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摘要：《指南》中明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动。”游戏，简单了讲，就是“玩”。常言道：“会玩的孩子聪明”。从幼儿的角度来说，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。从幼儿教师的角度来说，“组织指导游戏”被看做是幼师特有的、区别于其他学段教师的专业本领。可见游戏以及游戏指导的重要性。
关键词：《指南》背景；小班；角色游戏；有效指导
角色游戏是小班幼儿的最爱，孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。同时，孩子会不会玩也体现着教师组织指导游戏的水平。本文以《指南》为依据，深入观察本班幼儿游戏开展现状，针对游戏现状探索有效指导的方法。
一、小班角色游戏开展现状
1.游戏区域规划
在开学初，考虑到小班孩子刚上幼儿园，我们将班级中的游戏区域与集体活动区域、生活活动区域分开，初衷是让初入园孩子的活动整体而有序。但经过一段时间的适应，这样的空间规划渐渐地暴露出了一些问题：
当玩“娃娃家”游戏的孩子需要购买商品时，经常需要穿过整个教室来到“小超市”购买，由于距离隔的远，很容易造成游戏后期孩子的追逐打闹、擅离岗位，同时这种现象也会干扰到在“益智区”和“阅读区”安静游戏的孩子。一到游戏时间孩子们都挤在游戏区里。导致一些热门区域爆满，常常引发矛盾，而教室桌椅旁的空间相对闲置。
2.游戏材料投放
考虑到小班的年龄特点，起初的材料投放以高结构材料为主，在幼儿与材料的互动中我发现了一些现象：
“小超市”里有着丰富的成品材料，大家都很愿意光顾，但愿意当“超市老板”整理材料的孩子却不多，“超市老板”也成为了最容易出现擅离职守现象的岗位；一些教师精心设计制作的材料幼儿并不感兴趣，这里主要指一些有固定目标的操作类材料（高结构材料），一些随意收集的瓶瓶罐罐幼儿倒能摆弄许久；我班材料收集主要依赖家长群体，由于幼儿园材料的收集和投放是一个长期的、持续更新的过程，在具体材料收集的过程中渐渐出现了一些问题：如同一种材料收集過多，另一种材料又收集不足；家长们收集的积极性逐渐减弱等。
3.幼儿游戏水平
小班角色游戏的水平主要体现在以下三个方面：角色分配、角色扮演以及角色之间的相互交往。基于这三个方面的观察记录，我总结了一些我班孩子比较典型的游戏状况：
在角色游戏开始前，孩子们常常会因为角色分配的问题出现纠纷，女孩子们大多喜欢扮演“妈妈”、“姐姐”的角色；娃娃家的“爸爸”去买菜，回来看到建构区里搭积木搭的热火朝天，于是将菜篮子一放就加入了建构区的活动；娃娃家的“妈妈”很专注于自己的“工作”，一直在家里忙着做饭，很少和其他人交流。
二、针对现状探索有效指导方法
1.游戏空间规划的探索
“以幼儿为本”创设游戏空间的理念早已成为共识，但如何在实际区域规划中体现这一理念？根据《指南》与本班空间规划现状，做出以下调整、探索：
我们根据幼儿需求增设了“小医院”，同时将阅读区移至窗边，保障孩子阅读时拥有充足的光线；将建构区放在教室办公桌边一个比较独立宽敞的空间，有利于孩子搭建一些大型的结构，独立的空间避免幼儿因来回走动破坏搭建的结构。另外，我们缩短了“娃娃家”与“小超市”之间的距离，使得“娃娃家”、“小医院”、“小超市”这三个热闹的角色游戏区之间更好地“联动”。
2.游戏材料投放的探索
我们在“小超市”中逐渐增加半成品材料的比例，让孩子在买卖活动之余能够进行半成品的加工活动。在游戏中教师也在持续观察孩子们的活动情况，及时补充、调整、增减材料，让幼儿的兴趣持续保持。同时，教师可以试着让幼儿参与制作游戏材料，让幼儿与材料间的相互作用展现的更好。
另外，我们在班级门口设立了资源收集站，用纸箱将不同材料分类摆放，家长们一目了然。同时我们在日常生活中鼓励孩子们将家中一些用不到的东西带到幼儿园来成为游戏材料，逐步培养家长、孩子以及教师自身的收集习惯
3.教师介入与指导游戏的探索
（1）判断指导的必要性与时机，适时介入。并不是所有的角色游戏都需要教师的介入指导。一般来讲一些情况是必须要马上介入的，如：孩子出现一些过激的、危险的游戏行为时；孩子遇到一些困难、纠纷导致游戏无法顺利进行时；孩子主动寻求教师帮忙时等。而有一些情况，如：孩子较长时间一直做着没有结果的事情或单调重复的动作时；孩子一直变换自己的游戏或无所事事等，这些时候教师要灵活的判断介入的必要性与时机，在观察了解充分地基础上，明确引导方向，自然地进行适宜的指导。
（2）关注游戏中角色交往的指导，提升游戏水平。小班孩子在角色游戏时较多出现各个角色都专注于自己的“工作”而缺乏交流的现象。教师可以用交叉介入指导的方式参与到幼儿的游戏中，少使用语言指导，多一些示范和动作引领，如娃娃家游戏时扮作客人去做客；建议“爸爸”“妈妈”带“宝宝”去小医院体检，去表演区看表演等，如此一来，各区域间的互动增加了，角色之间的交往也越来越多了，游戏水平也在相互交往中提升了。
关键词：《指南》背景；小班；角色游戏；有效指导
角色游戏是小班幼儿的最爱，孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。同时，孩子会不会玩也体现着教师组织指导游戏的水平。本文以《指南》为依据，深入观察本班幼儿游戏开展现状，针对游戏现状探索有效指导的方法。
一、小班角色游戏开展现状
1.游戏区域规划
在开学初，考虑到小班孩子刚上幼儿园，我们将班级中的游戏区域与集体活动区域、生活活动区域分开，初衷是让初入园孩子的活动整体而有序。但经过一段时间的适应，这样的空间规划渐渐地暴露出了一些问题：
当玩“娃娃家”游戏的孩子需要购买商品时，经常需要穿过整个教室来到“小超市”购买，由于距离隔的远，很容易造成游戏后期孩子的追逐打闹、擅离岗位，同时这种现象也会干扰到在“益智区”和“阅读区”安静游戏的孩子。一到游戏时间孩子们都挤在游戏区里。导致一些热门区域爆满，常常引发矛盾，而教室桌椅旁的空间相对闲置。
2.游戏材料投放
考虑到小班的年龄特点，起初的材料投放以高结构材料为主，在幼儿与材料的互动中我发现了一些现象：
“小超市”里有着丰富的成品材料，大家都很愿意光顾，但愿意当“超市老板”整理材料的孩子却不多，“超市老板”也成为了最容易出现擅离职守现象的岗位；一些教师精心设计制作的材料幼儿并不感兴趣，这里主要指一些有固定目标的操作类材料（高结构材料），一些随意收集的瓶瓶罐罐幼儿倒能摆弄许久；我班材料收集主要依赖家长群体，由于幼儿园材料的收集和投放是一个长期的、持续更新的过程，在具体材料收集的过程中渐渐出现了一些问题：如同一种材料收集過多，另一种材料又收集不足；家长们收集的积极性逐渐减弱等。
3.幼儿游戏水平
小班角色游戏的水平主要体现在以下三个方面：角色分配、角色扮演以及角色之间的相互交往。基于这三个方面的观察记录，我总结了一些我班孩子比较典型的游戏状况：
在角色游戏开始前，孩子们常常会因为角色分配的问题出现纠纷，女孩子们大多喜欢扮演“妈妈”、“姐姐”的角色；娃娃家的“爸爸”去买菜，回来看到建构区里搭积木搭的热火朝天，于是将菜篮子一放就加入了建构区的活动；娃娃家的“妈妈”很专注于自己的“工作”，一直在家里忙着做饭，很少和其他人交流。
二、针对现状探索有效指导方法
1.游戏空间规划的探索
“以幼儿为本”创设游戏空间的理念早已成为共识，但如何在实际区域规划中体现这一理念？根据《指南》与本班空间规划现状，做出以下调整、探索：
我们根据幼儿需求增设了“小医院”，同时将阅读区移至窗边，保障孩子阅读时拥有充足的光线；将建构区放在教室办公桌边一个比较独立宽敞的空间，有利于孩子搭建一些大型的结构，独立的空间避免幼儿因来回走动破坏搭建的结构。另外，我们缩短了“娃娃家”与“小超市”之间的距离，使得“娃娃家”、“小医院”、“小超市”这三个热闹的角色游戏区之间更好地“联动”。
2.游戏材料投放的探索
我们在“小超市”中逐渐增加半成品材料的比例，让孩子在买卖活动之余能够进行半成品的加工活动。在游戏中教师也在持续观察孩子们的活动情况，及时补充、调整、增减材料，让幼儿的兴趣持续保持。同时，教师可以试着让幼儿参与制作游戏材料，让幼儿与材料间的相互作用展现的更好。
另外，我们在班级门口设立了资源收集站，用纸箱将不同材料分类摆放，家长们一目了然。同时我们在日常生活中鼓励孩子们将家中一些用不到的东西带到幼儿园来成为游戏材料，逐步培养家长、孩子以及教师自身的收集习惯
3.教师介入与指导游戏的探索
（1）判断指导的必要性与时机，适时介入。并不是所有的角色游戏都需要教师的介入指导。一般来讲一些情况是必须要马上介入的，如：孩子出现一些过激的、危险的游戏行为时；孩子遇到一些困难、纠纷导致游戏无法顺利进行时；孩子主动寻求教师帮忙时等。而有一些情况，如：孩子较长时间一直做着没有结果的事情或单调重复的动作时；孩子一直变换自己的游戏或无所事事等，这些时候教师要灵活的判断介入的必要性与时机，在观察了解充分地基础上，明确引导方向，自然地进行适宜的指导。
（2）关注游戏中角色交往的指导，提升游戏水平。小班孩子在角色游戏时较多出现各个角色都专注于自己的“工作”而缺乏交流的现象。教师可以用交叉介入指导的方式参与到幼儿的游戏中，少使用语言指导，多一些示范和动作引领，如娃娃家游戏时扮作客人去做客；建议“爸爸”“妈妈”带“宝宝”去小医院体检，去表演区看表演等，如此一来，各区域间的互动增加了，角色之间的交往也越来越多了，游戏水平也在相互交往中提升了。