习的时间与在企业顶岗实习的时间是否每年都能保证不变，每学期安排的教学内容是否能够足量完成，如果不能完成则下学期如何分配呢？这些的问题还有待我们教师在实践中摸索并积累经验。
【参考文献】
［1］邢晖：《多角度解析"工学结合、半工半读"》 《中国教育报》 2006年11月15日
［2］吴言：《项目教学法》 《职业技术教育》2003/7
【关键词】半工半读；多能一专；实训项目教学；职业技能鉴定
温家宝总理去年在全国职业教育工作会议上的讲话中提到，"学生一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合，半工半读，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。"根据职业教育培养人才的要求，必须使学生具备良好的职业技能，成为社会所需的应用型人才，我校机电专业在教学中积极推行工学结合、半工半读教学。
一、"半工半读"下的机电实训教学方法的探索
在传统教学中，教学模式是以理论学习为中心的，学生来到学校要先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即"四段式"的教学模式。这种传统的人才培养理念是以理论学习为主，然后用实践来佐证理论，用这种模式培养学生在技能方面较难真正得以强化。实践证明，这种传统的人才培养方式不能有效地利用教学时间，学生往往觉得学校学的知识比较空，不实用，很难真正做到学以致用，在现场适应性比较差。只有经过了一定的实践，带着问题去求知，建立在实践知识上的理解的懂才是真正的懂。针对以上的情况，我们转变观念，倡导"先会后懂再提高"的教学理念，改变以理论学习为中心的教学模式，对理论要求是以"够用"为原则，以实践教学为中心，专业理论课程主动服务于实践课程。在机电类专业，我们采用了即在课程安排上，先安排实践学习，再安排理论学习；就一门课的教学来说，先让学生动手干一干，然后归纳总结，再开展理论教学。
结合本校的实际情况，我们在机电教学方面对原有的教学计划进行了修订，提出了以实践为中心的"多能一专"教学模式。所谓"多能一专"是：工学结合在专业和岗位的结合程度有三，一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。不管是那一种都要求学生在顶岗前具备基本的操作水平，因此在短时间内对学生进行以项目模块化的集中实训教学，实现多种技能均可达到企业的基本要求。而在经过顶岗实习后毕业前夕进行某一专项技能培训，合格者参与国家职业技能鉴定和领取相应的专业技术等级证书，为毕业就业之门获取一把金钥匙。
1、多种机加工操作能力的训练
工学结合在专业和岗位的结合程度有三，一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。不管是那一种都要求学生在顶岗前具备基本的操作水平，所以就要求在对学生进行实训教学时，可实现多种技能均可达到企业的基本要求。
我校面向半工半读机电班学生采用了《可倾斜虎钳》项目教学。就是在短时间内项目模块化的集中轮训教学可激发学生的学生兴趣，强化实践性教学，提高实训教学效果，具体的操作如下:
首先，根据学校现有设备及学生的技能水平，教师、学生分别对项目进行讨论、查找资料，经过多次对比在现有的可倾斜虎钳中，通过查漏补缺的方法进行改进，确定了我们学校机电类学生实训项目。
其次，撰写出《可倾斜虎钳》项目计划，画出零件图或装配图，选择材料，在专家教授的指导下，师生相互交流，最后确定项目实施方案。
再次，由学校提供材料，学生正式实施项目。
最后，项目完成后，写出"斜口钳制作加工项目"实训报告总结，分析存在的问题与体会，最后进行评估总结。
例如在组织《可倾斜虎钳》这一项目教学时，将06机电4、5班学生分成5个小组，每个组为一个工种。即数控铣组、数控车组、普通车组、装配钳工组、CAD设计组。各组人员基本均等，每一组实习一周半顺次轮换，经过这样的方法可以达到普及加工技能水平的目的，合格者均可以达到各工种的初级水平。
2、毕业前夕进行某一专项技能的培训
我们将实训教学目标定位在获取职业资格证书上，将职业能力的"硬指标"与社会企业的要求结合起来，以此推动实践能力的培养，真正做到"理论与实践"的融合。学校适当调整教学进程，在毕业前夕根据学生自愿报名情况，开设有钳工、车工、铣工、计算机绘图应用等多个职业技能等级工种培训。在完成了相关的各环节实习，各环节考核成绩合格后，组织学生参加国家职业技能鉴定考试，考核通过领取相应的专业技术等级证书。使机电学生在毕业的同时也获得上岗证，为学生的后续发展打下基础。
二、取得的初步效果及存在的问题
通过实施以实践为中心的"多能一专"教学模式，学生掌握了所学的知识和技能，有一种成就感，老师也感到骄傲。项目完成后通过对06机电4、5班学生"可倾斜虎钳制作加工项目"实训报告评阅，效果显而易见。从技能方面来说，学生基本对基本技能可以100%掌握。现摘录学生对项目教学的评价片段："我对本项目很感兴趣。" "我觉得这样的教学方法很好，很容易听懂、做懂，老师也和蔼可亲，是我们的好老师。" "我认为老师们的这种教学方法能够使我们积极、主动地学习，亲自动手，而且能够较快地学懂、做懂；我想这对我们以后出去肯定会有很大的帮助的。" "使动手能力得以加强，有很多时间训练，易掌握，只要有认真听都能学会。"……
2006年11月2日至2007年2月2日，159名学生前往鹤山雅图仕印刷公司进行顶岗实习。经过三个月的历练同学们得到了公司领导的一致赞扬与肯定。
半工半读，工学结合的实施是趋势性的东西，是顺应潮流的。实行半工半读模块化项目教学还在初级阶段，经验不足。由于我校在06学年才开始招收半工半读班，教学的具体实施过程还在摸索当中，教学上还存在许多不确定的因素，比如在校学习的时间与在企业顶岗实习的时间是否每年都能保证不变，每学期安排的教学内容是否能够足量完成，如果不能完成则下学期如何分配呢？这些的问题还有待我们教师在实践中摸索并积累经验。
【参考文献】
［1］邢晖：《多角度解析"工学结合、半工半读"》 《中国教育报》 2006年11月15日
［2］吴言：《项目教学法》 《职业技术教育》2003/7