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【摘要】快乐灵动的“悦活课堂”能有效激活学生内在的发展源动力。信息技术在学科教学上更是能从时空上有效地实施“前置学习，导趣激活;合作研学，导学促活;拓展延伸，导练成活”，助力打造“悦活课堂”新模式。
【关键词】悦活课堂;新技术;前置;合作;拓展
“悦”，即快乐，是人发自内心的喜悦。快乐使人思维活跃，勇于探索，获取新知。同时信息技术引领教育理念大变革，“互联网 教育”的模式打破了时空界限，为我们的课堂教学注入了新动力，助力高效、快乐、灵动的“悦活课堂”的打造。笔者将借助信息技术从“前置学习，导趣激活;合作研学，导学促活;拓展延伸，导练成活”三步骤来打造小学语文“悦活课堂”。
一、前置学习，导趣激活
传统的教学模式是教师讲、学生听、回家练。但是智慧课堂教学平台、手机APP等新技术让我们实现了“翻转课堂”，实现了前置学习。如，在教学《长城》一课前，利用作业平台给学生布置预习作业：“收集你知道的，我国世界遗产的相关资料与同学分享。”让学生通过互联网，阅读海量的文章与图片，进行分享。了解我国世界遗产，激发学生的探究欲望，调动学习积极性，增强民族自豪感，自然导入新课，从而达到互动、互学，为该单元学习（了解我国世界遗产）与习作（为世界遗产写导游词）做好铺垫。
又如，教学《孙悟空打妖怪》一课前，给学生布置预习作业：“1.与家长一起朗读课文，把朗读视频或图片发到平台与同学分享。2.观看老师推送的微课资源《连锁调》。”在平台上分享亲子共同阅读的相片和视频，让学生充满了好奇心与好胜心。学生都想看看别人的预习情况，都想与同学比一比，因此都会自信满满地把朗读的最佳片段发到平台上进行分享。至于观看老师推送的微课视频就更有趣、更开心了。与其说是在预习，不如说是在玩，在玩中乐，在乐中学。
把课堂研学问题前置，让学生有充足的时间进行前置性学习，为课堂合作展示做好充分的准备。同时提供了锻炼学生自主研学能力的机会。此外，新技术为师生提供了一个很好的交流平台，大数据及时反馈学生学习情况，有利于教师调整教学内容及策略，做到真正地以学定教。家中前置学习，课前自主研学，课堂就成了师生与生生互动的场所，从而达到更好的教学效果，实现高效快乐课堂。
二、合作研学，导学促活
信息技术更加便捷地让我们实现课堂上培养学生合作探究的学习思维和模式。如，教学《长城》时，结合课前让学生在智慧平台观看了长城结构与作用的微课，完成相关表格。课堂上小组合作再来完善修改，把小组共同研究的最佳答案拍照上传。教师利用平台随机抽取功能，挑选小组进行分享阐述、汇报展示。教师适时点拨，让学生的思维过程可视化。这样的“翻转课堂”让学生有更充足的探究研学时间，实现高效个性化学习。小组合作研学有效地培养了学生的合作探究、语言表达等语文素养，让每一个学生都参与学习，展示自己，真正动起来。
教学《孙悟空打妖怪》时，为了让学生明白“连锁调”这一诗歌特点。老师说：“除了押韵，这首诗还有一个秘密——它是一首连锁调儿歌。什么叫做连锁调？请看微课——《连锁调》。”生动的微课，让“了解连锁调特点”这一教学难点化难为易。为了让学生有更深入的体会，老师要求学生四人小组合作举手接龙读儿歌。读到共同部分时，声音提高，并且举起手，感受连锁调儿歌，然后小组展示。学生兴趣盎然，轻而易举地理解了什么叫做“连锁调”。教师继续趁热打铁，说：“连锁调有趣吗？接下来来点更有意思的。我们除了举手接龙读，还可以小组合作用乐器帮助读、配动作读、也可以换上自己的名字代替孙悟空名字来读，小组合作试试看吧！”通过小组合作，尝试多种好玩的方式读，让学生感受连锁调儿歌的节奏以及乐律美，并爱上用多种形式朗读儿歌。这让学生明白了阅读可以“动”起来，放开嗓门，夸张朗读，还可以利用身体的各器官朗读。学生在快乐灵动的“悦活课堂”中动起来，在动中学、在玩中学、在学中有收获。
三、拓展延伸，导练成活
（一）拓展学习可视化
落实听说读写语文技能训练，提升学生语文素养，是语文教学的根本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生方法，让学生把课内习得运用于课外，能举一反三，学以致用，这才是真正的“学会”与“会学”。而主题拓展阅读就是检验学生课堂习得情况的有效途径。把打破时空界限的新技术注入主题拓展阅读，让我们的课堂插上翅膀，超越传统教学，实现灵动的读写相结合，让“悦活课堂”如虎添翼。如，教学《孙悟空打妖怪》后，教师让学生朗读连锁调《野牵牛》，然后小组合作朗读比赛，感受连锁调的韵律与节奏美。教学《长城》后，教师引导学生阅读《九寨沟》节选，用直线划出短文的中心句;用波浪线划出自己认为最优美的句子，并说说它们分别用了什么修辞手法？说说该短文的写作结构是什么？教学《小壁虎借尾巴》后，教师进行口语拓展：小壁虎看见猴子卷着尾巴，在树上荡秋千。小壁虎说：“___________？”猴子说：“
【关键词】悦活课堂;新技术;前置;合作;拓展
“悦”，即快乐，是人发自内心的喜悦。快乐使人思维活跃，勇于探索，获取新知。同时信息技术引领教育理念大变革，“互联网 教育”的模式打破了时空界限，为我们的课堂教学注入了新动力，助力高效、快乐、灵动的“悦活课堂”的打造。笔者将借助信息技术从“前置学习，导趣激活;合作研学，导学促活;拓展延伸，导练成活”三步骤来打造小学语文“悦活课堂”。
一、前置学习，导趣激活
传统的教学模式是教师讲、学生听、回家练。但是智慧课堂教学平台、手机APP等新技术让我们实现了“翻转课堂”，实现了前置学习。如，在教学《长城》一课前，利用作业平台给学生布置预习作业：“收集你知道的，我国世界遗产的相关资料与同学分享。”让学生通过互联网，阅读海量的文章与图片，进行分享。了解我国世界遗产，激发学生的探究欲望，调动学习积极性，增强民族自豪感，自然导入新课，从而达到互动、互学，为该单元学习（了解我国世界遗产）与习作（为世界遗产写导游词）做好铺垫。
又如，教学《孙悟空打妖怪》一课前，给学生布置预习作业：“1.与家长一起朗读课文，把朗读视频或图片发到平台与同学分享。2.观看老师推送的微课资源《连锁调》。”在平台上分享亲子共同阅读的相片和视频，让学生充满了好奇心与好胜心。学生都想看看别人的预习情况，都想与同学比一比，因此都会自信满满地把朗读的最佳片段发到平台上进行分享。至于观看老师推送的微课视频就更有趣、更开心了。与其说是在预习，不如说是在玩，在玩中乐，在乐中学。
把课堂研学问题前置，让学生有充足的时间进行前置性学习，为课堂合作展示做好充分的准备。同时提供了锻炼学生自主研学能力的机会。此外，新技术为师生提供了一个很好的交流平台，大数据及时反馈学生学习情况，有利于教师调整教学内容及策略，做到真正地以学定教。家中前置学习，课前自主研学，课堂就成了师生与生生互动的场所，从而达到更好的教学效果，实现高效快乐课堂。
二、合作研学，导学促活
信息技术更加便捷地让我们实现课堂上培养学生合作探究的学习思维和模式。如，教学《长城》时，结合课前让学生在智慧平台观看了长城结构与作用的微课，完成相关表格。课堂上小组合作再来完善修改，把小组共同研究的最佳答案拍照上传。教师利用平台随机抽取功能，挑选小组进行分享阐述、汇报展示。教师适时点拨，让学生的思维过程可视化。这样的“翻转课堂”让学生有更充足的探究研学时间，实现高效个性化学习。小组合作研学有效地培养了学生的合作探究、语言表达等语文素养，让每一个学生都参与学习，展示自己，真正动起来。
教学《孙悟空打妖怪》时，为了让学生明白“连锁调”这一诗歌特点。老师说：“除了押韵，这首诗还有一个秘密——它是一首连锁调儿歌。什么叫做连锁调？请看微课——《连锁调》。”生动的微课，让“了解连锁调特点”这一教学难点化难为易。为了让学生有更深入的体会，老师要求学生四人小组合作举手接龙读儿歌。读到共同部分时，声音提高，并且举起手，感受连锁调儿歌，然后小组展示。学生兴趣盎然，轻而易举地理解了什么叫做“连锁调”。教师继续趁热打铁，说：“连锁调有趣吗？接下来来点更有意思的。我们除了举手接龙读，还可以小组合作用乐器帮助读、配动作读、也可以换上自己的名字代替孙悟空名字来读，小组合作试试看吧！”通过小组合作，尝试多种好玩的方式读，让学生感受连锁调儿歌的节奏以及乐律美，并爱上用多种形式朗读儿歌。这让学生明白了阅读可以“动”起来，放开嗓门，夸张朗读，还可以利用身体的各器官朗读。学生在快乐灵动的“悦活课堂”中动起来，在动中学、在玩中学、在学中有收获。
三、拓展延伸，导练成活
（一）拓展学习可视化
落实听说读写语文技能训练，提升学生语文素养，是语文教学的根本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生方法，让学生把课内习得运用于课外，能举一反三，学以致用，这才是真正的“学会”与“会学”。而主题拓展阅读就是检验学生课堂习得情况的有效途径。把打破时空界限的新技术注入主题拓展阅读，让我们的课堂插上翅膀，超越传统教学，实现灵动的读写相结合，让“悦活课堂”如虎添翼。如，教学《孙悟空打妖怪》后，教师让学生朗读连锁调《野牵牛》，然后小组合作朗读比赛，感受连锁调的韵律与节奏美。教学《长城》后，教师引导学生阅读《九寨沟》节选，用直线划出短文的中心句;用波浪线划出自己认为最优美的句子，并说说它们分别用了什么修辞手法？说说该短文的写作结构是什么？教学《小壁虎借尾巴》后，教师进行口语拓展：小壁虎看见猴子卷着尾巴，在树上荡秋千。小壁虎说：“___________？”猴子说：“